论文部分内容阅读
【摘要】近年来，我国的随着国家经济实力的提升，国家的教育事业得到了很大的发展，教育水平也在不断提高。教师放弃了旧的教学模式，选择在教学过程中使用更多创新方法，其中教学生活化是众多创新教法的代表，其本质是在真实生活背景下展开教学。本文介绍在生活化教学的基础上，如何更好地开展小学语文课堂教学，并结合实际讨论教学重点。
【关键词】生活化教学;小学语文;习作教学;应用
引言：不断创新的教学方法和手段丰富了小学课堂的同时，也为知识的传播提供了有效的途径。其中生活化教学是一种将真实的情境与和教师的教学需求完美地结合在一起的教学手段，是基于小学阶段学生学习的特点设计的教学方式。这种方式为学生打造了轻松愉悦的学习氛围，不仅让学生能够更好地吸收课堂知识、学以致用，还能在很大程度生提高学生学习的积极性，让学生感受到学习的快乐，展开自主学习，在提高知识储备的同时陶冶了情操丰富了自身的文化修养和内涵。
一、生活化教学的本质和特特征
家庭是学生除了学校之外最重要的学习场所，而小学阶段学生的感情主要来自于家人，因此将学生在家庭中的日常生活作为学习习作的出发点是生活化教学的关键。这种教学方法的本质将日常生活的场景与教学所需要的内容有机结合起来并充分发挥了学生的主体作用。在运用生活化教学时，教师需要与学生的实际情况相结合，尊重不同学生之间的差异性，选取最适合的场景展开教学，在这个环节中，学生是课堂教学的主体，这也是生活化教学最大的特征之一。在小学语文习作的过程中生活化教学能够比较灵活地从不同的方面切入，教师也可以随机应变选择最适合当下教学内容的生活场景。
二、小学语文习作教学中对生活化教学的的应用
虽然生活化教学是实际生活与教学内容结合的方式，但不是所有内容都可以与生活实际相结合，在教学过程中要注意生活化教学的有效运用，要以实际为基础。生活化教学是服务于教学内容的，不可颠倒主次，不能为了教学方法而去教学，要注重教学的真正目的。生活化教学方法在小学语文习作中的运用可以围绕习作的主要选题，选取适当的场景，例如在学习写作叙事性的小作文中，教师可以选择“我的一天”为题目，让学生记录在这一天中比较重要的场景或者想法，以时间顺序展开这一天的叙述。在亲身实践的生活场景的基础上去进行写作，可以提高学生写作的积极性、主动性，同时也保证了文章的真实性和生动性。
生活化的写作也能锻炼学生独立思考的能力。生活化教学让学生能够在生活化的情境中参与教学活动，不仅操作性强，还能引起学生对于生活的感悟，更好地理解教学内容，从而增强教学质量，使教学效果达到质的飞跃。例如教师拟定了《秋天的落叶》作文题目，让学生选取秋天落叶的场景，对这些场景进行描写并完成作文。这种写作教学方式不仅能够帮助学生更好地理解作文的主题，也能够促使学生通过自己细致的观察了解秋天落叶的特点，通过这样的方式进行写作可以促使写作更加生动。但如果教师脱离实际，将题目拟为《美丽的瀑布》则背离了学生生活的实际，因为很多学生无法在亲眼观察到瀑布。这种不结合实际的生硬套用是不合理的，无法引起学生的情感共鸣。这类选题就是生活化教学运用的反面例子显然这类选题是无法達到理想的教学效果的，也无法实现教师教学的最终目的。
此外，营造良好的课堂氛围在生活化教学的运用过程中也尤为重要，趣味十足的课堂氛围能够保证学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习中去。在一定程度上也提高了学生的学习兴趣。为了活跃的课堂氛围，教师对于生活场景的选择与教学内容的结合不要过于呆板，要符合小学生的年龄特征和心理特征，既要有趣味性也要达到教育的目的，让学生在娱乐中完成学习，能够收获更多在以后的生活中可以运用到的内容。
三、生活化教学运用的要点
学生在不同阶段有着不同的特征，运用生活化教学要尊重学生在不同阶段的差异性，要符合小学生的接受能力。虽然生活化教学是生活情境与教学内容的结合，但是也要注意学生的接受能力，不能做超出其能力范围的选择，避免学生对教学内容丧失兴趣。运用生活化教学手段展开教学，要选择学生在生活中实际经历过的内容，如扫地、擦桌子等，只有实际经历过，学生才能联系自身实际感受进行写作，从而提升学生的写作能力。
在小学写作生活化教学过程中，教师要起到辅导和指引作用，尽可能多的点拨学生，给学生提供写作思路和写作技巧。比如一些修辞方式，排比、拟人、比喻等，让学生能够在结合实际生活的基础上运用到这些修辞，使表达方式更加丰富从而达到提高其写作水平和语言表达能力的目的。在结合生活中的场景进行写作时，部分学生容易忽略其中的逻辑性，教师一定要及时进行指导，为学生提供明确的思路，让学生明白如何捋顺逻辑突出重点，有利于培养学生的写作思维。教师在运用生活化教学手段时不能一成不变，要与时俱进，要懂得运用创新思维，在保持教学手段丰富的同时不断找寻新的切入点，让学生能够体会到各种各样的生活场景，增加学生的体验感，因为单一的生活场景限制了学生的想象力，不利于其创造性思维的发展，多样化的场景在丰富学生体验感的同时也提升了其内在修养，有利于提高学生的文学素养和综合素质。
四、结束语
综上所述，生活化教学在小学语文习作课堂中发挥着重要的作用，将生活中的真实情境运用于教学内容中，对小学生而言更容易理解教师教学的内容，有利于将学生的日常生活与学习完美地结合在一起，在完成教学目标的同时也激发了学生对学习对写作的热情，不仅能够不断丰富学生的精神和内心世界，也增加了学生对于写作知识的储备。利用生活化教学模式展开写作教学的同时要结合学生的年龄特征选取适当的场景，保证教学目标能够高质量的完成。
参考文献：
[1]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J];小学生作文辅导（教师适用）;2012年04期
[2]才让措.语文作文教学点滴谈[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C];2013年
[3]李国青.小学语文生活化教学的几点思考[N];周口日报;2010年
【关键词】生活化教学;小学语文;习作教学;应用
引言：不断创新的教学方法和手段丰富了小学课堂的同时，也为知识的传播提供了有效的途径。其中生活化教学是一种将真实的情境与和教师的教学需求完美地结合在一起的教学手段，是基于小学阶段学生学习的特点设计的教学方式。这种方式为学生打造了轻松愉悦的学习氛围，不仅让学生能够更好地吸收课堂知识、学以致用，还能在很大程度生提高学生学习的积极性，让学生感受到学习的快乐，展开自主学习，在提高知识储备的同时陶冶了情操丰富了自身的文化修养和内涵。
一、生活化教学的本质和特特征
家庭是学生除了学校之外最重要的学习场所，而小学阶段学生的感情主要来自于家人，因此将学生在家庭中的日常生活作为学习习作的出发点是生活化教学的关键。这种教学方法的本质将日常生活的场景与教学所需要的内容有机结合起来并充分发挥了学生的主体作用。在运用生活化教学时，教师需要与学生的实际情况相结合，尊重不同学生之间的差异性，选取最适合的场景展开教学，在这个环节中，学生是课堂教学的主体，这也是生活化教学最大的特征之一。在小学语文习作的过程中生活化教学能够比较灵活地从不同的方面切入，教师也可以随机应变选择最适合当下教学内容的生活场景。
二、小学语文习作教学中对生活化教学的的应用
虽然生活化教学是实际生活与教学内容结合的方式，但不是所有内容都可以与生活实际相结合，在教学过程中要注意生活化教学的有效运用，要以实际为基础。生活化教学是服务于教学内容的，不可颠倒主次，不能为了教学方法而去教学，要注重教学的真正目的。生活化教学方法在小学语文习作中的运用可以围绕习作的主要选题，选取适当的场景，例如在学习写作叙事性的小作文中，教师可以选择“我的一天”为题目，让学生记录在这一天中比较重要的场景或者想法，以时间顺序展开这一天的叙述。在亲身实践的生活场景的基础上去进行写作，可以提高学生写作的积极性、主动性，同时也保证了文章的真实性和生动性。
生活化的写作也能锻炼学生独立思考的能力。生活化教学让学生能够在生活化的情境中参与教学活动，不仅操作性强，还能引起学生对于生活的感悟，更好地理解教学内容，从而增强教学质量，使教学效果达到质的飞跃。例如教师拟定了《秋天的落叶》作文题目，让学生选取秋天落叶的场景，对这些场景进行描写并完成作文。这种写作教学方式不仅能够帮助学生更好地理解作文的主题，也能够促使学生通过自己细致的观察了解秋天落叶的特点，通过这样的方式进行写作可以促使写作更加生动。但如果教师脱离实际，将题目拟为《美丽的瀑布》则背离了学生生活的实际，因为很多学生无法在亲眼观察到瀑布。这种不结合实际的生硬套用是不合理的，无法引起学生的情感共鸣。这类选题就是生活化教学运用的反面例子显然这类选题是无法達到理想的教学效果的，也无法实现教师教学的最终目的。
此外，营造良好的课堂氛围在生活化教学的运用过程中也尤为重要，趣味十足的课堂氛围能够保证学生学习的积极性，让学生主动地投入到学习中去。在一定程度上也提高了学生的学习兴趣。为了活跃的课堂氛围，教师对于生活场景的选择与教学内容的结合不要过于呆板，要符合小学生的年龄特征和心理特征，既要有趣味性也要达到教育的目的，让学生在娱乐中完成学习，能够收获更多在以后的生活中可以运用到的内容。
三、生活化教学运用的要点
学生在不同阶段有着不同的特征，运用生活化教学要尊重学生在不同阶段的差异性，要符合小学生的接受能力。虽然生活化教学是生活情境与教学内容的结合，但是也要注意学生的接受能力，不能做超出其能力范围的选择，避免学生对教学内容丧失兴趣。运用生活化教学手段展开教学，要选择学生在生活中实际经历过的内容，如扫地、擦桌子等，只有实际经历过，学生才能联系自身实际感受进行写作，从而提升学生的写作能力。
在小学写作生活化教学过程中，教师要起到辅导和指引作用，尽可能多的点拨学生，给学生提供写作思路和写作技巧。比如一些修辞方式，排比、拟人、比喻等，让学生能够在结合实际生活的基础上运用到这些修辞，使表达方式更加丰富从而达到提高其写作水平和语言表达能力的目的。在结合生活中的场景进行写作时，部分学生容易忽略其中的逻辑性，教师一定要及时进行指导，为学生提供明确的思路，让学生明白如何捋顺逻辑突出重点，有利于培养学生的写作思维。教师在运用生活化教学手段时不能一成不变，要与时俱进，要懂得运用创新思维，在保持教学手段丰富的同时不断找寻新的切入点，让学生能够体会到各种各样的生活场景，增加学生的体验感，因为单一的生活场景限制了学生的想象力，不利于其创造性思维的发展，多样化的场景在丰富学生体验感的同时也提升了其内在修养，有利于提高学生的文学素养和综合素质。
四、结束语
综上所述，生活化教学在小学语文习作课堂中发挥着重要的作用，将生活中的真实情境运用于教学内容中，对小学生而言更容易理解教师教学的内容，有利于将学生的日常生活与学习完美地结合在一起，在完成教学目标的同时也激发了学生对学习对写作的热情，不仅能够不断丰富学生的精神和内心世界，也增加了学生对于写作知识的储备。利用生活化教学模式展开写作教学的同时要结合学生的年龄特征选取适当的场景，保证教学目标能够高质量的完成。
参考文献：
[1]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J];小学生作文辅导（教师适用）;2012年04期
[2]才让措.语文作文教学点滴谈[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第四卷）[C];2013年
[3]李国青.小学语文生活化教学的几点思考[N];周口日报;2010年