论文部分内容阅读
课堂教学是一门艺术，可以毫不夸张地说：课堂教学中的“导入”和“过渡”是艺术中的“艺术”。在新课程标准实施之后，课堂教学中的“导入”与“过渡”得到广大教师的普遍关注，但在这两个细节性教学环节中仍然存在一些理解上和操作上的不到位，造成无效教学的现象。本文就语文课堂教学中的无效“导入”与“过渡”进行了探讨，以期与各位同仁商榷。
一、无效“导入”与“过渡”的具体表现
1.无效“导入”
（1）哗众取宠。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美国圣荷西州教师资格认证标准的第一条就是“能够引导全部学生参与到学习中”。很多教师的课堂教学为了追求“另类”与“华丽”，采取花样繁多的“引入”方式，并非真正发挥“唤醒”学生的注意和思维及“引导全部学生参与到学习中”的实际效能，而且有“哗众取宠”之嫌。比如，有位教师在上《鲁提辖拳打镇关西》一课时，在导入新课中播放电影《水浒传》主题歌：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”听课时发现，歌曲不是把学生引入对新课的学习，在我旁边就有两位学生一节课都在有意无意地哼唱这首《好汉歌》。下课铃声一响，没等听课的老师走出教室，“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”就响彻教室。那么，这个“导入”取得了怎样的效果呢？
（2）喧宾夺主。在语文课堂教学的导入中，很多语文老师都会引用大量的课外材料作为导入的内容，但对材料的针对性缺乏思考，或者对材料的内容不作适当的取舍和精简，造成导入时间过长，内容繁杂，目的性不强而喧宾夺主，无法使学生的注意力集中于所要学习的内容上，更谈不上对学生思维的启发和引导。比如一些老师利用故事引入时，一个故事讲了十几分钟，把导入当做讲故事。又如利用电影片段引入，一些老师将影片播放到关键处时停止播放，目的是利用悬念，引入新课。可往往适得其反，学生总会要求老师继续放影片，表明学生并没有进入学习状态，而是沉浸在影片中……
（3）引发歧义。在一些语文课的导入中，由于教师不能预设到导入语的生成，导致课堂导入出现歧义的现象。比如，有位语文教师在讲《语言的實际运用：得体》一课时，利用《语文笑语》中的一个笑话导入新课：从前，有个老财主，他有两个女婿。大女婿是做官的，二女婿是种田的。老财主偏爱大女婿，小瞧二女婿。有一年，老财主六十大寿，老财主要两个女婿给他祝寿，一个用“福如东海”开头，一个用“寿比南山”开头，并且要求头一句的最后一个字，就是后一句的第一个字。大女婿说：“福如东海，海比河大，大命人，人寿年丰，丰衣足食，食之犹荣，荣华富贵，贵儿当来，来之有理，理之当然。”老财主一听，心里乐开了花。接着，二女婿说：“寿比南山，山不老，老杂种，种非好人，人面兽心，心眼不好，好大混蛋，蛋（旦）夕要死，死无葬身之地，地起我就不愿来，来者后悔，悔之晚矣。”结果，二女婿挨了大家一顿毒打。讲完故事老师问：为什么二女婿挨大家的毒打呢？学生说，因为二女婿不会说话。突然，有一位学生站起来说：“老师，我认为二女婿说得好啊，他说的是实话，而大女婿是在拍马屁！”教室里一片哗然。教师顿时不知所措，非但没能引入课题，反而引发一场争论，偏离教学内容。
2.无效“过渡”
（1）过渡语等同于过渡。课堂教学中的“过渡”是从一个教学环节向下一个教学环节或者是从一个知识点向另一个知识点的迁移，犹如机械传输过程中的“轴承”或“传送带”，它是课堂教学不可或缺的教学环节。过渡语不是过渡，它只是“过渡”的一种语言性表述，把“过渡语”等同于“过渡”，就如同把“过渡”当做是节目中的解说词，无疑会造成无效“过渡”。一些教师在备课时只注重过渡语的设计，缺乏对过渡的教学行为设计，缺乏对学生思维和行为的引领，比如不是在对前部分知识的总结中引出后一部分知识，或者是利用前部分知识生成后一部分知识。教师只是用设计好的导语过渡，表面上看起来一节课似乎自然流畅，完整无缺，可是学生并没有实现知识的转化和思维的转移，学生的思维和行动之间还存在脱节和断层，过渡并没有实际的意义和价值。
（2）忽视过渡的承上作用。过渡要具备承上启下的作用。一些语文教师只注重过渡的启下作用，忽视其承上的作用，其结果造成教学过程“虎头蛇尾”。承上就是要以上一知识点或上一环节为基础，寻找到与下一知识点或下一环节的结合点、连接点。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”对教学行为而言，过渡就是要给学生创造“借助已有知识去获取知识”的平台，也就是要给学生创造“承上启下”的学习平台，而不能仅仅凭借几句“漂亮”的引导语。
二、有效“导入”和“过渡”的两个关注点
不论是“导入”还是“过渡”，其作用主体都是学生，目的是引起学生学习意识和学习行为的转变、转移和提升。
1.关注对学生学习意识的引领
导入与过渡的形式是多种多样的，不论采取什么样的方式，其关键的作用首先是引导学生的注意力向课堂收敛、向教学目标收敛；其次，要激发学生的学习欲望，激活学生内在的积极因素，促进学生自主学习。为此，导入和过渡的设计与实施必须做到：第一，要符合学生的兴趣、爱好，以及学生的心理、思维特点。第二，要服务于教学目标和教学内容。第三，要简洁、灵活、多样。
2.关注对学生学习行为的引领
意识的转变不一定引起行为的转变，因此，导入与过渡的最终目的是引领全体学生主动参与学习过程，引起学生学习行为的转变。比如，利用复习式导入时，如默写生词、古诗文等，很多老师会运用调板的方式，而这样会造成一部分学生只看被调板的学生如何做，而自己不积极参与学习活动。如果让所有学生都在草稿本上默写，教师巡回检查，然后学生互评，教师再根据检查的情况灵活地导入新课，导入效果就会更佳。
一、无效“导入”与“过渡”的具体表现
1.无效“导入”
（1）哗众取宠。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美国圣荷西州教师资格认证标准的第一条就是“能够引导全部学生参与到学习中”。很多教师的课堂教学为了追求“另类”与“华丽”，采取花样繁多的“引入”方式，并非真正发挥“唤醒”学生的注意和思维及“引导全部学生参与到学习中”的实际效能，而且有“哗众取宠”之嫌。比如，有位教师在上《鲁提辖拳打镇关西》一课时，在导入新课中播放电影《水浒传》主题歌：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”听课时发现，歌曲不是把学生引入对新课的学习，在我旁边就有两位学生一节课都在有意无意地哼唱这首《好汉歌》。下课铃声一响，没等听课的老师走出教室，“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”就响彻教室。那么，这个“导入”取得了怎样的效果呢？
（2）喧宾夺主。在语文课堂教学的导入中，很多语文老师都会引用大量的课外材料作为导入的内容，但对材料的针对性缺乏思考，或者对材料的内容不作适当的取舍和精简，造成导入时间过长，内容繁杂，目的性不强而喧宾夺主，无法使学生的注意力集中于所要学习的内容上，更谈不上对学生思维的启发和引导。比如一些老师利用故事引入时，一个故事讲了十几分钟，把导入当做讲故事。又如利用电影片段引入，一些老师将影片播放到关键处时停止播放，目的是利用悬念，引入新课。可往往适得其反，学生总会要求老师继续放影片，表明学生并没有进入学习状态，而是沉浸在影片中……
（3）引发歧义。在一些语文课的导入中，由于教师不能预设到导入语的生成，导致课堂导入出现歧义的现象。比如，有位语文教师在讲《语言的實际运用：得体》一课时，利用《语文笑语》中的一个笑话导入新课：从前，有个老财主，他有两个女婿。大女婿是做官的，二女婿是种田的。老财主偏爱大女婿，小瞧二女婿。有一年，老财主六十大寿，老财主要两个女婿给他祝寿，一个用“福如东海”开头，一个用“寿比南山”开头，并且要求头一句的最后一个字，就是后一句的第一个字。大女婿说：“福如东海，海比河大，大命人，人寿年丰，丰衣足食，食之犹荣，荣华富贵，贵儿当来，来之有理，理之当然。”老财主一听，心里乐开了花。接着，二女婿说：“寿比南山，山不老，老杂种，种非好人，人面兽心，心眼不好，好大混蛋，蛋（旦）夕要死，死无葬身之地，地起我就不愿来，来者后悔，悔之晚矣。”结果，二女婿挨了大家一顿毒打。讲完故事老师问：为什么二女婿挨大家的毒打呢？学生说，因为二女婿不会说话。突然，有一位学生站起来说：“老师，我认为二女婿说得好啊，他说的是实话，而大女婿是在拍马屁！”教室里一片哗然。教师顿时不知所措，非但没能引入课题，反而引发一场争论，偏离教学内容。
2.无效“过渡”
（1）过渡语等同于过渡。课堂教学中的“过渡”是从一个教学环节向下一个教学环节或者是从一个知识点向另一个知识点的迁移，犹如机械传输过程中的“轴承”或“传送带”，它是课堂教学不可或缺的教学环节。过渡语不是过渡，它只是“过渡”的一种语言性表述，把“过渡语”等同于“过渡”，就如同把“过渡”当做是节目中的解说词，无疑会造成无效“过渡”。一些教师在备课时只注重过渡语的设计，缺乏对过渡的教学行为设计，缺乏对学生思维和行为的引领，比如不是在对前部分知识的总结中引出后一部分知识，或者是利用前部分知识生成后一部分知识。教师只是用设计好的导语过渡，表面上看起来一节课似乎自然流畅，完整无缺，可是学生并没有实现知识的转化和思维的转移，学生的思维和行动之间还存在脱节和断层，过渡并没有实际的意义和价值。
（2）忽视过渡的承上作用。过渡要具备承上启下的作用。一些语文教师只注重过渡的启下作用，忽视其承上的作用，其结果造成教学过程“虎头蛇尾”。承上就是要以上一知识点或上一环节为基础，寻找到与下一知识点或下一环节的结合点、连接点。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”对教学行为而言，过渡就是要给学生创造“借助已有知识去获取知识”的平台，也就是要给学生创造“承上启下”的学习平台，而不能仅仅凭借几句“漂亮”的引导语。
二、有效“导入”和“过渡”的两个关注点
不论是“导入”还是“过渡”，其作用主体都是学生，目的是引起学生学习意识和学习行为的转变、转移和提升。
1.关注对学生学习意识的引领
导入与过渡的形式是多种多样的，不论采取什么样的方式，其关键的作用首先是引导学生的注意力向课堂收敛、向教学目标收敛；其次，要激发学生的学习欲望，激活学生内在的积极因素，促进学生自主学习。为此，导入和过渡的设计与实施必须做到：第一，要符合学生的兴趣、爱好，以及学生的心理、思维特点。第二，要服务于教学目标和教学内容。第三，要简洁、灵活、多样。
2.关注对学生学习行为的引领
意识的转变不一定引起行为的转变，因此，导入与过渡的最终目的是引领全体学生主动参与学习过程，引起学生学习行为的转变。比如，利用复习式导入时，如默写生词、古诗文等，很多老师会运用调板的方式，而这样会造成一部分学生只看被调板的学生如何做，而自己不积极参与学习活动。如果让所有学生都在草稿本上默写，教师巡回检查，然后学生互评，教师再根据检查的情况灵活地导入新课，导入效果就会更佳。