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摘要 实践能力和创新能力的培养历来是教育的一大主题,但在传统的教育模式和教育理念的影响下,太多注重于知识的传授和升学率的提高,忽视学生的全面发展。新一轮的课改虽然在一定程度上改变了以往的教育现状,但课改始终是一个新的体系,还处于理论探索和实践的初级阶段。在新的课改中,无论教育主管部门还是学校,甚至是教师,都应正确地看待课改问题,让课改真正能实现促进学生的全面发展。
关键词 课程改革;素质教育;教育模式
新一轮的基础教育课程改革,是在继承原有教育模式下的一种新的教育模式的重建,在这个过程中,继承原有教育中的优秀成果和经验是不可忽视的,但在此基础上进行创新和发展更是新课改的首要问题。因此,继承、创新、发展成了新课改的三大主题。
1 新课改的背景
改革是与继承辩证统一的,只有在充分认识原有教育之不足的前提下,改革方能取得效果。因此,必须对传统教育进行正确认识,找出改革的关键点。
1)传统的教育注重知识经验的传授,而新课改则强调在继承基础知识的基础上,将技能的获得过程作为一个新的价值观形成过程。这一点主要体现在新课改的评价中。
2)传统教育注重学科本位、门类的单一发展,而新课改则强调均衡性、选择性和综合性,注重的是学生的个性发展,但同时也强调整体的发展。这一点从新课改的课程设置中得到充分的体现,改变了以往所有科目皆为必修的格局,将必修与选修有机结合起来。
3)从课程内容上看,将生活与书本结合是课改的一大特色。学生的全面发展是教育的目标,而促使学生能构建终身学习则是教育目的。知识来源于生活,只不过被抽象化了,而学习知识的最终目的是用于生活。这一点在新课改的内容设置上进行新的规划,转变了繁、难、偏、旧的传统模式,向着生活化方向发展。
4)从实施过程的要求看,新课改更注重于学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。在整个教学过程中,要求学生在教师的指导下进行合作、探究,这对于教学模式的革新也是一个新的要求。开放式、小组式的教学模式将获得新的发展。
5)从评价体系看,改变了传统的结果评价,转入过程评价。
2 辩证看待改革的基础环节
我国基础教育的现状存在种种问题,对其进行改革势在必行。但在这场教育革新的“战役”中,还是要辩证地去看待问题。要改革,首先需要理论的支持,在此基础上更要注重从基础做起。对于教育而言,学校、教师、学生、家庭四者是合而为一的,也是改革的基础所在。
2.1 学校
学校是教师教学的阵地,是学生学习的主要场所,学校的改革将直接影响教师和学生。从学校的职能看,管理和教学是两大基本职能。在传统的学校体系中,注重“三大主科”(语文、数学、英语)的管理和教学,而对艺体类学科较为忽视。当然,这和传统教育理念以及学校的行政抉择有着必然的联系,也从而导致厚此薄彼、单向发展的局面。
在新课改下,强调的是学生的全面发展,在这一前提下,追求平衡发展和个性发展。因此,对学校的管理和教学提出新的要求,在管理上强调宏观调控,将各个科目进行整合,特别是对教师的管理上更注重整体素质的提高。
2.2 教师
教师是教学的直接执行者,是课改的核心。传统教学注重的是教师的知识传授能力,而新课改要求教师在角色和教学模式上作出新的改变,由传统的“师者”变为学生的“引路人”,在整个教学过程中,不应以教者自居,依然以知识传授为重点,而要充分发挥教师的引导性和指导性,让学生在教师的指导下进行自主、合作式的学习。方法的指导是重点,技能的培养是教学的中心。要摆脱以“分数”作为唯一评价的思想,转向学生整个学习过程的评价。不以“升学率”作为唯一的追求目标,而应以学生的发展作为教学的最终目标。
2.3 家庭
家庭是学生成长的第一环境,而家长是学生的第一任教师。由于受传统教育理念的影响,很多家长将“重点高中”“名牌大学”作为衡量孩子学习的唯一尺度。而在偏远山区,很多家长甚至对孩子放任自流。辩证地看,这两种现象都是极其极端的,对孩子的发展也是极为不利的。
新课改的评价已经不再以结果(分数)作为唯一的指标,那么也就相应的对家长或家庭教育提出新的要求。家庭教育应看到孩子的特点,多给予孩子鼓励和支持,配合学校课改的要求,发展孩子特长,使之学有所乐,学有所用。从家庭教育内容看,也不能走向另一个极端——将所有科目同等对待,因为学生在个体方面存在差异,在学好基础知识的同时,要根据孩子的兴趣特点,选择适合孩子的相应学科进行指导学习。
2.4 学生
学生是学习的主体,也是课改的重心。通常情况下,学生都可以简单地分为两类,一类是学习成绩较好的,而另一类是学习成绩较差的。新课改背景下,为学生的发展提供了有利的空间。对于学习较好的学生,在学校和教师以及家庭的帮助下,要使其认识到自己的长处,但也要认识到自己的短处,取长补短,朝着更优的方向发展;而对于学习较差的学生而言,要使其坚信“此路不通另有它路”。在新课改下,学生学习的选择面广了,注重的不光是学习成绩,而兴趣和技能也是一大亮点。在坚持学好“必修课”的同时,可以选择与自己兴趣爱好合拍的“选修课”来提升自己;在评价自我时,也应走出悲观的阴影,向着乐观的方向发展。
3 需要注意的问题
3.1 更新理念并不等于抛弃所有
在新课改下坚持的是在继承的基础上进行改革,并不是对传统教育的全盘否定,应取其精华去其糟粕。
3.2 认清形势,立足本职工作
改革是大前提,但还是要从本质的工作做起。特别是改革中的各个环节,都应从细小的工作做起。
3.3 质量还是改革的保证
无论是学科的整合重构、课程设置上的变化,还是教学方式的改变,最终还是要以质量作为衡量的唯一标准,新课改只是要求改变衡量的方式而已。
总之,新课改是一个庞大而系统的工程,其中涉及方方面面,学生是主体,学生的全面发展是终极目标。把握住这一点,新课改才能从理论向着实践的方向发展;也只有抓住了这一点,素质教育才会在不远的将来实现。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要解读[M].北京:人民日报出版社,2010
[2]于向东.基础教育课程改革研究[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[3]霍益萍.高中新课改与教师培训理念更新[J].课程·教材·教法,2008(11):75-78
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法,2008(11):84-87
(作者单位:重庆市潼南塘坝中学校)
关键词 课程改革;素质教育;教育模式
新一轮的基础教育课程改革,是在继承原有教育模式下的一种新的教育模式的重建,在这个过程中,继承原有教育中的优秀成果和经验是不可忽视的,但在此基础上进行创新和发展更是新课改的首要问题。因此,继承、创新、发展成了新课改的三大主题。
1 新课改的背景
改革是与继承辩证统一的,只有在充分认识原有教育之不足的前提下,改革方能取得效果。因此,必须对传统教育进行正确认识,找出改革的关键点。
1)传统的教育注重知识经验的传授,而新课改则强调在继承基础知识的基础上,将技能的获得过程作为一个新的价值观形成过程。这一点主要体现在新课改的评价中。
2)传统教育注重学科本位、门类的单一发展,而新课改则强调均衡性、选择性和综合性,注重的是学生的个性发展,但同时也强调整体的发展。这一点从新课改的课程设置中得到充分的体现,改变了以往所有科目皆为必修的格局,将必修与选修有机结合起来。
3)从课程内容上看,将生活与书本结合是课改的一大特色。学生的全面发展是教育的目标,而促使学生能构建终身学习则是教育目的。知识来源于生活,只不过被抽象化了,而学习知识的最终目的是用于生活。这一点在新课改的内容设置上进行新的规划,转变了繁、难、偏、旧的传统模式,向着生活化方向发展。
4)从实施过程的要求看,新课改更注重于学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。在整个教学过程中,要求学生在教师的指导下进行合作、探究,这对于教学模式的革新也是一个新的要求。开放式、小组式的教学模式将获得新的发展。
5)从评价体系看,改变了传统的结果评价,转入过程评价。
2 辩证看待改革的基础环节
我国基础教育的现状存在种种问题,对其进行改革势在必行。但在这场教育革新的“战役”中,还是要辩证地去看待问题。要改革,首先需要理论的支持,在此基础上更要注重从基础做起。对于教育而言,学校、教师、学生、家庭四者是合而为一的,也是改革的基础所在。
2.1 学校
学校是教师教学的阵地,是学生学习的主要场所,学校的改革将直接影响教师和学生。从学校的职能看,管理和教学是两大基本职能。在传统的学校体系中,注重“三大主科”(语文、数学、英语)的管理和教学,而对艺体类学科较为忽视。当然,这和传统教育理念以及学校的行政抉择有着必然的联系,也从而导致厚此薄彼、单向发展的局面。
在新课改下,强调的是学生的全面发展,在这一前提下,追求平衡发展和个性发展。因此,对学校的管理和教学提出新的要求,在管理上强调宏观调控,将各个科目进行整合,特别是对教师的管理上更注重整体素质的提高。
2.2 教师
教师是教学的直接执行者,是课改的核心。传统教学注重的是教师的知识传授能力,而新课改要求教师在角色和教学模式上作出新的改变,由传统的“师者”变为学生的“引路人”,在整个教学过程中,不应以教者自居,依然以知识传授为重点,而要充分发挥教师的引导性和指导性,让学生在教师的指导下进行自主、合作式的学习。方法的指导是重点,技能的培养是教学的中心。要摆脱以“分数”作为唯一评价的思想,转向学生整个学习过程的评价。不以“升学率”作为唯一的追求目标,而应以学生的发展作为教学的最终目标。
2.3 家庭
家庭是学生成长的第一环境,而家长是学生的第一任教师。由于受传统教育理念的影响,很多家长将“重点高中”“名牌大学”作为衡量孩子学习的唯一尺度。而在偏远山区,很多家长甚至对孩子放任自流。辩证地看,这两种现象都是极其极端的,对孩子的发展也是极为不利的。
新课改的评价已经不再以结果(分数)作为唯一的指标,那么也就相应的对家长或家庭教育提出新的要求。家庭教育应看到孩子的特点,多给予孩子鼓励和支持,配合学校课改的要求,发展孩子特长,使之学有所乐,学有所用。从家庭教育内容看,也不能走向另一个极端——将所有科目同等对待,因为学生在个体方面存在差异,在学好基础知识的同时,要根据孩子的兴趣特点,选择适合孩子的相应学科进行指导学习。
2.4 学生
学生是学习的主体,也是课改的重心。通常情况下,学生都可以简单地分为两类,一类是学习成绩较好的,而另一类是学习成绩较差的。新课改背景下,为学生的发展提供了有利的空间。对于学习较好的学生,在学校和教师以及家庭的帮助下,要使其认识到自己的长处,但也要认识到自己的短处,取长补短,朝着更优的方向发展;而对于学习较差的学生而言,要使其坚信“此路不通另有它路”。在新课改下,学生学习的选择面广了,注重的不光是学习成绩,而兴趣和技能也是一大亮点。在坚持学好“必修课”的同时,可以选择与自己兴趣爱好合拍的“选修课”来提升自己;在评价自我时,也应走出悲观的阴影,向着乐观的方向发展。
3 需要注意的问题
3.1 更新理念并不等于抛弃所有
在新课改下坚持的是在继承的基础上进行改革,并不是对传统教育的全盘否定,应取其精华去其糟粕。
3.2 认清形势,立足本职工作
改革是大前提,但还是要从本质的工作做起。特别是改革中的各个环节,都应从细小的工作做起。
3.3 质量还是改革的保证
无论是学科的整合重构、课程设置上的变化,还是教学方式的改变,最终还是要以质量作为衡量的唯一标准,新课改只是要求改变衡量的方式而已。
总之,新课改是一个庞大而系统的工程,其中涉及方方面面,学生是主体,学生的全面发展是终极目标。把握住这一点,新课改才能从理论向着实践的方向发展;也只有抓住了这一点,素质教育才会在不远的将来实现。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要解读[M].北京:人民日报出版社,2010
[2]于向东.基础教育课程改革研究[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[3]霍益萍.高中新课改与教师培训理念更新[J].课程·教材·教法,2008(11):75-78
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法,2008(11):84-87
(作者单位:重庆市潼南塘坝中学校)