论文部分内容阅读
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，激活学生积极英语学习情感，不仅能够增强其学习内驱动力，还能够增强他们英语学习体验。在英语阅读教学中，运用情感体验方式进行教学，能够将学生语言学习情感充分融入阅读理解和表达感悟过程之中，产生如下积极意义：（1）调动学生多种语言学习感官思维，帮助学生形成真切的感受。（2）通过情感实践体验，更能够激活学生学习认知思维，加深理解感悟。（3）能够培养学生正确情感态度和审美价值观，促进非智力因素健康发展。情感体验教学就是在尊重学生学习心理需要和认知情感规律基础上，鼓励学生带着深情阅读，情真意切感受其中的人文内涵之美。
一、找准学生阅读兴趣点，激活学习情感
新鲜、生动的阅读素材往往是学生阅读学习的兴趣点。从上述兴趣点来引导学生积极阅读和主动探究，一方面，能够吸引学生的阅读注意力和集中力，开阔学生的知识视野；另一方面，能够使得学生的英语阅读思维更为敏捷，更能够调动他们学习内驱动力。教师可从学生的阅读兴趣点来优化教学，引导学生带着思想情感深入阅读理解。
在实践过程中，要能够深入了解学生阅读学习需要和认知规律，从贴近学生生活实际过程中寻找可阅读学习的兴趣点。首先，要能够准确找出阅读素材表达要点以及新鲜之处，让学生能够有切身之感。其次，鼓励学生能够就自己感兴趣的方面深入探究，并能结合自身的实践体验来感悟。再次，鼓励学生能够将自己的思想情感融入到文本阅读素材之中，形成有效的立体式认知感悟，深化文本所表达的主旨内涵。
教师通过找准学生阅读兴趣点，能够更好激活阅读学习的主观能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends 的“Reading Best friends”教学中，可要求学生通过问题“Why do we need best friends?”和“What do you get from your good friend?”来引导学生进行阅读思考学习。首先，利用多媒体设备播放《Auld Lang Syne》，营造相似的英语阅读学习环境氛围。其次，可要求学生运用自主阅读形式来列出文章表达的各个朋友性格特征，并要求学生能够予以归纳总结。再次，建议学生思考：（1）Who do you like to play with?（2）What do you want to say to Betty?（3）Why do the author think Max is a wonderful friend?通过上述教学方式引导，能够更好激起阅读学习兴趣，增强他们的学习情感。
二、摸清学生阅读质疑点，倡导深情体验
学生只有在不断质疑思考中才能够更好学习感悟文本。教师不妨从学生的阅读质疑点来引导教学，通过质疑来增强认知感悟。以质疑为切入口，能够更好发挥阅读在学习中的主体地位与作用。
教师可根据学生的阅读学习思维和习惯，从文本中的阅读学习难点中探析其中的可思考表达的“因子”。在教学中，首先，能够找出文章表达重点，及时预测学生在阅读学习中可能遇到问题。其次，倡导学生能够在质疑阅读学习中，多思考：出现文章中的现象由哪些原因引起的。再次，建议学生能够带着自己的情感来体会文章主旨，能够换位思考，深入体会文本中的丰富人文思想情感，激活学习灵感。
在摸清学生阅读质疑点基础上，能够更好打开学生的思维情感。笔者在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生质疑思考：How to go to the hospital in the future?和What do you know about ORBIS doctor?在此基础上，可要求学生能够针对文章表达内容，能够运用分角色扮演对话的形式来深入体味文章表达内涵，以增强认知情感体验。
三、关注学生阅读升华点，丰富思维情感
阅读是学生学习和接受英语语言文化知识的重要形式，更是拓展学生语言学习认知思维和提高综合语言运用能力的重要途径。在阅读学习的基础上帮助学生进一步提升，更利于学生英语学习的发展和创新。
教师可根据学生对阅读理解的感悟力，鼓励学生能够从阅读升华到感悟的过程中不断捕捉灵感，深入探究文章所表达的丰富人文内涵和语言文化背景知识。可要求学生能够针对阅读中感受最深之处，运用摘录、书面表达、改写等形式予以运用。例如，在一篇题目为“School life”阅读教学中，可要求学生在理解感悟基础上，围绕“What is your favourite school life?”来要求学生运用口语演讲、书面表达等形式来表达上述内容，以更好激发学生热爱学校生活的激情。
如上所述，情感体验式阅读教学能够将学生的思维情感和语言表达实践有机融合，能够最大限度调动学生的学习认知实践需要。围绕情感来优化阅读教学，能够在体现学生学习主体地位和作用的前提下，更能够激活学生学习认知思维，让学生的阅读学习体验更为丰富和真切。
一、找准学生阅读兴趣点，激活学习情感
新鲜、生动的阅读素材往往是学生阅读学习的兴趣点。从上述兴趣点来引导学生积极阅读和主动探究，一方面，能够吸引学生的阅读注意力和集中力，开阔学生的知识视野；另一方面，能够使得学生的英语阅读思维更为敏捷，更能够调动他们学习内驱动力。教师可从学生的阅读兴趣点来优化教学，引导学生带着思想情感深入阅读理解。
在实践过程中，要能够深入了解学生阅读学习需要和认知规律，从贴近学生生活实际过程中寻找可阅读学习的兴趣点。首先，要能够准确找出阅读素材表达要点以及新鲜之处，让学生能够有切身之感。其次，鼓励学生能够就自己感兴趣的方面深入探究，并能结合自身的实践体验来感悟。再次，鼓励学生能够将自己的思想情感融入到文本阅读素材之中，形成有效的立体式认知感悟，深化文本所表达的主旨内涵。
教师通过找准学生阅读兴趣点，能够更好激活阅读学习的主观能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit1 Friends 的“Reading Best friends”教学中，可要求学生通过问题“Why do we need best friends?”和“What do you get from your good friend?”来引导学生进行阅读思考学习。首先，利用多媒体设备播放《Auld Lang Syne》，营造相似的英语阅读学习环境氛围。其次，可要求学生运用自主阅读形式来列出文章表达的各个朋友性格特征，并要求学生能够予以归纳总结。再次，建议学生思考：（1）Who do you like to play with?（2）What do you want to say to Betty?（3）Why do the author think Max is a wonderful friend?通过上述教学方式引导，能够更好激起阅读学习兴趣，增强他们的学习情感。
二、摸清学生阅读质疑点，倡导深情体验
学生只有在不断质疑思考中才能够更好学习感悟文本。教师不妨从学生的阅读质疑点来引导教学，通过质疑来增强认知感悟。以质疑为切入口，能够更好发挥阅读在学习中的主体地位与作用。
教师可根据学生的阅读学习思维和习惯，从文本中的阅读学习难点中探析其中的可思考表达的“因子”。在教学中，首先，能够找出文章表达重点，及时预测学生在阅读学习中可能遇到问题。其次，倡导学生能够在质疑阅读学习中，多思考：出现文章中的现象由哪些原因引起的。再次，建议学生能够带着自己的情感来体会文章主旨，能够换位思考，深入体会文本中的丰富人文思想情感，激活学习灵感。
在摸清学生阅读质疑点基础上，能够更好打开学生的思维情感。笔者在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生质疑思考：How to go to the hospital in the future?和What do you know about ORBIS doctor?在此基础上，可要求学生能够针对文章表达内容，能够运用分角色扮演对话的形式来深入体味文章表达内涵，以增强认知情感体验。
三、关注学生阅读升华点，丰富思维情感
阅读是学生学习和接受英语语言文化知识的重要形式，更是拓展学生语言学习认知思维和提高综合语言运用能力的重要途径。在阅读学习的基础上帮助学生进一步提升，更利于学生英语学习的发展和创新。
教师可根据学生对阅读理解的感悟力，鼓励学生能够从阅读升华到感悟的过程中不断捕捉灵感，深入探究文章所表达的丰富人文内涵和语言文化背景知识。可要求学生能够针对阅读中感受最深之处，运用摘录、书面表达、改写等形式予以运用。例如，在一篇题目为“School life”阅读教学中，可要求学生在理解感悟基础上，围绕“What is your favourite school life?”来要求学生运用口语演讲、书面表达等形式来表达上述内容，以更好激发学生热爱学校生活的激情。
如上所述，情感体验式阅读教学能够将学生的思维情感和语言表达实践有机融合，能够最大限度调动学生的学习认知实践需要。围绕情感来优化阅读教学，能够在体现学生学习主体地位和作用的前提下，更能够激活学生学习认知思维，让学生的阅读学习体验更为丰富和真切。