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区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动对孩子来说氛围是非常宽松的，孩子可以自由选择自己想进行的工作，他们在活动中占着主题地位。开展区域活动，需要教师有一定的指导技巧。此时，教师最大的困惑就是：在区域活动中教师应如何适度地进行指导？既不干预太多，又不会错过任何一个有价值的教育时机！因此，作为教师要积极的投入活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的孩子及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，使孩子们真正体会到自己是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。
一、区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习
区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。
二、区域游戏开展中的指导，支持幼儿自主学习
（一）区域游戏中教师的参与身份
在区域游戏开展中，教师要以“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如在科学探索区中，当幼儿忽略某些现象时，教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象，深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得同别的小朋友和老师都不一样吗？利用这种不断激励的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，培养幼儿的好奇心和创造力，支持幼儿自主学习。
（二）区域游戏中教师的指导用语
在区域游戏活动指导时，老师要仔细观察孩子的操作情况，对幼儿创造性的表现要给予及时的肯定，引导他们对其做出总结和升华。如：在语言区的排序讲述中，孩子没有按照常规的摆法进行。那老师就不应该指责批评他，你不可以这样排。老师可以说：“你是这样排，能说出你的理由吗？”说不定孩子就编出一个不同情节的故事；建构区中，幼儿可能摆出创造性的“怪异”物品，教师及时引导他“说说这是什么？它有什么先进的功能？还可以怎么变？”在保护幼儿创造愿望的同时，能有效激励他们自主学习。
（三）区域游戏中教师的适时介入
对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时。要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
1.学会等待
在区域游戏活动中，教师要至始至终的关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
2.适时促进
在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、区域游戏开展后的指导，鼓励幼儿自主学习
活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。我喜欢实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
一、区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习
区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。
二、区域游戏开展中的指导，支持幼儿自主学习
（一）区域游戏中教师的参与身份
在区域游戏开展中，教师要以“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如在科学探索区中，当幼儿忽略某些现象时，教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象，深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得同别的小朋友和老师都不一样吗？利用这种不断激励的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，培养幼儿的好奇心和创造力，支持幼儿自主学习。
（二）区域游戏中教师的指导用语
在区域游戏活动指导时，老师要仔细观察孩子的操作情况，对幼儿创造性的表现要给予及时的肯定，引导他们对其做出总结和升华。如：在语言区的排序讲述中，孩子没有按照常规的摆法进行。那老师就不应该指责批评他，你不可以这样排。老师可以说：“你是这样排，能说出你的理由吗？”说不定孩子就编出一个不同情节的故事；建构区中，幼儿可能摆出创造性的“怪异”物品，教师及时引导他“说说这是什么？它有什么先进的功能？还可以怎么变？”在保护幼儿创造愿望的同时，能有效激励他们自主学习。
（三）区域游戏中教师的适时介入
对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时。要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
1.学会等待
在区域游戏活动中，教师要至始至终的关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
2.适时促进
在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、区域游戏开展后的指导，鼓励幼儿自主学习
活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。我喜欢实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。