论文部分内容阅读
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
1.学生的年龄和情绪
有些教学法适用于特定年龄的人群，如全身反应法适合于儿童以及初学英语的学生。但是，随着他们年龄的增长，就会感到这种蹦蹦跳跳、说说做做的方法太幼稚、太单调、太可笑了，在这种情况下，教师就应该考虑运用其他教学法来调动学生学习英语的积极性。不过，对于初中学生来讲，在适当的时候偶尔使用一下全身反应法也会起到良好的教学效果。
2.学生的英语水平
对于初学者来说，在传达词汇项目的意思时可以运用不同的教学法，比如直接法、翻译法以及情境法等等。对于形象的东西可以用图画、实物或形体语言表达；对于抽象的概念可以用汉语翻译或英语释义，有些词汇项目还可以在具体的情境中展现。随着学生英语水平的提高，在讲解新的词汇项目时就应该越来越多地依靠英语。还可以根据构词法和上下文等知识与线索让学生自己猜测生词的意思，这又体现了认知法的某些特点。
3.学生之间的差异
学生的英语水平、需要、性格、态度等方面都存在着一定程度的差异，这就要求教师所采用的教学方法要兼顾到每个学生的各个方面，在最大限度上满足每个人知识和感情上的需求。例如，在多数学生已经能够适应教师用英语授课的情况下，如果有一次教师发出指令后发现个别学生脸上现出迷惘的表情，教师就可以借助汉语使这些学生明白，但是这件事情可以让其他的学生来做。
4.教学环境条件
这里所说的教学环境条件，主要是指学校教学设备条件（信息技术条件、仪器设备条件、图书资料条件等），教学空间（教室、场地、实验室等）和教学时间条件。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术手段的运用，会进一步开拓教学方法的功能。英语教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。而教学条件在很大程度上十分影响着教学方法的选择。需要说明的是，有些教学方法虽然很好，但是由于不具备使用它的条件，我们必须改用其他方法。
5.教师的自身素质
教师在合理地选择以及运用教学法的时候，还应该对自身的各方面素质有所考虑。教师的素质在教学活动中主要表现在他的语言与表达能力、思维品质、教学技能、个性与特长、教学艺术与风格、教学组织与调控能力等方面。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学法时，还应该根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。比如有的教师活泼爱唱，有的教师含蓄幽默，有的教师不拘言笑，在选择教学法的时候，应根据自身的特点选择适合自身素质的教学方法。同时，教师应在自己的发展中，不断地提高自身的素养和水平，丰富和改进现有的教学方法，逐步形成具有个性特征的教学艺术风格。
6.依据教学目标
一般来说，教学目标包括认知、情感和技能三个领域，每个领域又可分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。如果教学目标强调的是知识的接受，则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。就英语学科而言，如果培养学生的阅读能力、翻译能力和写作能力时，通常采用“语法翻译法”；如果培养学生用外语思维的能力以及听说能力时，可以采用“直接法”；如果培养学生敢于大胆主动地使用目的语进行交谈，我们就可以采用“听说法”；如果情境的创造能够加速外语与事物的联系，有助于理解，从而使课堂教学变得生动活泼，有利于口语能力的培养，那么我们就可以采用“情境法”；如果培养学生的创造性思维，在理解语言知识的基础上进行操练，提高语言使用的准确性和得体性，此时我们可以选择“认知法”进行教学；如果激发学生学外语的兴趣、有利于培养听的能力，我们可以采用“全身反应法”；如果重视学生的需要，重视交际能力的培养，使学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际，那么就可以选择“交际法”……。
7.依据教学内容特点
首先，不同学科的知识内容与学习要求不同，因此对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一样，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应能把握各种教学方法的优势和适应范围，能够根据不同教学内容的需要选择合适的教学方法。比如任务型教学法，它的的优点是： 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学；活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面；在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。任务型教学法的缺憾是：它对于授课师资水平、学生语言水平和教学环境要求都很高，在中国目前的教情和学情条件下都是不可能取得好的效果的。再如语法翻译法，它的优点是：①学生语法概念清晰；②阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；③有助于培养翻译能力和写作能力。它的缺点是：①学生不能够使用目的语进行交际；②单一的教学方式容易使学生失去兴趣；③以书本为中心，易混淆语言知识与语言能力，忽视语言技能的培养。
每位教师在教学过程中都会遇到各种不可预料的情况，需要及时对教学方法进行调整。只要我们善于积累，勤于反思，就一定能驾驭课堂教学，让课堂教学变成学生追求快乐、获得新知的载体。
1.学生的年龄和情绪
有些教学法适用于特定年龄的人群，如全身反应法适合于儿童以及初学英语的学生。但是，随着他们年龄的增长，就会感到这种蹦蹦跳跳、说说做做的方法太幼稚、太单调、太可笑了，在这种情况下，教师就应该考虑运用其他教学法来调动学生学习英语的积极性。不过，对于初中学生来讲，在适当的时候偶尔使用一下全身反应法也会起到良好的教学效果。
2.学生的英语水平
对于初学者来说，在传达词汇项目的意思时可以运用不同的教学法，比如直接法、翻译法以及情境法等等。对于形象的东西可以用图画、实物或形体语言表达；对于抽象的概念可以用汉语翻译或英语释义，有些词汇项目还可以在具体的情境中展现。随着学生英语水平的提高，在讲解新的词汇项目时就应该越来越多地依靠英语。还可以根据构词法和上下文等知识与线索让学生自己猜测生词的意思，这又体现了认知法的某些特点。
3.学生之间的差异
学生的英语水平、需要、性格、态度等方面都存在着一定程度的差异，这就要求教师所采用的教学方法要兼顾到每个学生的各个方面，在最大限度上满足每个人知识和感情上的需求。例如，在多数学生已经能够适应教师用英语授课的情况下，如果有一次教师发出指令后发现个别学生脸上现出迷惘的表情，教师就可以借助汉语使这些学生明白，但是这件事情可以让其他的学生来做。
4.教学环境条件
这里所说的教学环境条件，主要是指学校教学设备条件（信息技术条件、仪器设备条件、图书资料条件等），教学空间（教室、场地、实验室等）和教学时间条件。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代信息技术手段的运用，会进一步开拓教学方法的功能。英语教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。而教学条件在很大程度上十分影响着教学方法的选择。需要说明的是，有些教学方法虽然很好，但是由于不具备使用它的条件，我们必须改用其他方法。
5.教师的自身素质
教师在合理地选择以及运用教学法的时候，还应该对自身的各方面素质有所考虑。教师的素质在教学活动中主要表现在他的语言与表达能力、思维品质、教学技能、个性与特长、教学艺术与风格、教学组织与调控能力等方面。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学法时，还应该根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。比如有的教师活泼爱唱，有的教师含蓄幽默，有的教师不拘言笑，在选择教学法的时候，应根据自身的特点选择适合自身素质的教学方法。同时，教师应在自己的发展中，不断地提高自身的素养和水平，丰富和改进现有的教学方法，逐步形成具有个性特征的教学艺术风格。
6.依据教学目标
一般来说，教学目标包括认知、情感和技能三个领域，每个领域又可分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。如果教学目标强调的是知识的接受，则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。就英语学科而言，如果培养学生的阅读能力、翻译能力和写作能力时，通常采用“语法翻译法”；如果培养学生用外语思维的能力以及听说能力时，可以采用“直接法”；如果培养学生敢于大胆主动地使用目的语进行交谈，我们就可以采用“听说法”；如果情境的创造能够加速外语与事物的联系，有助于理解，从而使课堂教学变得生动活泼，有利于口语能力的培养，那么我们就可以采用“情境法”；如果培养学生的创造性思维，在理解语言知识的基础上进行操练，提高语言使用的准确性和得体性，此时我们可以选择“认知法”进行教学；如果激发学生学外语的兴趣、有利于培养听的能力，我们可以采用“全身反应法”；如果重视学生的需要，重视交际能力的培养，使学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际，那么就可以选择“交际法”……。
7.依据教学内容特点
首先，不同学科的知识内容与学习要求不同，因此对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一样，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应能把握各种教学方法的优势和适应范围，能够根据不同教学内容的需要选择合适的教学方法。比如任务型教学法，它的的优点是： 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学；活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面；在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。任务型教学法的缺憾是：它对于授课师资水平、学生语言水平和教学环境要求都很高，在中国目前的教情和学情条件下都是不可能取得好的效果的。再如语法翻译法，它的优点是：①学生语法概念清晰；②阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；③有助于培养翻译能力和写作能力。它的缺点是：①学生不能够使用目的语进行交际；②单一的教学方式容易使学生失去兴趣；③以书本为中心，易混淆语言知识与语言能力，忽视语言技能的培养。
每位教师在教学过程中都会遇到各种不可预料的情况，需要及时对教学方法进行调整。只要我们善于积累，勤于反思，就一定能驾驭课堂教学，让课堂教学变成学生追求快乐、获得新知的载体。