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摘要 实践能力和创新能力的培养历来是教育的一大主题，但在传统的教育模式和教育理念的影响下，太多注重于知识的传授和升学率的提高，忽视学生的全面发展。新一轮的课改虽然在一定程度上改变了以往的教育现状，但课改始终是一个新的体系，还处于理论探索和实践的初级阶段。在新的课改中，无论教育主管部门还是学校，甚至是教师，都应正确地看待课改问题，让课改真正能实现促进学生的全面发展。
关键词 课程改革；素质教育；教育模式
新一轮的基础教育课程改革，是在继承原有教育模式下的一种新的教育模式的重建，在这个过程中，继承原有教育中的优秀成果和经验是不可忽视的，但在此基础上进行创新和发展更是新课改的首要问题。因此，继承、创新、发展成了新课改的三大主题。
1 新课改的背景
改革是与继承辩证统一的，只有在充分认识原有教育之不足的前提下，改革方能取得效果。因此，必须对传统教育进行正确认识，找出改革的关键点。
1）传统的教育注重知识经验的传授，而新课改则强调在继承基础知识的基础上，将技能的获得过程作为一个新的价值观形成过程。这一点主要体现在新课改的评价中。
2）传统教育注重学科本位、门类的单一发展，而新课改则强调均衡性、选择性和综合性，注重的是学生的个性发展，但同时也强调整体的发展。这一点从新课改的课程设置中得到充分的体现，改变了以往所有科目皆为必修的格局，将必修与选修有机结合起来。
3）从课程内容上看，将生活与书本结合是课改的一大特色。学生的全面发展是教育的目标，而促使学生能构建终身学习则是教育目的。知识来源于生活，只不过被抽象化了，而学习知识的最终目的是用于生活。这一点在新课改的内容设置上进行新的规划，转变了繁、难、偏、旧的传统模式，向着生活化方向发展。
4）从实施过程的要求看，新课改更注重于学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。在整个教学过程中，要求学生在教师的指导下进行合作、探究，这对于教学模式的革新也是一个新的要求。开放式、小组式的教学模式将获得新的发展。
5）从评价体系看，改变了传统的结果评价，转入过程评价。
2 辩证看待改革的基础环节
我国基础教育的现状存在种种问题，对其进行改革势在必行。但在这场教育革新的“战役”中，还是要辩证地去看待问题。要改革，首先需要理论的支持，在此基础上更要注重从基础做起。对于教育而言，学校、教师、学生、家庭四者是合而为一的，也是改革的基础所在。
2.1 学校
学校是教师教学的阵地，是学生学习的主要场所，学校的改革将直接影响教师和学生。从学校的职能看，管理和教学是两大基本职能。在传统的学校体系中，注重“三大主科”（语文、数学、英语）的管理和教学，而对艺体类学科较为忽视。当然，这和传统教育理念以及学校的行政抉择有着必然的联系，也从而导致厚此薄彼、单向发展的局面。
在新课改下，强调的是学生的全面发展，在这一前提下，追求平衡发展和个性发展。因此，对学校的管理和教学提出新的要求，在管理上强调宏观调控，将各个科目进行整合，特别是对教师的管理上更注重整体素质的提高。
2.2 教师
教师是教学的直接执行者，是课改的核心。传统教学注重的是教师的知识传授能力，而新课改要求教师在角色和教学模式上作出新的改变，由传统的“师者”变为学生的“引路人”，在整个教学过程中，不应以教者自居，依然以知识传授为重点，而要充分发挥教师的引导性和指导性，让学生在教师的指导下进行自主、合作式的学习。方法的指导是重点，技能的培养是教学的中心。要摆脱以“分数”作为唯一评价的思想，转向学生整个学习过程的评价。不以“升学率”作为唯一的追求目标，而应以学生的发展作为教学的最终目标。
2.3 家庭
家庭是学生成长的第一环境，而家长是学生的第一任教师。由于受传统教育理念的影响，很多家长将“重点高中”“名牌大学”作为衡量孩子学习的唯一尺度。而在偏远山区，很多家长甚至对孩子放任自流。辩证地看，这两种现象都是极其极端的，对孩子的发展也是极为不利的。
新课改的评价已经不再以结果（分数）作为唯一的指标，那么也就相应的对家长或家庭教育提出新的要求。家庭教育应看到孩子的特点，多给予孩子鼓励和支持，配合学校课改的要求，发展孩子特长，使之学有所乐，学有所用。从家庭教育内容看，也不能走向另一个极端——将所有科目同等对待，因为学生在个体方面存在差异，在学好基础知识的同时，要根据孩子的兴趣特点，选择适合孩子的相应学科进行指导学习。
2.4 学生
学生是学习的主体，也是课改的重心。通常情况下，学生都可以简单地分为两类，一类是学习成绩较好的，而另一类是学习成绩较差的。新课改背景下，为学生的发展提供了有利的空间。对于学习较好的学生，在学校和教师以及家庭的帮助下，要使其认识到自己的长处，但也要认识到自己的短处，取长补短，朝着更优的方向发展；而对于学习较差的学生而言，要使其坚信“此路不通另有它路”。在新课改下，学生学习的选择面广了，注重的不光是学习成绩，而兴趣和技能也是一大亮点。在坚持学好“必修课”的同时，可以选择与自己兴趣爱好合拍的“选修课”来提升自己；在评价自我时，也应走出悲观的阴影，向着乐观的方向发展。
3 需要注意的问题
3.1 更新理念并不等于抛弃所有
在新课改下坚持的是在继承的基础上进行改革，并不是对传统教育的全盘否定，应取其精华去其糟粕。
3.2 认清形势，立足本职工作
改革是大前提，但还是要从本质的工作做起。特别是改革中的各个环节，都应从细小的工作做起。
3.3 质量还是改革的保证
无论是学科的整合重构、课程设置上的变化，还是教学方式的改变，最终还是要以质量作为衡量的唯一标准，新课改只是要求改变衡量的方式而已。
总之，新课改是一个庞大而系统的工程，其中涉及方方面面，学生是主体，学生的全面发展是终极目标。把握住这一点，新课改才能从理论向着实践的方向发展；也只有抓住了这一点，素质教育才会在不远的将来实现。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要解读[M].北京:人民日报出版社,2010
[2]于向东.基础教育课程改革研究[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[3]霍益萍.高中新课改与教师培训理念更新[J].课程·教材·教法,2008(11):75-78
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法,2008(11):84-87
（作者单位：重庆市潼南塘坝中学校）
关键词 课程改革；素质教育；教育模式
新一轮的基础教育课程改革，是在继承原有教育模式下的一种新的教育模式的重建，在这个过程中，继承原有教育中的优秀成果和经验是不可忽视的，但在此基础上进行创新和发展更是新课改的首要问题。因此，继承、创新、发展成了新课改的三大主题。
1 新课改的背景
改革是与继承辩证统一的，只有在充分认识原有教育之不足的前提下，改革方能取得效果。因此，必须对传统教育进行正确认识，找出改革的关键点。
1）传统的教育注重知识经验的传授，而新课改则强调在继承基础知识的基础上，将技能的获得过程作为一个新的价值观形成过程。这一点主要体现在新课改的评价中。
2）传统教育注重学科本位、门类的单一发展，而新课改则强调均衡性、选择性和综合性，注重的是学生的个性发展，但同时也强调整体的发展。这一点从新课改的课程设置中得到充分的体现，改变了以往所有科目皆为必修的格局，将必修与选修有机结合起来。
3）从课程内容上看，将生活与书本结合是课改的一大特色。学生的全面发展是教育的目标，而促使学生能构建终身学习则是教育目的。知识来源于生活，只不过被抽象化了，而学习知识的最终目的是用于生活。这一点在新课改的内容设置上进行新的规划，转变了繁、难、偏、旧的传统模式，向着生活化方向发展。
4）从实施过程的要求看，新课改更注重于学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。在整个教学过程中，要求学生在教师的指导下进行合作、探究，这对于教学模式的革新也是一个新的要求。开放式、小组式的教学模式将获得新的发展。
5）从评价体系看，改变了传统的结果评价，转入过程评价。
2 辩证看待改革的基础环节
我国基础教育的现状存在种种问题，对其进行改革势在必行。但在这场教育革新的“战役”中，还是要辩证地去看待问题。要改革，首先需要理论的支持，在此基础上更要注重从基础做起。对于教育而言，学校、教师、学生、家庭四者是合而为一的，也是改革的基础所在。
2.1 学校
学校是教师教学的阵地，是学生学习的主要场所，学校的改革将直接影响教师和学生。从学校的职能看，管理和教学是两大基本职能。在传统的学校体系中，注重“三大主科”（语文、数学、英语）的管理和教学，而对艺体类学科较为忽视。当然，这和传统教育理念以及学校的行政抉择有着必然的联系，也从而导致厚此薄彼、单向发展的局面。
在新课改下，强调的是学生的全面发展，在这一前提下，追求平衡发展和个性发展。因此，对学校的管理和教学提出新的要求，在管理上强调宏观调控，将各个科目进行整合，特别是对教师的管理上更注重整体素质的提高。
2.2 教师
教师是教学的直接执行者，是课改的核心。传统教学注重的是教师的知识传授能力，而新课改要求教师在角色和教学模式上作出新的改变，由传统的“师者”变为学生的“引路人”，在整个教学过程中，不应以教者自居，依然以知识传授为重点，而要充分发挥教师的引导性和指导性，让学生在教师的指导下进行自主、合作式的学习。方法的指导是重点，技能的培养是教学的中心。要摆脱以“分数”作为唯一评价的思想，转向学生整个学习过程的评价。不以“升学率”作为唯一的追求目标，而应以学生的发展作为教学的最终目标。
2.3 家庭
家庭是学生成长的第一环境，而家长是学生的第一任教师。由于受传统教育理念的影响，很多家长将“重点高中”“名牌大学”作为衡量孩子学习的唯一尺度。而在偏远山区，很多家长甚至对孩子放任自流。辩证地看，这两种现象都是极其极端的，对孩子的发展也是极为不利的。
新课改的评价已经不再以结果（分数）作为唯一的指标，那么也就相应的对家长或家庭教育提出新的要求。家庭教育应看到孩子的特点，多给予孩子鼓励和支持，配合学校课改的要求，发展孩子特长，使之学有所乐，学有所用。从家庭教育内容看，也不能走向另一个极端——将所有科目同等对待，因为学生在个体方面存在差异，在学好基础知识的同时，要根据孩子的兴趣特点，选择适合孩子的相应学科进行指导学习。
2.4 学生
学生是学习的主体，也是课改的重心。通常情况下，学生都可以简单地分为两类，一类是学习成绩较好的，而另一类是学习成绩较差的。新课改背景下，为学生的发展提供了有利的空间。对于学习较好的学生，在学校和教师以及家庭的帮助下，要使其认识到自己的长处，但也要认识到自己的短处，取长补短，朝着更优的方向发展；而对于学习较差的学生而言，要使其坚信“此路不通另有它路”。在新课改下，学生学习的选择面广了，注重的不光是学习成绩，而兴趣和技能也是一大亮点。在坚持学好“必修课”的同时，可以选择与自己兴趣爱好合拍的“选修课”来提升自己；在评价自我时，也应走出悲观的阴影，向着乐观的方向发展。
3 需要注意的问题
3.1 更新理念并不等于抛弃所有
在新课改下坚持的是在继承的基础上进行改革，并不是对传统教育的全盘否定，应取其精华去其糟粕。
3.2 认清形势，立足本职工作
改革是大前提，但还是要从本质的工作做起。特别是改革中的各个环节，都应从细小的工作做起。
3.3 质量还是改革的保证
无论是学科的整合重构、课程设置上的变化，还是教学方式的改变，最终还是要以质量作为衡量的唯一标准，新课改只是要求改变衡量的方式而已。
总之，新课改是一个庞大而系统的工程，其中涉及方方面面，学生是主体，学生的全面发展是终极目标。把握住这一点，新课改才能从理论向着实践的方向发展；也只有抓住了这一点，素质教育才会在不远的将来实现。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要解读[M].北京:人民日报出版社,2010
[2]于向东.基础教育课程改革研究[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[3]霍益萍.高中新课改与教师培训理念更新[J].课程·教材·教法,2008(11):75-78
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法,2008(11):84-87
（作者单位：重庆市潼南塘坝中学校）