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摘要：REALPE课程是一个个性化、围绕多项技能、多元能力的课程，其目标是在体育运动方面实现卓越的学习，其宗旨是以高质量的教与学，实现儿童、活动参与者或运动员的全方位素质教育，也叫“全纳教育”。其一开始是指“特殊教育”，针对残障学生提出的包容性的理论。但是随着发展，现在的“全纳性教育”已不单单是针对特殊儿童，而是面向所有学生，所有孩子都参与到学习中。能力强的、能力弱的、特殊的，都有针对他们的多元化教学方法、内容，使每个孩子都在学习中。
关键词：全纳性教育小学体育课程理论
由于我国传统文化意识形态以及封建思想的束缚，大学生的性健康教育的开展仍然是“犹抱琵琶半遮面”。很多高校目前仍然在大学生性健康教育面前犹豫不决、“扭捏作态”。尽管开放地区和经济发达地区的高校已经在对学生进行性健康教育，但只是“雷声大，雨点小”，性健康教育还没有完全进入课堂内的教育。而西部又是一个经济和观念比较落后的地区，在对大学生进行性健康教育中更加隐讳，目前西部普通高校中只有重庆一所高校在进行大学生的性健康教育。因此，西部普通高校性教育急需克服观念上的束缚，彻底改变那种“性教育说不得”的旧观念，扎扎实实地进行性教育改革工作，使西部大学生不仅拥有较高的专业文化知识，也拥有健康的性意识和性道德，进而成为拥有高尚人格的社会群体。
1英国REALPE课程与我国小学体育与健康课程理论比较
1.1全纳性教育
在体育课程内容选择上，英国REALPE课程在其相应的资源包中选择内容，主要分为四大部分。
（1）热身游戏。
①变变变;②循环接力;③嗨～宝贝！……（2）趣味比赛。
①投掷网球;②躲避球;③格斗运动……（3）CTIJ/LTC。
①在竞争中学习CTL：气球冠军;剪刀、石头、布;得分王游戏……
②在学习中竞争LTC：向前滑动;发展组合杂耍挑战……
1.2体育课程教学过程
REALPE体育课程主要通过6个方面，对学生进行“催化”：（1）清晰共享的期待产出和学习历程;（2）教予学生如何看到成功与失败;（3）赞扬积极的行为;（4）回顾点滴进步，为进步喝彩;（5）同伴协作，互相辅导与扶持;（6）转换掌握主体。我国体育教学过程主要为准备部分、基本部分和结束部分。教学中采用语言法、直观法、完全分解法、预防纠错法、游戏竞赛法等，有针对性地对某一项运动技能进行教学。在小学体育与健康课程理念的指导下，我国体育课程教学也逐步形成了一些比较好的教学模式，如情境教学模式、模块教学模式、小群体学习教学模式等，创建多化的教学程序和策略，在实践中也获得了很好的教学效果。
1.3体育课程评价
我国体育教学的评价内容主要从4个方面人手。（l）体能包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等方面评价。（2）知识与技能：采用观察、展示、技能评定、口头评定、测验等方法。（3）态度与参与：能否主动参
与体育活动、主动思考，积极探索、全身心投入到体育活动中等。（4）情意与合作：体育活动中自尊和自信的体现、通过体育活动调节情绪、形成坚强的意志品质;和谐的人际关系、合作精神和体育道德等。而评价方法主要是：（l）定量评价与定性评价、等级制评价和评语式评价。（2）诊断性评价、过程性评价与终结性评价。（3）绝对性评价和相对性评价。（4）多元主体相结合的评价方法。英国REALPE的评价主要分为两部分：教师对自己教学的评价、教师对学生的评价。教师对自己的评价主要分为6个方面：（1）清晰的、个性化的成效;（2）成功和失败（适合挑战）;（3）对积极向上的行为表示赞许;（4）对学习进展进行庆祝并检查回顾;（5）带教并支持同学;（6）控制指挥。而对于这六方面，每一项都分为五个星级，教师可对照标准，检查自己达到哪一个星级，还需要向哪个星级去努力。例如第一个方面：一星级标准主要看教师在授课开始时时都阐明学习成效;二星级标准为是否用学生熟悉的语言来书写及解释学习成效;三星级标准是看是否对学习成果进行层次化及系列化，来实现学习目标个性化，不同学生目标有所不同;四星级标准则看小组/个人是否对学过的知识技能进行辩论和对话，从而对今后学习步骤及学习目标达成共识;五星级标注是看课堂中学生是否自主承担学习责任，选择并交流各自学习目标。教师对学生的评价则是以3星期为一周期，记录未达成相应目标学生，两周期后，进行对比，再采取措施。通过对比可看出，无论是英国课程还是我国的课程，其针对学生的评价都是多方面的，从学校到家庭再到社会，每一个层面都有所考察。其都是多元性的评价。在教师评价方面，我国主要是撰写课后反思，英国则是有对应的具体标准。这方面来说，较国内更完善一些，值得借鉴。
4结论
（1）性教育在我国已提出多年，实施成效并不令人满意。而西部地区又是经济和文化相对来说比较落后的地区，大学生们在小学、中学、高中受到的性教育比较少，所以造成西部普通高校性教育落后。所以西部普通高校性教育必须加强在各科学科中渗透，从多方面人手，系统推进学校性教育的健康发展。
（2）在体育与健康教育课程中加强性教育是非常有必要的，第一，加强体育与健康教育课程中性观念的正确树立;第二，加强体育与健康教育课健康宽松的男女交往环境的创建;第三，体育教师是营造科学、宽松的性教育课堂氛围的关键。
（3）在体育教学中，加强性健康教育是体现现代
健康理念的一个重要方面，但决不是全部。假如我们片面强调性健康教育，而忽视身体健康，那将会从一个极点走向另一个极点。所以只有对大学生的性教育进行综合性的、立体化的教育，才能正确地对大学生进行引导，使大学生在德、智、体、美诸方面都得到发展，才能去掉“性”的神秘的外衣，还它本来科学的面目，让我们的大学生走出困惑，在理智中成长，健康而愉快地走向成熟。
参考文献：
[1]杨川林，许海燕.21世紀大学生性教育：原则、内容及其途径[J].青年探索，2006，（2）：8.
[2]万正维.浅析学校性教育的误区[J].成都教育学院学报，2004，（10）：33-35.
[3]中国性教育缺乏：中国人羞于说性[EB/OL].
关键词：全纳性教育小学体育课程理论
由于我国传统文化意识形态以及封建思想的束缚，大学生的性健康教育的开展仍然是“犹抱琵琶半遮面”。很多高校目前仍然在大学生性健康教育面前犹豫不决、“扭捏作态”。尽管开放地区和经济发达地区的高校已经在对学生进行性健康教育，但只是“雷声大，雨点小”，性健康教育还没有完全进入课堂内的教育。而西部又是一个经济和观念比较落后的地区，在对大学生进行性健康教育中更加隐讳，目前西部普通高校中只有重庆一所高校在进行大学生的性健康教育。因此，西部普通高校性教育急需克服观念上的束缚，彻底改变那种“性教育说不得”的旧观念，扎扎实实地进行性教育改革工作，使西部大学生不仅拥有较高的专业文化知识，也拥有健康的性意识和性道德，进而成为拥有高尚人格的社会群体。
1英国REALPE课程与我国小学体育与健康课程理论比较
1.1全纳性教育
在体育课程内容选择上，英国REALPE课程在其相应的资源包中选择内容，主要分为四大部分。
（1）热身游戏。
①变变变;②循环接力;③嗨～宝贝！……（2）趣味比赛。
①投掷网球;②躲避球;③格斗运动……（3）CTIJ/LTC。
①在竞争中学习CTL：气球冠军;剪刀、石头、布;得分王游戏……
②在学习中竞争LTC：向前滑动;发展组合杂耍挑战……
1.2体育课程教学过程
REALPE体育课程主要通过6个方面，对学生进行“催化”：（1）清晰共享的期待产出和学习历程;（2）教予学生如何看到成功与失败;（3）赞扬积极的行为;（4）回顾点滴进步，为进步喝彩;（5）同伴协作，互相辅导与扶持;（6）转换掌握主体。我国体育教学过程主要为准备部分、基本部分和结束部分。教学中采用语言法、直观法、完全分解法、预防纠错法、游戏竞赛法等，有针对性地对某一项运动技能进行教学。在小学体育与健康课程理念的指导下，我国体育课程教学也逐步形成了一些比较好的教学模式，如情境教学模式、模块教学模式、小群体学习教学模式等，创建多化的教学程序和策略，在实践中也获得了很好的教学效果。
1.3体育课程评价
我国体育教学的评价内容主要从4个方面人手。（l）体能包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等方面评价。（2）知识与技能：采用观察、展示、技能评定、口头评定、测验等方法。（3）态度与参与：能否主动参
与体育活动、主动思考，积极探索、全身心投入到体育活动中等。（4）情意与合作：体育活动中自尊和自信的体现、通过体育活动调节情绪、形成坚强的意志品质;和谐的人际关系、合作精神和体育道德等。而评价方法主要是：（l）定量评价与定性评价、等级制评价和评语式评价。（2）诊断性评价、过程性评价与终结性评价。（3）绝对性评价和相对性评价。（4）多元主体相结合的评价方法。英国REALPE的评价主要分为两部分：教师对自己教学的评价、教师对学生的评价。教师对自己的评价主要分为6个方面：（1）清晰的、个性化的成效;（2）成功和失败（适合挑战）;（3）对积极向上的行为表示赞许;（4）对学习进展进行庆祝并检查回顾;（5）带教并支持同学;（6）控制指挥。而对于这六方面，每一项都分为五个星级，教师可对照标准，检查自己达到哪一个星级，还需要向哪个星级去努力。例如第一个方面：一星级标准主要看教师在授课开始时时都阐明学习成效;二星级标准为是否用学生熟悉的语言来书写及解释学习成效;三星级标准是看是否对学习成果进行层次化及系列化，来实现学习目标个性化，不同学生目标有所不同;四星级标准则看小组/个人是否对学过的知识技能进行辩论和对话，从而对今后学习步骤及学习目标达成共识;五星级标注是看课堂中学生是否自主承担学习责任，选择并交流各自学习目标。教师对学生的评价则是以3星期为一周期，记录未达成相应目标学生，两周期后，进行对比，再采取措施。通过对比可看出，无论是英国课程还是我国的课程，其针对学生的评价都是多方面的，从学校到家庭再到社会，每一个层面都有所考察。其都是多元性的评价。在教师评价方面，我国主要是撰写课后反思，英国则是有对应的具体标准。这方面来说，较国内更完善一些，值得借鉴。
4结论
（1）性教育在我国已提出多年，实施成效并不令人满意。而西部地区又是经济和文化相对来说比较落后的地区，大学生们在小学、中学、高中受到的性教育比较少，所以造成西部普通高校性教育落后。所以西部普通高校性教育必须加强在各科学科中渗透，从多方面人手，系统推进学校性教育的健康发展。
（2）在体育与健康教育课程中加强性教育是非常有必要的，第一，加强体育与健康教育课程中性观念的正确树立;第二，加强体育与健康教育课健康宽松的男女交往环境的创建;第三，体育教师是营造科学、宽松的性教育课堂氛围的关键。
（3）在体育教学中，加强性健康教育是体现现代
健康理念的一个重要方面，但决不是全部。假如我们片面强调性健康教育，而忽视身体健康，那将会从一个极点走向另一个极点。所以只有对大学生的性教育进行综合性的、立体化的教育，才能正确地对大学生进行引导，使大学生在德、智、体、美诸方面都得到发展，才能去掉“性”的神秘的外衣，还它本来科学的面目，让我们的大学生走出困惑，在理智中成长，健康而愉快地走向成熟。
参考文献：
[1]杨川林，许海燕.21世紀大学生性教育：原则、内容及其途径[J].青年探索，2006，（2）：8.
[2]万正维.浅析学校性教育的误区[J].成都教育学院学报，2004，（10）：33-35.
[3]中国性教育缺乏：中国人羞于说性[EB/OL].