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摘要：新课程下改革的关键是评价方式的改变，如何便利的进行评价并且落实到位。把评价与模块学习评价结合起来，促进改革的发展。
关键词：评价 模块 模块学习
根据教育部《普通高中英语课程标准(实验)》和《福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施工作指导意见》的规定，英语评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据英语不同等级的目标与要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生体验进步与成功，激励学习热情，增强自信心，及时反思调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展。同时，评价使教师获得教学的反馈信息，对教师的教学水平的提高起到了推动作用。
根据《课标》精神，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使评价对学生的学习和全面发展发挥积极的作用。
一、英语模块评价的目的、内容、形式
英语课程的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中英语教学情况，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展，发现学生潜能，了解学生需求，使学生能看到自己在发展中的长处和不足，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。
评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
期末考试和结业考试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，以考查学生综合语言运用能力为目标全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。
采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。不仅要关注学生获得了什么，而且应该记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。动态观察学生在学习过程中的表现，细心了解其内心活动的变化，记录学生的每一点进步。
二、英语模块学习评价方案
英语模块学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考试等项目，进行客观、公正的评价。各项目评价具体要求如下：
1 修习课时
主要体现学生学习的参与程度，学生必须按学校规定参加课程修习。授课教师每节课都要对学生的出勤情况进行登记，当一个阶段学习结束时，将结果填入学校多媒体教学管理系统中的《邵武一中新课程模块学习评价系统》；模块学习结束后《评价系统》自动将实际修习时间低于该模块规定时数六分之五的视为不合格，修习课时不合格的，该课程模块学分不予认定。(获得免修资格的除外)
2 修习过程综合表现
主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动等等，具体项目有学习态度、参与程度、合作意识、课后作业、文化意识等5项内容。当一个阶段学习结束时，授课教师要将学生在学习过程中的综合表现填入《评价系统》；模块学习结束《评价系统》自动将该项数据作为教师评价的结果。通过《评价系统》的统计功能，该项数据还可作为学生自评与学生互评的参考。
模块学习结束，学生在教师的指导下，在学校的电脑室进行自评和互评，《评价系统》自动统计每位学生每项内容获得各等级的次数，并转换成相应的总评等级。
这里采取的是等级制，分为三个等级A、B、C。A级为良好，B级为一般，c级为有待改进。
最后《评价系统》还会自动将学生自评、学生互评、教师评价进行整合形成总评等级，并汇总到《评价系统》中的《模块学习成绩登记表》里。
如果总评等级为c等级的，该模块学分暂时不予认定，等待后续模块学习过程中，过程性评价合格后方可给予学分。
3 修习模块考核
主要包括学生在修习过程中单元考试成绩和模块考试成绩，其中模块考试为修习结束后举行的全面系统的考试、考核，模块考试的重点应放在全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。英语学科的模块考试应突出学科特点，检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。
模块考试结束后，授课教师将单元考试成绩和模块考试成绩输入《评价系统》，《评价系统》将学生成绩转换成等级制后填入《英语模块学习成绩登记表》里。
对不合格的学生如果是必修模块，学生可以自愿申请补考；也可以自愿申请重修该模块。如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。
三、英语模块学分认定
英语模块学习学分的认定可根据以上三个方面进行，三方面均合格者，方能获得相应的模块学分：2学分。对于必修模块未能获得学分的学生，如果模块考试成绩不合格可以申请补考，补考合格后即可获得学分；如果是过程性评价不合格者，暂时不给予学分，等待后续模块学习过程中，过程性评价合格后才可给予学分。如果是选修模块未能获得学分，既可参照必修模块方法执行，也可申请改修其他模块。
我校作为福建省新课程改革评价方案实施的四所实验校之一，三年来一直在探索如何让评价方式更加便利地服务于新课程的改革，通过以下几个附件(见文章后)能够更加便利的进行评价，不仅操作便利，而且利用电脑的程序，节省大量时间和精力，无纸化操作，环保卫生。当然，这也是我们的一种尝试。通过实验，我们的教师和学生都发生了可喜的变化。
1 教师方面
(1)教师在课堂教学中不仅重视知识的传授，更注重学生能力的提高。因此传授知识不是灌输，而是引导学生自主探索、亲身经历。
(2)教师能以发展的眼光看待学生。当学生犯错误的时候，教师不是一味地求全责备，而是更多地加以引导、鼓励，激起学生的上进心。使学生自觉地主动地改正错误。
2 学生方面
(1)学生不仅注重自己学习成绩的提高，同时更注重自己的学习态度、学习的努力程度，注重自己思维的灵活性、口语交际等方面的训练，这样学生就不再是高分低能的人。
(2)学生的自信心得到了加强。自信是自立之本，通过“模块学习评价方案”的实施，学生看到了自己的闪光点，看到了老师、家长、同学对自己鼓励的评价，促使学生向着更高的目标奋进。
附件一：邵武一中高中英语模块学习过程性评价项目表
关键词：评价 模块 模块学习
根据教育部《普通高中英语课程标准(实验)》和《福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施工作指导意见》的规定，英语评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据英语不同等级的目标与要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生体验进步与成功，激励学习热情，增强自信心，及时反思调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展。同时，评价使教师获得教学的反馈信息，对教师的教学水平的提高起到了推动作用。
根据《课标》精神，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使评价对学生的学习和全面发展发挥积极的作用。
一、英语模块评价的目的、内容、形式
英语课程的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中英语教学情况，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展，发现学生潜能，了解学生需求，使学生能看到自己在发展中的长处和不足，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。
评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
期末考试和结业考试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，以考查学生综合语言运用能力为目标全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。
采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。不仅要关注学生获得了什么，而且应该记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。动态观察学生在学习过程中的表现，细心了解其内心活动的变化，记录学生的每一点进步。
二、英语模块学习评价方案
英语模块学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考试等项目，进行客观、公正的评价。各项目评价具体要求如下：
1 修习课时
主要体现学生学习的参与程度，学生必须按学校规定参加课程修习。授课教师每节课都要对学生的出勤情况进行登记，当一个阶段学习结束时，将结果填入学校多媒体教学管理系统中的《邵武一中新课程模块学习评价系统》；模块学习结束后《评价系统》自动将实际修习时间低于该模块规定时数六分之五的视为不合格，修习课时不合格的，该课程模块学分不予认定。(获得免修资格的除外)
2 修习过程综合表现
主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动等等，具体项目有学习态度、参与程度、合作意识、课后作业、文化意识等5项内容。当一个阶段学习结束时，授课教师要将学生在学习过程中的综合表现填入《评价系统》；模块学习结束《评价系统》自动将该项数据作为教师评价的结果。通过《评价系统》的统计功能，该项数据还可作为学生自评与学生互评的参考。
模块学习结束，学生在教师的指导下，在学校的电脑室进行自评和互评，《评价系统》自动统计每位学生每项内容获得各等级的次数，并转换成相应的总评等级。
这里采取的是等级制，分为三个等级A、B、C。A级为良好，B级为一般，c级为有待改进。
最后《评价系统》还会自动将学生自评、学生互评、教师评价进行整合形成总评等级，并汇总到《评价系统》中的《模块学习成绩登记表》里。
如果总评等级为c等级的，该模块学分暂时不予认定，等待后续模块学习过程中，过程性评价合格后方可给予学分。
3 修习模块考核
主要包括学生在修习过程中单元考试成绩和模块考试成绩，其中模块考试为修习结束后举行的全面系统的考试、考核，模块考试的重点应放在全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。英语学科的模块考试应突出学科特点，检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。
模块考试结束后，授课教师将单元考试成绩和模块考试成绩输入《评价系统》，《评价系统》将学生成绩转换成等级制后填入《英语模块学习成绩登记表》里。
对不合格的学生如果是必修模块，学生可以自愿申请补考；也可以自愿申请重修该模块。如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。
三、英语模块学分认定
英语模块学习学分的认定可根据以上三个方面进行，三方面均合格者，方能获得相应的模块学分：2学分。对于必修模块未能获得学分的学生，如果模块考试成绩不合格可以申请补考，补考合格后即可获得学分；如果是过程性评价不合格者，暂时不给予学分，等待后续模块学习过程中，过程性评价合格后才可给予学分。如果是选修模块未能获得学分，既可参照必修模块方法执行，也可申请改修其他模块。
我校作为福建省新课程改革评价方案实施的四所实验校之一，三年来一直在探索如何让评价方式更加便利地服务于新课程的改革，通过以下几个附件(见文章后)能够更加便利的进行评价，不仅操作便利，而且利用电脑的程序，节省大量时间和精力，无纸化操作，环保卫生。当然，这也是我们的一种尝试。通过实验，我们的教师和学生都发生了可喜的变化。
1 教师方面
(1)教师在课堂教学中不仅重视知识的传授，更注重学生能力的提高。因此传授知识不是灌输，而是引导学生自主探索、亲身经历。
(2)教师能以发展的眼光看待学生。当学生犯错误的时候，教师不是一味地求全责备，而是更多地加以引导、鼓励，激起学生的上进心。使学生自觉地主动地改正错误。
2 学生方面
(1)学生不仅注重自己学习成绩的提高，同时更注重自己的学习态度、学习的努力程度，注重自己思维的灵活性、口语交际等方面的训练，这样学生就不再是高分低能的人。
(2)学生的自信心得到了加强。自信是自立之本，通过“模块学习评价方案”的实施，学生看到了自己的闪光点，看到了老师、家长、同学对自己鼓励的评价，促使学生向着更高的目标奋进。
附件一：邵武一中高中英语模块学习过程性评价项目表