论文部分内容阅读
【摘要】：近年来，随着农村经济的发展，政府不断加大对农村教育的支持力度，促使我国农村小学教育情况发生了很大变化。由于农村人口的变化，小班化教学已成为社会经济发展的必然要求，但我国农村小学小班化教学仍不成熟，还存在许多需要亟待解决的问题。因此，为提高农村教育质量提出合理的小班化教学实施策略具有重要的理论和现实意义。
【关键词】：农村小学;小班化教学;问题
近年来由于农村外出务工人员增加，许多农村家长将子女送往县城学校读书，这就使得农村小学生源减少，所以我国部分地区的农村小学形成了小班化教学，但未能合理地利用小班化教学提高教学质量。小班化教学实验的一个结论就是“这种教育组织模式对于低收入社会阶层背景的学生学业成就提高效果最明显。”因此，合理的小班化教学对于提高农村小学教学质量是行之有效的途径之一。
目前中国部分农村小学的教学仍以大班额教学为主，每个班少则50多个学生，多则60多个学生，教室的桌椅安排非常拥挤，课堂上教师只能在中间过道和讲台前走动。由于班上学生人数太多，不论是在课堂中还是课后教师根本无法做到面向每一个学生，只能兼顾到成绩较好的和前几排的学生，教师即使想“因材施教”，也是心有余而力不足，这就在一定程度上导致了得不到教师经常关注的学生学习积极性下降，课堂上出现违反纪律行为，课堂秩序难以维持，并且每天给学生上完课都会疲惫不堪，教学实际效果远远低于预期效果。并且，教师在实践和思想上仍停留在传统教育的教学模式中，没有真正领会小班化教学的真正含义，普遍出现了教学理念落后、教学方法单一、教学评价不合理、对教学反思不重视、教学主体间缺少真正的互动等一系列问题。
农村小学小班化教学出现如此种种问题的原因可从以下几个方面进行分析：
（一）学校原因
1.对师资建设不重视
长期以来，由于应试教育占主导地位，教师进修与学生升学无直接关联，其发展建设一直未引起学校管理者的重视。在农村小学长期不会组织集体的师资培训活动，只有每周的例会，主要讨论如何管理班级，下达近期任务。由于教师缺乏相关在职培训进而很大程度上影响了教师专业发展，使教师固步自封，没有更多的机会学习先进的教学理念和教学方法，依旧采用“灌输式”进行教学。
由于在农村小学缺乏师资培训，教师教学理念陈旧，教师淡化了自己神圣的职业责任，使得教学评价也不尽合理，忽视学生的个性发展和全面发展。
2.教学设备不完善
农村小学现代化教学设被还不完善，比如大部分农村小学还未设置信息技术课，电脑等设备缺乏，信息技术老师也人员不足，甚至有些地方的农村小学的教师没有接触过信息技术知识，这就使得学校仅有的几台电脑被闲置，学生无法学习更多的关于信息技术的知识。现在城市小学都在逐渐引进“白板”等现代化教学设施，而这却是农村小学的教学设施方面的奢望。多数农村小学没有设置专门的开放的图书馆，图书资源储备少，并且书籍难以及时更新。尤其是学校储藏的图书一般不外借，图书成了学校为应对上级检查的摆设。
（二）教师原因
1.受传统教学理念束缚
正确的教学理念是行动的有效指挥和保证。但是目前农村小学教师仍以传统的教学理念为主导，认为教师是教学的主体，忽略了学生在教学过程中的主体性。一些地方虽有“小班化教学”，但教师并未真正从理念上转变。
随着社会经济的不断发展，农村经济发展落后，有些农村人开始流向城市打工，以求高质量的生活水平和较高的收入，改善生活水平，有些进城打工的农村父母为了使子女接受良好的教育带着子女一同进城，这使得农村学校人数减少。同时，在农村地区计划生育政策的落实，使得自然出生率下降，当地生源减少。这都导致农村小学总体人数减少，班级规模自然而然的也就变小，便随之形成小班化教学，但是学校管理者和教师也仅仅是注意到了这一现象，并未对此现象进行深入的了解和分析，始终认为大班教学和小班教学只是人数减少了而已，该怎么教还是怎么教，陈旧的教学理念根深蒂固。
2.专业素养水平偏低
据了解，从学历上看，农村小学教师具有本科以上学历的人数所占比例远远低于城区小学。可见农村小学教师专业素养水平较低，缺乏专业对专业知识的深入学习，专业知识结构不合理。其中还有一些不具备教师基本素质、缺乏教学基本能力的教师长期任教，使教学过程变成了走过场。
而且教师在教学中并未没有在小班化教学中转变教学理念，在课堂教学中也仍然采用传统教学方法，一如既往地以灌输式教学方法向学生传授知识为主，主要以书本知识作为教学内容，教师忠实而有效地传递书本知识，忽视了对学生其他能力的培养。
（三）学生原因
1.缺乏学习自主性
在农村小学中，学生都是附近村子的学生，从小接受的只是家长和教师的教育，并认为教师就是权威，服从教师的教导，在农村小学小班化教学过程中学生在已经习惯了从教师讲授中学习，形成了课堂上主要负责“听，做，写”的学习方式。所以，在学习中由于学生过度依赖教师，教师有倾向于“满堂灌”，这使学生自身缺乏学习的自主性，缺乏进取心，安于现状，学习效率较低。
在学习过程中，大多数小学生表现出明显的懈怠，在枯燥的课堂上他们难免心不在焉、开小差，甚至厌倦了被老师强行控制在座位上听课，做作业也不认真，缺乏学习的热情和积极性。教师的严格要求和家长的热切期望会使一些学生产生焦虑等负面情绪，影响学生的学习积极性和学习效率。
2.学习基础较弱
由于农村经济生活水平与城市相比差距较大，这就在一定程度上决定了农村学生的学习条件较差。尤其是生活贫困的农村学生，除了课本和学校提供的较少的课外书没有更多的学习资料，学生的知识面较窄，起点较低，学习基础较弱，学习水平普遍低于城市的同龄学生，这就影响了教学效果和学习效率。
参考文献：
[1]黄普全，王本陆.现代课程教学论学程（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]马君.构建农村小班额高效课堂的策略[J].教育教学探讨，2013（7）：136.
[3]梁丽.浅谈小班化教学在农村小学教育发展中的作用[J].新课程（小学版），2012（10）：138.
[4]陈衍忠.农村小学小班化教学研究[D].河南：河南大学，2014.
[5]戴雪玲.农村小班化教學方法与实践[J].教学与管理，2002（8）：46-48.
[6]杨勇，宗树兴.农村小学推广小班化教育的思考[J].河北大学学报（哲学社会科学版），
2008（3）：29-30.
[7]张自学.农村教育领域的一场革命——小班化教育的实践与思考[J].时代教育，2010（5）：32-34.
[8]王彦伟.农村小班化教学方法的探索[J].陕西教育（教学），2009（3）：38-39.
[9]费建新，沈玉民，虞菲艳.农村小学小班化的教学与管理方略[J].上海教育科研，2011（6）：21-22.
【关键词】：农村小学;小班化教学;问题
近年来由于农村外出务工人员增加，许多农村家长将子女送往县城学校读书，这就使得农村小学生源减少，所以我国部分地区的农村小学形成了小班化教学，但未能合理地利用小班化教学提高教学质量。小班化教学实验的一个结论就是“这种教育组织模式对于低收入社会阶层背景的学生学业成就提高效果最明显。”因此，合理的小班化教学对于提高农村小学教学质量是行之有效的途径之一。
目前中国部分农村小学的教学仍以大班额教学为主，每个班少则50多个学生，多则60多个学生，教室的桌椅安排非常拥挤，课堂上教师只能在中间过道和讲台前走动。由于班上学生人数太多，不论是在课堂中还是课后教师根本无法做到面向每一个学生，只能兼顾到成绩较好的和前几排的学生，教师即使想“因材施教”，也是心有余而力不足，这就在一定程度上导致了得不到教师经常关注的学生学习积极性下降，课堂上出现违反纪律行为，课堂秩序难以维持，并且每天给学生上完课都会疲惫不堪，教学实际效果远远低于预期效果。并且，教师在实践和思想上仍停留在传统教育的教学模式中，没有真正领会小班化教学的真正含义，普遍出现了教学理念落后、教学方法单一、教学评价不合理、对教学反思不重视、教学主体间缺少真正的互动等一系列问题。
农村小学小班化教学出现如此种种问题的原因可从以下几个方面进行分析：
（一）学校原因
1.对师资建设不重视
长期以来，由于应试教育占主导地位，教师进修与学生升学无直接关联，其发展建设一直未引起学校管理者的重视。在农村小学长期不会组织集体的师资培训活动，只有每周的例会，主要讨论如何管理班级，下达近期任务。由于教师缺乏相关在职培训进而很大程度上影响了教师专业发展，使教师固步自封，没有更多的机会学习先进的教学理念和教学方法，依旧采用“灌输式”进行教学。
由于在农村小学缺乏师资培训，教师教学理念陈旧，教师淡化了自己神圣的职业责任，使得教学评价也不尽合理，忽视学生的个性发展和全面发展。
2.教学设备不完善
农村小学现代化教学设被还不完善，比如大部分农村小学还未设置信息技术课，电脑等设备缺乏，信息技术老师也人员不足，甚至有些地方的农村小学的教师没有接触过信息技术知识，这就使得学校仅有的几台电脑被闲置，学生无法学习更多的关于信息技术的知识。现在城市小学都在逐渐引进“白板”等现代化教学设施，而这却是农村小学的教学设施方面的奢望。多数农村小学没有设置专门的开放的图书馆，图书资源储备少，并且书籍难以及时更新。尤其是学校储藏的图书一般不外借，图书成了学校为应对上级检查的摆设。
（二）教师原因
1.受传统教学理念束缚
正确的教学理念是行动的有效指挥和保证。但是目前农村小学教师仍以传统的教学理念为主导，认为教师是教学的主体，忽略了学生在教学过程中的主体性。一些地方虽有“小班化教学”，但教师并未真正从理念上转变。
随着社会经济的不断发展，农村经济发展落后，有些农村人开始流向城市打工，以求高质量的生活水平和较高的收入，改善生活水平，有些进城打工的农村父母为了使子女接受良好的教育带着子女一同进城，这使得农村学校人数减少。同时，在农村地区计划生育政策的落实，使得自然出生率下降，当地生源减少。这都导致农村小学总体人数减少，班级规模自然而然的也就变小，便随之形成小班化教学，但是学校管理者和教师也仅仅是注意到了这一现象，并未对此现象进行深入的了解和分析，始终认为大班教学和小班教学只是人数减少了而已，该怎么教还是怎么教，陈旧的教学理念根深蒂固。
2.专业素养水平偏低
据了解，从学历上看，农村小学教师具有本科以上学历的人数所占比例远远低于城区小学。可见农村小学教师专业素养水平较低，缺乏专业对专业知识的深入学习，专业知识结构不合理。其中还有一些不具备教师基本素质、缺乏教学基本能力的教师长期任教，使教学过程变成了走过场。
而且教师在教学中并未没有在小班化教学中转变教学理念，在课堂教学中也仍然采用传统教学方法，一如既往地以灌输式教学方法向学生传授知识为主，主要以书本知识作为教学内容，教师忠实而有效地传递书本知识，忽视了对学生其他能力的培养。
（三）学生原因
1.缺乏学习自主性
在农村小学中，学生都是附近村子的学生，从小接受的只是家长和教师的教育，并认为教师就是权威，服从教师的教导，在农村小学小班化教学过程中学生在已经习惯了从教师讲授中学习，形成了课堂上主要负责“听，做，写”的学习方式。所以，在学习中由于学生过度依赖教师，教师有倾向于“满堂灌”，这使学生自身缺乏学习的自主性，缺乏进取心，安于现状，学习效率较低。
在学习过程中，大多数小学生表现出明显的懈怠，在枯燥的课堂上他们难免心不在焉、开小差，甚至厌倦了被老师强行控制在座位上听课，做作业也不认真，缺乏学习的热情和积极性。教师的严格要求和家长的热切期望会使一些学生产生焦虑等负面情绪，影响学生的学习积极性和学习效率。
2.学习基础较弱
由于农村经济生活水平与城市相比差距较大，这就在一定程度上决定了农村学生的学习条件较差。尤其是生活贫困的农村学生，除了课本和学校提供的较少的课外书没有更多的学习资料，学生的知识面较窄，起点较低，学习基础较弱，学习水平普遍低于城市的同龄学生，这就影响了教学效果和学习效率。
参考文献：
[1]黄普全，王本陆.现代课程教学论学程（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2004.
[2]马君.构建农村小班额高效课堂的策略[J].教育教学探讨，2013（7）：136.
[3]梁丽.浅谈小班化教学在农村小学教育发展中的作用[J].新课程（小学版），2012（10）：138.
[4]陈衍忠.农村小学小班化教学研究[D].河南：河南大学，2014.
[5]戴雪玲.农村小班化教學方法与实践[J].教学与管理，2002（8）：46-48.
[6]杨勇，宗树兴.农村小学推广小班化教育的思考[J].河北大学学报（哲学社会科学版），
2008（3）：29-30.
[7]张自学.农村教育领域的一场革命——小班化教育的实践与思考[J].时代教育，2010（5）：32-34.
[8]王彦伟.农村小班化教学方法的探索[J].陕西教育（教学），2009（3）：38-39.
[9]费建新，沈玉民，虞菲艳.农村小学小班化的教学与管理方略[J].上海教育科研，2011（6）：21-22.