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课堂提问是每个教师都经常使用的教学手段，然而提问的质量和效果却是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。文章分析了教师和学生两种角色在高中政治课堂提问活动中的行为和心理现状及原因，并从学校教学管理、教师自身素质和学生课堂提问能力三个方面对高中政治课堂提问活动的策略优化提出建议。
【关键词】课堂提问；高中政治；策略
提问是教学的一个环节，同时也是一种教学方法，其有效性与否与课堂教学质量高低有很大的关联。笔者认为标准课堂提问应符合以下原则：1、提问的内容必须是教学的重点；2、提问的问题具有开放性，能启发学生的思索，促进学生探究；3、提问的评价应是分析性的；4、提问应针对所有同学；5、学生积极提问。根据这一标准统观高中政治课教学提问现状发现问题如下：
1 高中政治课堂提问中的问题及原因分析
1.1 教师提问中的问题及原因分析
（1）在提问问题的设计选择上是以记忆和理解为主的封闭性问题，对于开放性问题提得很少。这样的提问省略了学生思考，不利于学生思维方式的培养和学习兴趣的激发。其原因之一在于教师的素质和能力达不到要求。
（2）在提問对象上范围狭窄，不能覆盖全体同学，即只提问优秀生，不提问差生，使得差生成了边缘人，偏离了教育面向每一个学生的目标。
（3）在对学生回答的评价上有过分追求标准答案，评价方式单一等现象。课堂提问的终极目标是在追求答案的过程中所进行的思考。把答案作为评判提问是否成功的标准，会对学生产生误导，也使学生丧失了大胆质疑的勇气；教师对学生答案评价的笼统、单一，没有一分为二的分析，则不能让学生从对老师的评价和反馈中找出问题所在，从而重新组织答案。
1.2 学生在提问中的问题及原因分析
（1）受学科倾向影响，学生不屑提问。具体原因不外乎要不对思想政治课无兴趣，学习积极性不高，不提问；要不认为是政治课副科，因而不关注、不提问。
（2）受传统教学模式影响，学生不知提问。受传统的教学模式影响，学生习惯于教师给出现成结论或答案，且课堂沉闷、封闭，而教师也缺乏培养学生提问能力的意识，故导致学生没有提出问题的意识。
（3）受心理因素的影响，学生不愿提问。这是学生不愿提问的主要缘由。具体情况限于篇幅，不一一列举。
基于以上问题，笔者特提出以下优化改进策略。
2 优化高中政治课堂提问的策略
2.1 改进学校教学管理的理念和评价体系
（1）建立课堂提问评价体系。现有教师的提问效益不高源自于对提问评价体系的阙如，而一旦建立了科学的评价体系，教师对照进行设计，自会提高效果。
（2）实行人性化的教学管理。改变以往只注重知识而忽略学生自身发展观念；改变以往只注重少数优秀生而或略大多数的观念，使教育面向一切学生。对教师的管理要以能充分发挥教师的创造性为目标，从而既提高教师的素质，又提高学生能力。
2.2 提高高中政治教师的教学能力与设疑技巧
笔者常年工作在教学第一线，摸索出一系列提高提问的技巧，简析如下。
（1）课前进行充分准备。教师应该在研读教材、认真分析学情的基础上，精心设计问题，考量问题难度，安排提问序列，从而保证提出高质量的符合学生实际的问题。
（2）把握教材内容重点，并围绕重点内容设置一些高水平的开放性问题来引导学生讨论和探究，以发散学生的思维，提高学生的创新意识。
（3）注重发问策略。首先保证提问语言表述清晰、简洁，切勿模凌两可、复杂难懂；要避免用结构复杂冗长的句子，每个问题集中表述一个小问题，不要一句多问，这样就能够准确明了的传递出问题的信息，使学生思路清晰地寻找答案。其次要根据内容的变化、时机的不同和作用的相异来调整教师提问的音调、节奏，使问题在语言之外也能表达出老师的情感期待。最后要激发学生的兴奋点，在兴奋点上提问，引发最大限度的师生情感和认识上的共鸣。
（4）进行有效评价。教师必须认真倾听学生的回答并对此做出评估，以求从学生的回答中衡量其对知识的掌握程度，窥探出学生思考问题的方式，并思考需要补充哪些问题来帮助学生生成更加完美、高品质的回答。面对不完全正确的答案，教师需要一分为二地去评价，肯定其答案中合理的部分，同时也要客观地指出存在的不足或错误之处。这样才能给学生指出问题所在，明确学生改进的方向，在这时切忌评价的简单笼统，全对或全不对，以至没有任何的指导意义。针对学生答案中的不足之处，教师可以进行多次提示，通过澄清问题、不断追问，来诱导学生得出一个更完美的答案。这个过程中，学生的思维紧跟老师的提示一步步深入，直至得出一个逻辑性更强、更加完整、用词更精确的答案，学生在其中的收获比单纯的评价更多更丰厚。同时这个过程对学生也是一种积极的强化和正向的鼓励，因为学生感觉受到了重视同时也因产生未被“放弃”的欣慰感。
2.3 提高高中生课堂提问的有效性
学生对中学思想政治课的重视及大胆质疑、勇敢提问的精神都将大大提高课堂提问的有效性。不过学生轻视政治课这一现状目前恐怕还难以彻底改变，但这也并不意味着教师在这一问题上无所为能。教师可以尝试以下做法以尽可能地改变现状：首先改变教师死板的讲课方式，同时也改变学生呆板的学习方式。其次通过案例分析让学生领悟到政治课的作用与意义，激发学生学习兴趣和积极性。最后教师要积极主动地改变教育思想与教育方法，在课堂上努力营造轻松民主的课堂氛围，以对话的态度与学生展开讨论，尊重和维护学生的学习主体地位，保护学生的独立思考创新作答的自由，鼓励学生大胆质疑，勇敢提问，只有这样中学政治课堂上才能有望时时迸发出思维创新的火花，点燃师生双方投入其中的激情。
3 小结
总之，针对中学政治课课堂教学提问环节的问题，笔者认为通过改进学校教学管理的理念和评价体系、提高高中政治教师的教学能力与设疑技巧、提高高中生课堂提问的有效性这三方面的努力，想必能得到更有效的解决。
参考文献
[1]陈秉公.思想政治教育学[M].长春：吉林大学出版社，1992.
[2]陈晓岱.中学思想政治课教学法[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
[3]宗安.有效提问——课堂提问：找寻最佳切入点[J].教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育课程，2008（01）.
作者单位
安徽省庐江第二中学 安徽省庐江县 231500
【关键词】课堂提问；高中政治；策略
提问是教学的一个环节，同时也是一种教学方法，其有效性与否与课堂教学质量高低有很大的关联。笔者认为标准课堂提问应符合以下原则：1、提问的内容必须是教学的重点；2、提问的问题具有开放性，能启发学生的思索，促进学生探究；3、提问的评价应是分析性的；4、提问应针对所有同学；5、学生积极提问。根据这一标准统观高中政治课教学提问现状发现问题如下：
1 高中政治课堂提问中的问题及原因分析
1.1 教师提问中的问题及原因分析
（1）在提问问题的设计选择上是以记忆和理解为主的封闭性问题，对于开放性问题提得很少。这样的提问省略了学生思考，不利于学生思维方式的培养和学习兴趣的激发。其原因之一在于教师的素质和能力达不到要求。
（2）在提問对象上范围狭窄，不能覆盖全体同学，即只提问优秀生，不提问差生，使得差生成了边缘人，偏离了教育面向每一个学生的目标。
（3）在对学生回答的评价上有过分追求标准答案，评价方式单一等现象。课堂提问的终极目标是在追求答案的过程中所进行的思考。把答案作为评判提问是否成功的标准，会对学生产生误导，也使学生丧失了大胆质疑的勇气；教师对学生答案评价的笼统、单一，没有一分为二的分析，则不能让学生从对老师的评价和反馈中找出问题所在，从而重新组织答案。
1.2 学生在提问中的问题及原因分析
（1）受学科倾向影响，学生不屑提问。具体原因不外乎要不对思想政治课无兴趣，学习积极性不高，不提问；要不认为是政治课副科，因而不关注、不提问。
（2）受传统教学模式影响，学生不知提问。受传统的教学模式影响，学生习惯于教师给出现成结论或答案，且课堂沉闷、封闭，而教师也缺乏培养学生提问能力的意识，故导致学生没有提出问题的意识。
（3）受心理因素的影响，学生不愿提问。这是学生不愿提问的主要缘由。具体情况限于篇幅，不一一列举。
基于以上问题，笔者特提出以下优化改进策略。
2 优化高中政治课堂提问的策略
2.1 改进学校教学管理的理念和评价体系
（1）建立课堂提问评价体系。现有教师的提问效益不高源自于对提问评价体系的阙如，而一旦建立了科学的评价体系，教师对照进行设计，自会提高效果。
（2）实行人性化的教学管理。改变以往只注重知识而忽略学生自身发展观念；改变以往只注重少数优秀生而或略大多数的观念，使教育面向一切学生。对教师的管理要以能充分发挥教师的创造性为目标，从而既提高教师的素质，又提高学生能力。
2.2 提高高中政治教师的教学能力与设疑技巧
笔者常年工作在教学第一线，摸索出一系列提高提问的技巧，简析如下。
（1）课前进行充分准备。教师应该在研读教材、认真分析学情的基础上，精心设计问题，考量问题难度，安排提问序列，从而保证提出高质量的符合学生实际的问题。
（2）把握教材内容重点，并围绕重点内容设置一些高水平的开放性问题来引导学生讨论和探究，以发散学生的思维，提高学生的创新意识。
（3）注重发问策略。首先保证提问语言表述清晰、简洁，切勿模凌两可、复杂难懂；要避免用结构复杂冗长的句子，每个问题集中表述一个小问题，不要一句多问，这样就能够准确明了的传递出问题的信息，使学生思路清晰地寻找答案。其次要根据内容的变化、时机的不同和作用的相异来调整教师提问的音调、节奏，使问题在语言之外也能表达出老师的情感期待。最后要激发学生的兴奋点，在兴奋点上提问，引发最大限度的师生情感和认识上的共鸣。
（4）进行有效评价。教师必须认真倾听学生的回答并对此做出评估，以求从学生的回答中衡量其对知识的掌握程度，窥探出学生思考问题的方式，并思考需要补充哪些问题来帮助学生生成更加完美、高品质的回答。面对不完全正确的答案，教师需要一分为二地去评价，肯定其答案中合理的部分，同时也要客观地指出存在的不足或错误之处。这样才能给学生指出问题所在，明确学生改进的方向，在这时切忌评价的简单笼统，全对或全不对，以至没有任何的指导意义。针对学生答案中的不足之处，教师可以进行多次提示，通过澄清问题、不断追问，来诱导学生得出一个更完美的答案。这个过程中，学生的思维紧跟老师的提示一步步深入，直至得出一个逻辑性更强、更加完整、用词更精确的答案，学生在其中的收获比单纯的评价更多更丰厚。同时这个过程对学生也是一种积极的强化和正向的鼓励，因为学生感觉受到了重视同时也因产生未被“放弃”的欣慰感。
2.3 提高高中生课堂提问的有效性
学生对中学思想政治课的重视及大胆质疑、勇敢提问的精神都将大大提高课堂提问的有效性。不过学生轻视政治课这一现状目前恐怕还难以彻底改变，但这也并不意味着教师在这一问题上无所为能。教师可以尝试以下做法以尽可能地改变现状：首先改变教师死板的讲课方式，同时也改变学生呆板的学习方式。其次通过案例分析让学生领悟到政治课的作用与意义，激发学生学习兴趣和积极性。最后教师要积极主动地改变教育思想与教育方法，在课堂上努力营造轻松民主的课堂氛围，以对话的态度与学生展开讨论，尊重和维护学生的学习主体地位，保护学生的独立思考创新作答的自由，鼓励学生大胆质疑，勇敢提问，只有这样中学政治课堂上才能有望时时迸发出思维创新的火花，点燃师生双方投入其中的激情。
3 小结
总之，针对中学政治课课堂教学提问环节的问题，笔者认为通过改进学校教学管理的理念和评价体系、提高高中政治教师的教学能力与设疑技巧、提高高中生课堂提问的有效性这三方面的努力，想必能得到更有效的解决。
参考文献
[1]陈秉公.思想政治教育学[M].长春：吉林大学出版社，1992.
[2]陈晓岱.中学思想政治课教学法[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.
[3]宗安.有效提问——课堂提问：找寻最佳切入点[J].教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育课程，2008（01）.
作者单位
安徽省庐江第二中学 安徽省庐江县 231500