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【摘 要】作者围绕如何提高小学语文阅读教学效率这一问题，从以下几个方面发表了自己的看法：一、凸显主体地位，加强阅读实践；二、强化问题意识，培养质疑能力；三、激活想象能力，发展创造潜能。
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；问题意识；想象能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者认为小学语文阅读教学的价值取向应以培养语文阅读能力为中心，进而丰富学生的知识，提升学生的技能，培养学生的情感、态度和价值观。在教学过程中，要凸显学生的主体地位，加强阅读实践；要强化问题意识，培养学生质疑能力；要激活学生想象能力，发展学生创造潜能。
一、凸显主体地位，加强阅读实践
关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这番阐述为我们当前的小学语文教学指明了正确方向。因此，在阅读教学中教师要恰当地、充分地运用阅读手段，帮助学生理解课文内容，发展学生思维，陶冶学生情操。
学生天生是喜欢阅读的，每当新学期开学学生拿到散发着油墨香味的课本时，他们总是津津有味地阅读着其中的美文和故事。这说明语文对于学生来说是具有较大魅力的，学生对语文是情有独钟的。但为什么上起语文课来，有的学生却哑口无言、无精打采呢？究其原因，是因为教师将本来充满趣味的语文课上得味同嚼蜡，失去了应有的情趣。在这样的课堂上，学生的主体地位没有被确立，学生还没有将课文读通顺、读熟练，教师就将字、词、句、段的含义硬性地灌输给学生，优美而完整的课文被分解得支离破碎，学生俨然成了被动接受的容器，于是渐渐丧失了对语文学习的兴趣，泯灭了阅读课文的热情。因此，专家呼吁阅读课应当“读占鳌头”，学生要读得绘声绘色、有滋有味。笔者认为有感情地朗读应该成为衡量一节阅读课优劣的重要标志，阅读课应该“以读代讲”、“以读促悟”，通过不同形式的朗读，促进学生对文本的理解与感悟。语文教育专家朱作仁教授指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如教学《船长》一文，就可安排学生分角色朗读船长和奥克勒大副那段简短而有力的对话，通过朗读让学生想象当时情况的危急。特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》时，在创设情境、指导朗读方面树立了一个精彩至极的典范。教师扮演小稻秧，上台表演的学生扮演杂草，于是师生创造性地运用课本中的语言，演绎出了一幕精彩的话剧。
二、强化问题意识，培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。“学源于思，思源于疑”。质疑，是一种优秀的学习品质，只有喜欢提问、善于提问，才能引发自己的深入思考，才能学有所获。这与新课程所倡导的“自主学习”是一脉相承的。然而，综观一些家常课或公开课活动，笔者发现在这些课堂上很少有教师敢于让学生质疑，原因是担心驾驭不好课堂，恐怕处理不好会被学生的问题牵着走，偏离了教学目标，打乱了教学环节。个别老师面对学生的质疑不置可否，最终使质疑成了课堂的点缀。
事实上，教学不是“叫学生被动地学”，不是将知识硬性地灌输到学生的头脑中，学生获取知识的过程远比知识重要得多。因此，《标准》提出了“过程与方法”这一层面的教学目标，而自主质疑、释疑的教学方法，就是阅读活动中需要竭力培养的一种有效的学习方法。所以，教师要加强对学生自主质疑、释疑能力的培养，切实贯彻落实“以生为本”的理念。教师要以教材为凭借，以阅读活动为依托，使学生在获取知识的同时锻炼阅读能力、习得阅读方法，最终从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度促进阅读能力、语文素养的全面提高，促进情感的丰盈与发展。所以，笔者认为教师要敢于将“问”的权利交还给学生，以疑促思，凭借自己的教学机智促使学生的提问为教学目标服务。
三、激活想象能力，发展创造潜能
语文是交际的工具也是思维的工具，语文教学不能不关注学生思维能力的培养，而想象力则是衡量学生思维能力发展的一个重要尺度。想象是人对头脑中已有的表象进行加工和改造，创造出新形象的过程。想象是创造的源泉，想象可以帮助学生加深对文本知识的理解。因此，《标准》在“实施建议”中提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”阅读教学中合理运用想象，可以丰富文本内涵，帮助学生深入理解文本。如教学《普罗米修斯盗火》一文，在学习第4自然段时，笔者向学生出示了下面的句子：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间，人们一片欢腾。瞧，他们围着火堆……”，要求學生想象人们得到火种后欣喜若狂、载歌载舞的情景。学生的想象能力顿时被激活，他们沉浸在想象之中，尔后，笔者指定几名学生用生动的语言将自己想象到的情景描述给大家听。总之，想象可以让学生产生画面感，是感悟文本的重要途径。在阅读教学活动中，教师要善于通过各种方式激活学生的想象力，训练学生的想象思维，发展学生的创造潜能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.
[2]张娟.感情朗读：热现象与冷思考[J].江苏教育研究，2012（21）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；问题意识；想象能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者认为小学语文阅读教学的价值取向应以培养语文阅读能力为中心，进而丰富学生的知识，提升学生的技能，培养学生的情感、态度和价值观。在教学过程中，要凸显学生的主体地位，加强阅读实践；要强化问题意识，培养学生质疑能力；要激活学生想象能力，发展学生创造潜能。
一、凸显主体地位，加强阅读实践
关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这番阐述为我们当前的小学语文教学指明了正确方向。因此，在阅读教学中教师要恰当地、充分地运用阅读手段，帮助学生理解课文内容，发展学生思维，陶冶学生情操。
学生天生是喜欢阅读的，每当新学期开学学生拿到散发着油墨香味的课本时，他们总是津津有味地阅读着其中的美文和故事。这说明语文对于学生来说是具有较大魅力的，学生对语文是情有独钟的。但为什么上起语文课来，有的学生却哑口无言、无精打采呢？究其原因，是因为教师将本来充满趣味的语文课上得味同嚼蜡，失去了应有的情趣。在这样的课堂上，学生的主体地位没有被确立，学生还没有将课文读通顺、读熟练，教师就将字、词、句、段的含义硬性地灌输给学生，优美而完整的课文被分解得支离破碎，学生俨然成了被动接受的容器，于是渐渐丧失了对语文学习的兴趣，泯灭了阅读课文的热情。因此，专家呼吁阅读课应当“读占鳌头”，学生要读得绘声绘色、有滋有味。笔者认为有感情地朗读应该成为衡量一节阅读课优劣的重要标志，阅读课应该“以读代讲”、“以读促悟”，通过不同形式的朗读，促进学生对文本的理解与感悟。语文教育专家朱作仁教授指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如教学《船长》一文，就可安排学生分角色朗读船长和奥克勒大副那段简短而有力的对话，通过朗读让学生想象当时情况的危急。特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》时，在创设情境、指导朗读方面树立了一个精彩至极的典范。教师扮演小稻秧，上台表演的学生扮演杂草，于是师生创造性地运用课本中的语言，演绎出了一幕精彩的话剧。
二、强化问题意识，培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。“学源于思，思源于疑”。质疑，是一种优秀的学习品质，只有喜欢提问、善于提问，才能引发自己的深入思考，才能学有所获。这与新课程所倡导的“自主学习”是一脉相承的。然而，综观一些家常课或公开课活动，笔者发现在这些课堂上很少有教师敢于让学生质疑，原因是担心驾驭不好课堂，恐怕处理不好会被学生的问题牵着走，偏离了教学目标，打乱了教学环节。个别老师面对学生的质疑不置可否，最终使质疑成了课堂的点缀。
事实上，教学不是“叫学生被动地学”，不是将知识硬性地灌输到学生的头脑中，学生获取知识的过程远比知识重要得多。因此，《标准》提出了“过程与方法”这一层面的教学目标，而自主质疑、释疑的教学方法，就是阅读活动中需要竭力培养的一种有效的学习方法。所以，教师要加强对学生自主质疑、释疑能力的培养，切实贯彻落实“以生为本”的理念。教师要以教材为凭借，以阅读活动为依托，使学生在获取知识的同时锻炼阅读能力、习得阅读方法，最终从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度促进阅读能力、语文素养的全面提高，促进情感的丰盈与发展。所以，笔者认为教师要敢于将“问”的权利交还给学生，以疑促思，凭借自己的教学机智促使学生的提问为教学目标服务。
三、激活想象能力，发展创造潜能
语文是交际的工具也是思维的工具，语文教学不能不关注学生思维能力的培养，而想象力则是衡量学生思维能力发展的一个重要尺度。想象是人对头脑中已有的表象进行加工和改造，创造出新形象的过程。想象是创造的源泉，想象可以帮助学生加深对文本知识的理解。因此，《标准》在“实施建议”中提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”阅读教学中合理运用想象，可以丰富文本内涵，帮助学生深入理解文本。如教学《普罗米修斯盗火》一文，在学习第4自然段时，笔者向学生出示了下面的句子：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间，人们一片欢腾。瞧，他们围着火堆……”，要求學生想象人们得到火种后欣喜若狂、载歌载舞的情景。学生的想象能力顿时被激活，他们沉浸在想象之中，尔后，笔者指定几名学生用生动的语言将自己想象到的情景描述给大家听。总之，想象可以让学生产生画面感，是感悟文本的重要途径。在阅读教学活动中，教师要善于通过各种方式激活学生的想象力，训练学生的想象思维，发展学生的创造潜能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.
[2]张娟.感情朗读：热现象与冷思考[J].江苏教育研究，2012（21）.
（编辑：龙贤东）