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钢琴是幼师音乐教学中必修的重要课程之一，专业技能性强。在教学中既体现其专业特点，又体现幼教专业的“师范性”，是幼师教学的基本点。笔者试从幼师专业的特点人手，结合五年一贯制教学对象及常见教学现象，对幼师钢琴的教学改革提出一些粗浅的看法，与同行们探讨，以期更有利于幼师的钢琴教学，培养合格的幼儿教师。
一、明确目标更新观念
幼师钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。
偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识，如正确的弹奏姿势、基本弹奉法、常用技巧训练等。加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力，后者尤其重要。。
在端正了以能力培养为主的教育改革思想的基础上，根据幼师专业学生的学习年限及教学大纲要求，可制定各年级能力达标的标准，依此制定教学计划，规范钢琴教学。各年级能力达标的内容与要求采取“依次递补进”的方法，可作如下尝试:
一学年:钢琴基础演奏+视奏
二学年:钢琴演奏十视奏十伴奏基础知识
三学年:钢琴演奏+视奏+即兴伴奏
二、提高能力创新模式
(一)教材的改革
合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼师钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点，在此原则的基础上，对教材的选用，应注意以下几点:
1.以中小型乐曲为主，古今中外各种风格的作品应均有涉及
幼师钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，扩展音乐视野，提高音乐修养。本原则的指导思想即是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，丰富其音乐修养。
2.材料要注重个性差异，融人各种常用技术类型
比如，有的学生手小，有的学生手大，有的学生手指独立性差，有的学生左手不灵活。针对学生不同的技术缺陷应该挑选相应的练习曲。比如:手指独立性差的可以加人“636”练习曲;左手不灵活的可以加人“718"练习曲等。
可将常用的乐曲及练习曲按技术类型分类，教材中包含的技术训练尽量要求全面，突出常用型。不同的技术类型可按难易依次编排，根据学生的程度适当选用。每首练习曲有自己的训练目标，选用的乐曲可配合其技术类型，这样在学习中可以强化巩固，并使学生会分析使用。
同时要注重加强伴奏内容提高学生的伴奏能力，有意识地分类选用带有各种常用伴奏织体、音型的曲目。在传统教材中，注重分析伴奏知识，使学生能学以致用。
在学生有一定的钢琴基础后，加进各种优秀的伴奏原谱进行练习，伴奏谱也有一定的难度，除此之外，还需指导学生按“伴奏”的要求，学习伴奏的艺术，如分析句逗、气息、力度、配合等，直接指导学生的伴奏实践。
此外，在选择教学曲目时，在教材中适当挑选一些程度略低于学生现有水平的曲目让学生进行视奏训练。学生学得正确的视奏方法后，持之以恒，可提高其视奏能力，加快学习进度，大大丰富其学习曲目，对以后的工作也会有更多的便利。
(二)教学形式和方法的改革
传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多的局限性，幼师教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。前三年以集体课为主，后二年以小组课、个别课为主。
所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容以及钢琴作品的分析等。
所谓小组课，就是将程度相近的4-6人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容大致相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法，直接将教学法内容运用于课堂实践。
导其反复论证，集思广益，从而大大提高学习效果。在小组课中，如果个别人出现了一时难以理解或难以解决的问题，不必占用太多的时间，教师可在个别课中为其解决。
个别课主要针对每个学生各自存在的问题进行专门解决，每周有几节这样的小课，由教师根据小组课回课情况轮流指定某人到教室进行个别辅导。对程度较高、学习刻苦的学生，为发挥其才能，调动学习积极性，还可以单独上个别课，这充分体现了因材施教的原则。
教学方法上，因幼师学生有较强的分析、理解能力，幼师的钢琴教学不能单纯采用教师怎么教、学生就怎么弹的以教师为中心的方法，应采用各种手段，调动学生的主观能动性，使教学变成在教师指导下的学生有目的地、理性地学习。
(三)教学评价的改革
幼师钢琴课的教学评价应是各种能力的综合测定，考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：
1．钢琴演奏及视奏考试。在传统的考试内容为演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容(视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右)，检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。
2．即兴伴奏能力考查。即是要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。
通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作作好准备。
三、为人师表教书育人
“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。
教师的人格特征主要是指教师的性格、品德和信仰。具体表现为：一是高尚的情操；二是浓厚的兴趣；三是强烈的感情；四是顽强的毅力；五是良好的性格。
以上的种种构想均围绕一个目标，即在现代教育理念下，在新课标的指导下为更好地实现幼师钢琴的教学目的而进行的种种尝试。幼师钢琴教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，逐步摆脱不适合幼师教育的专业教育模式，走出一条有幼师特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。
一、明确目标更新观念
幼师钢琴教学改革的基本思想是以能力培养为基础，突出“师范性”，防止向“专业化”看齐。因此，改革后的教学模式要“偏重基础训练，加强键盘实践”，着重培养学生的实践能力。
偏重基础训练，是指在教学中强调让学生掌握钢琴演奏的基础知识，如正确的弹奏姿势、基本弹奉法、常用技巧训练等。加强键盘实践，是指在教学中注重学生的键盘实际能力，即演奏能力和伴奏能力，后者尤其重要。。
在端正了以能力培养为主的教育改革思想的基础上，根据幼师专业学生的学习年限及教学大纲要求，可制定各年级能力达标的标准，依此制定教学计划，规范钢琴教学。各年级能力达标的内容与要求采取“依次递补进”的方法，可作如下尝试:
一学年:钢琴基础演奏+视奏
二学年:钢琴演奏十视奏十伴奏基础知识
三学年:钢琴演奏+视奏+即兴伴奏
二、提高能力创新模式
(一)教材的改革
合理地选用教材是达到教学目的的重要手段，因此，幼师钢琴教材的选用应具有鲜明的目的性和实用性，既要考虑整个教学体系的科学性、系统性，又要突出实用性的特点，在此原则的基础上，对教材的选用，应注意以下几点:
1.以中小型乐曲为主，古今中外各种风格的作品应均有涉及
幼师钢琴教学的目的之一是使学生通过钢琴基础课的学习，扩展音乐视野，提高音乐修养。本原则的指导思想即是让学生通过对不同时期不同作家的代表作品的学习来了解音乐的不同风格及民族特色，丰富其音乐修养。
2.材料要注重个性差异，融人各种常用技术类型
比如，有的学生手小，有的学生手大，有的学生手指独立性差，有的学生左手不灵活。针对学生不同的技术缺陷应该挑选相应的练习曲。比如:手指独立性差的可以加人“636”练习曲;左手不灵活的可以加人“718"练习曲等。
可将常用的乐曲及练习曲按技术类型分类，教材中包含的技术训练尽量要求全面，突出常用型。不同的技术类型可按难易依次编排，根据学生的程度适当选用。每首练习曲有自己的训练目标，选用的乐曲可配合其技术类型，这样在学习中可以强化巩固，并使学生会分析使用。
同时要注重加强伴奏内容提高学生的伴奏能力，有意识地分类选用带有各种常用伴奏织体、音型的曲目。在传统教材中，注重分析伴奏知识，使学生能学以致用。
在学生有一定的钢琴基础后，加进各种优秀的伴奏原谱进行练习，伴奏谱也有一定的难度，除此之外，还需指导学生按“伴奏”的要求，学习伴奏的艺术，如分析句逗、气息、力度、配合等，直接指导学生的伴奏实践。
此外，在选择教学曲目时，在教材中适当挑选一些程度略低于学生现有水平的曲目让学生进行视奏训练。学生学得正确的视奏方法后，持之以恒，可提高其视奏能力，加快学习进度，大大丰富其学习曲目，对以后的工作也会有更多的便利。
(二)教学形式和方法的改革
传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学中有很多的局限性，幼师教学可尝试采取将集体课、小组课、个别课三种教学形式相结合的授课方式。前三年以集体课为主，后二年以小组课、个别课为主。
所谓集体课，就是以班级为单位，每周进行一次集体课教学，主要讲授钢琴演奏以及钢琴的基本知识、伴奏的基本知识、教学法内容以及钢琴作品的分析等。
所谓小组课，就是将程度相近的4-6人组成一个学习小组，每周上课一次，教学内容大致相同。上课时，针对每个学生存在的问题，提出解决方法，直接将教学法内容运用于课堂实践。
导其反复论证，集思广益，从而大大提高学习效果。在小组课中，如果个别人出现了一时难以理解或难以解决的问题，不必占用太多的时间，教师可在个别课中为其解决。
个别课主要针对每个学生各自存在的问题进行专门解决，每周有几节这样的小课，由教师根据小组课回课情况轮流指定某人到教室进行个别辅导。对程度较高、学习刻苦的学生，为发挥其才能，调动学习积极性，还可以单独上个别课，这充分体现了因材施教的原则。
教学方法上，因幼师学生有较强的分析、理解能力，幼师的钢琴教学不能单纯采用教师怎么教、学生就怎么弹的以教师为中心的方法，应采用各种手段，调动学生的主观能动性，使教学变成在教师指导下的学生有目的地、理性地学习。
(三)教学评价的改革
幼师钢琴课的教学评价应是各种能力的综合测定，考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：
1．钢琴演奏及视奏考试。在传统的考试内容为演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加进视奏考试内容(视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右)，检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术学习情况，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。
2．即兴伴奏能力考查。即是要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴的伴奏能力。
通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作作好准备。
三、为人师表教书育人
“为人师表，教书育人”是老生常谈的话题，它的内涵是必须从塑造教师人格做起。教师的人格对学生起着身教与楷模的作用，在钢琴教学中，师生关系就是师徒的关系，教师对学生影响很大。因此，教师人格的塑造尤显重要。
教师的人格特征主要是指教师的性格、品德和信仰。具体表现为：一是高尚的情操；二是浓厚的兴趣；三是强烈的感情；四是顽强的毅力；五是良好的性格。
以上的种种构想均围绕一个目标，即在现代教育理念下，在新课标的指导下为更好地实现幼师钢琴的教学目的而进行的种种尝试。幼师钢琴教学改革必须注重学生能力的培养，在实践中探索经验，逐步摆脱不适合幼师教育的专业教育模式，走出一条有幼师特点的新路，为幼儿音乐教育培养出合格的师资。