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教育心理学的研究指出：语言思维是人类思维的基本形态。儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，并用语言材料巩固思维活动成果。因此，要充分认识语言在儿童思维发展过程中的作用。在数学教学中加强说的训练，不仅可以丰富学生的语言，而且可以加深学生对知识的理解，使之“知其然”，又“知其所以然”，从而发展了学生的思维能力。数学教学中说的训练，应与数学知识的教学同步发展。儿童从学习数学的第一天开始，教师就应采用不同形式有目的，有计划地加强学生说的训练，让学生在课堂中多“说”，促进思维发展，最终达到能力和智力的双向发展。
一、通过让学生动手操作，以动促思，引导学生说
数学的一个重要特点是具有抽象性，而低年级学生是以具体形象思维为主要形式，这就需要借助教具的演示和操作，使学生通过操作所摄取的信息，最终借助语言表达出来。由于低年级学生年龄小，对客观事物缺乏全面深刻的认识，语言区域狭窄，独立表述比较困难，但善于模仿。因此，教学时应采用“仿说起步”，即教师示范性地说，学生通过模仿进行表述，再逐步完善发展成自己的语言。例如教学得数4的加法。教师先在黑板上示范摆图，并边摆边说：“先摆几个，再摆几个，一共是几个”。然后让学生动手摆图片，也边摆边说：先摆2个梨，再摆2个梨，一共是4个梨，2+2=4（个）。又如看3+5=8，说说算式表示的意思：3加上5的和等于8；3与5的和是8；比3多5的数是8；比5多3的数是8；8可以分成3和5等等。从而在说话中训练学生多角度的思考问题的能力，并且深入领悟“和，差，比…多，比…少”等关键词的含义。
再例如教学两位数减；位退位减法2l-5时，学生通过说操作过程，揭示计算方法。这时可以请说的好的同学先说，发挥“小老师”的示范作用。1根小棒减5根小棒不够减，打开l捆小棒；10根和1根单根的小棒合在一起是11根，从11根中去掉5根剩6根，整捆的小棒还剩1捆，合起来是16根。然后请中等生复述一遍，最后再请学习有困难的学生说。儿童之间感情接近，易于沟通，通过这种边动手操作，边口述操作过程的训练，使小学生的语言更加丰富，表达能力进一步提高，初步实现由形象思维向抽象思维的过渡。
二、通过让学生口述思考过程，以说促思，培养学生思维的连贯性
数学教学中要重视培养学生思维的灵活性和连贯性。要培养思维的连贯性，就要训练学生口述思考过程，从一年级起就应注意引导学生用清晰、流畅的语言将计算过程或分析应用题的思考过程口述出来。要培养思维的灵活性，还要训练学生从多角度思考问题（即一题多问，一题多解等），既培养发散性思维。在口述思考过程时，可采用“半扶半放”的方法。例如教学一步计算应用题，有10只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？出示题后，教师逐一提问：题中已知什么和什么？让我们求什么？在一问一答的基础上，再让学生按提问的顺序把几句话连起来表达题意。“题中已知有10只白兔和7只黑兔，让我们求白兔比黑兔多几只？”教师在引导学生说的过程中，要适时恰当地提供词语，渗透术语，让儿童学会一些基本的语言模式。还可让学生通过讨论对问题改变叙述方式，从不同角度理解。如“白兔比黑兔多几只”改叙为“黑兔比白兔少几只？白兔、黑兔相差几只？黑兔再增加几只就和白兔同样多？白兔减少几只就和黑兔同样多？”这种语言强化训练，不仅培养了学生思维的连贯性，而且对学生思维的灵活性和发散思维的培养很有益。
三、通过营造和谐的学习氛围，以情促思，调动学生敢说的精神和说的欲望
训练学生说话，要让学生想说敢说，课堂教学中教师应创设和谐、愉悦的教学氛围，减轻学生的心理压力，不断激发说的欲望。
多给机会，正面鼓励。教师应对不同的学生提出不同层次的要求，因人而异、因材施教，让人人都有说的机会。在学生说的过程中，教师应面带微笑，耐心倾听，适时予以鼓励。如“说得好，继续说下去”，“不着急慢慢说”等。当学生说错或表述不完整时，不批评不讽刺，请会的同学“帮帮忙”，然后让他复述一遍，复述对了同样表扬。儿童在心理上易受暗示，特别重视别人的认同和鼓励，表扬可以培养他们说的信心、勇气和胆量。
低年级儿童好奇、好动、好胜，教师可采取多种形式激发说的兴趣。如同桌“接龙”、“讲悄悄话”，“开火车”等。组织比赛，如让学生看图编应用题，看谁编得好，看谁编得多。同桌间先比，小组间再比，男生女生比一比等。组织范围的扩大，使学生热情商涨，充分调动了说的积极性。
数学是一种语言，它能简洁而确切地表达和交流思想。因此在教学中我们应充分鼓励学生的讨论、表述、展示以及质疑问难，让学生学会用数学语言来对自己的探索过程、思考策略、尝试计划进行明确无误、使人明了的表达是非常重要的。小学正是儿童语言和思维发展的重要时期。读、说、问的训练要交互相融地贯穿在整个小学阶段。教师应运用多种教学方法和组织手段，激励全体学生参与到学习中来，想方设法多给他们讲话的机会，使学生在学习知识的同时，语言和思维也得到同步发展，达到素质教育的目的。
总之，数学教学中加强说的训练，是一项长期，艰巨的任务。教师平时应加强自身的语言修养，教学语言力求做到生动形象，通俗易懂，规范化，做好学生的表率。同时，强化训练意识，循序渐进，持之以恒地进行“说”训练，从而促进学生思维发展，使智力和能力同步提高。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海小学）
一、通过让学生动手操作，以动促思，引导学生说
数学的一个重要特点是具有抽象性，而低年级学生是以具体形象思维为主要形式，这就需要借助教具的演示和操作，使学生通过操作所摄取的信息，最终借助语言表达出来。由于低年级学生年龄小，对客观事物缺乏全面深刻的认识，语言区域狭窄，独立表述比较困难，但善于模仿。因此，教学时应采用“仿说起步”，即教师示范性地说，学生通过模仿进行表述，再逐步完善发展成自己的语言。例如教学得数4的加法。教师先在黑板上示范摆图，并边摆边说：“先摆几个，再摆几个，一共是几个”。然后让学生动手摆图片，也边摆边说：先摆2个梨，再摆2个梨，一共是4个梨，2+2=4（个）。又如看3+5=8，说说算式表示的意思：3加上5的和等于8；3与5的和是8；比3多5的数是8；比5多3的数是8；8可以分成3和5等等。从而在说话中训练学生多角度的思考问题的能力，并且深入领悟“和，差，比…多，比…少”等关键词的含义。
再例如教学两位数减；位退位减法2l-5时，学生通过说操作过程，揭示计算方法。这时可以请说的好的同学先说，发挥“小老师”的示范作用。1根小棒减5根小棒不够减，打开l捆小棒；10根和1根单根的小棒合在一起是11根，从11根中去掉5根剩6根，整捆的小棒还剩1捆，合起来是16根。然后请中等生复述一遍，最后再请学习有困难的学生说。儿童之间感情接近，易于沟通，通过这种边动手操作，边口述操作过程的训练，使小学生的语言更加丰富，表达能力进一步提高，初步实现由形象思维向抽象思维的过渡。
二、通过让学生口述思考过程，以说促思，培养学生思维的连贯性
数学教学中要重视培养学生思维的灵活性和连贯性。要培养思维的连贯性，就要训练学生口述思考过程，从一年级起就应注意引导学生用清晰、流畅的语言将计算过程或分析应用题的思考过程口述出来。要培养思维的灵活性，还要训练学生从多角度思考问题（即一题多问，一题多解等），既培养发散性思维。在口述思考过程时，可采用“半扶半放”的方法。例如教学一步计算应用题，有10只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？出示题后，教师逐一提问：题中已知什么和什么？让我们求什么？在一问一答的基础上，再让学生按提问的顺序把几句话连起来表达题意。“题中已知有10只白兔和7只黑兔，让我们求白兔比黑兔多几只？”教师在引导学生说的过程中，要适时恰当地提供词语，渗透术语，让儿童学会一些基本的语言模式。还可让学生通过讨论对问题改变叙述方式，从不同角度理解。如“白兔比黑兔多几只”改叙为“黑兔比白兔少几只？白兔、黑兔相差几只？黑兔再增加几只就和白兔同样多？白兔减少几只就和黑兔同样多？”这种语言强化训练，不仅培养了学生思维的连贯性，而且对学生思维的灵活性和发散思维的培养很有益。
三、通过营造和谐的学习氛围，以情促思，调动学生敢说的精神和说的欲望
训练学生说话，要让学生想说敢说，课堂教学中教师应创设和谐、愉悦的教学氛围，减轻学生的心理压力，不断激发说的欲望。
多给机会，正面鼓励。教师应对不同的学生提出不同层次的要求，因人而异、因材施教，让人人都有说的机会。在学生说的过程中，教师应面带微笑，耐心倾听，适时予以鼓励。如“说得好，继续说下去”，“不着急慢慢说”等。当学生说错或表述不完整时，不批评不讽刺，请会的同学“帮帮忙”，然后让他复述一遍，复述对了同样表扬。儿童在心理上易受暗示，特别重视别人的认同和鼓励，表扬可以培养他们说的信心、勇气和胆量。
低年级儿童好奇、好动、好胜，教师可采取多种形式激发说的兴趣。如同桌“接龙”、“讲悄悄话”，“开火车”等。组织比赛，如让学生看图编应用题，看谁编得好，看谁编得多。同桌间先比，小组间再比，男生女生比一比等。组织范围的扩大，使学生热情商涨，充分调动了说的积极性。
数学是一种语言，它能简洁而确切地表达和交流思想。因此在教学中我们应充分鼓励学生的讨论、表述、展示以及质疑问难，让学生学会用数学语言来对自己的探索过程、思考策略、尝试计划进行明确无误、使人明了的表达是非常重要的。小学正是儿童语言和思维发展的重要时期。读、说、问的训练要交互相融地贯穿在整个小学阶段。教师应运用多种教学方法和组织手段，激励全体学生参与到学习中来，想方设法多给他们讲话的机会，使学生在学习知识的同时，语言和思维也得到同步发展，达到素质教育的目的。
总之，数学教学中加强说的训练，是一项长期，艰巨的任务。教师平时应加强自身的语言修养，教学语言力求做到生动形象，通俗易懂，规范化，做好学生的表率。同时，强化训练意识，循序渐进，持之以恒地进行“说”训练，从而促进学生思维发展，使智力和能力同步提高。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海小学）