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摘 要：随着新课改的日益推进与深入，教育教学理念也发生了许多的改变。当前的教育理念提倡学生合作探究方式，倡导以课堂讨论的形式代替传统的教师一言堂，这种以学生感受为主的教育理念受到很多人的认同。尽管如此，部分教师或许对新课改理念在理解方面存在偏差，对课堂上的讨论法缺乏实际操作技巧和深入思考，使得部分高中语文课堂的讨论没有时效性。表面热闹但流于浮华、浮躁，实际收效甚微；也有部分教师怀疑否定讨论法，不敢或不愿采用讨论法，甚至否定互动、合作探究的学习方式。
关键词：高中；语文 ；课堂；讨论法；意义
新课程改革正在逐步深入，并正在朝着更加科学、合理、务实的方向理性健康地发展。很多教师的教育理念也发生了翻天覆地的变化。大多由以前的注重知识掌握，课堂上“满堂灌”转化为更加关注学生的能力发展、鼓励学生对文本的个性化解读。这是新课程改革的必然要求，也是教育发展进步的正常表现。
新课改注重学生的能力发展，强调学生的主体地位的体现。讨论法作为一种新型的课堂教学方法，具备一定的灵活性和生动性，不能够充分调动学生的学习积极性，增进学生之间的互动与交流，因此，受到了广大一线教育者的关注与喜欢。但是，由于种种原因，目前讨论法在教学中尚存在很多争议。某些老师不敢运用它，是觉得难以驾驭，放出去，收不回，看起来完不成本节课的教学任务。那么，讨论法有什么意义和好处呢？
一、用讨论法激发学习积极性
讨论法能够充分调动学生的学习积极性。讨论能让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。
二、用讨论法培养学生创造力
素质教育要求培养富有创新意识的新型人才。而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策·荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”這时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潛隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。
三、用讨论法提高教学针对性
讨论法能版主教师更快的了解学生的学习状况。较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。
四、用讨论法培养学生探究习惯
新课标倡导合作探究的学习方式。学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
五、用讨论法提高语言表达力
语文教学的实质是语言的教学。在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。
总之，讨论法是行之有效的教学方法。事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。
关键词：高中；语文 ；课堂；讨论法；意义
新课程改革正在逐步深入，并正在朝着更加科学、合理、务实的方向理性健康地发展。很多教师的教育理念也发生了翻天覆地的变化。大多由以前的注重知识掌握，课堂上“满堂灌”转化为更加关注学生的能力发展、鼓励学生对文本的个性化解读。这是新课程改革的必然要求，也是教育发展进步的正常表现。
新课改注重学生的能力发展，强调学生的主体地位的体现。讨论法作为一种新型的课堂教学方法，具备一定的灵活性和生动性，不能够充分调动学生的学习积极性，增进学生之间的互动与交流，因此，受到了广大一线教育者的关注与喜欢。但是，由于种种原因，目前讨论法在教学中尚存在很多争议。某些老师不敢运用它，是觉得难以驾驭，放出去，收不回，看起来完不成本节课的教学任务。那么，讨论法有什么意义和好处呢？
一、用讨论法激发学习积极性
讨论法能够充分调动学生的学习积极性。讨论能让学生们都参与进来，谁也不能做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。
二、用讨论法培养学生创造力
素质教育要求培养富有创新意识的新型人才。而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策·荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”這时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潛隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。
三、用讨论法提高教学针对性
讨论法能版主教师更快的了解学生的学习状况。较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。
四、用讨论法培养学生探究习惯
新课标倡导合作探究的学习方式。学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
五、用讨论法提高语言表达力
语文教学的实质是语言的教学。在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。
总之，讨论法是行之有效的教学方法。事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。