【摘要】《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。根据课程标准的要求，结合教学实际，笔者以如何实现绿色智慧课堂为研究载体，归纳出以下方面的内容：课堂明确展示目标、教学语言充满智慧、课堂关键出凸显探究、课堂联系生活、课内链接课外、阅读与写作紧密结合。
　　【关键词】自主智慧探究课内外结合读写结合
　　苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。因此，笔者认为：绿色智慧课堂是具有实效性的课堂，是生机盎然的课堂，是学生主动参与的课堂，是表现师生智慧的课堂。教师营造的氛围是宽松的，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师能让学生敢于说，有话可说；学生学习是积极主动的，提出的问题是令人深思的，回答令人赏心悦目的。那么，绿色智慧课堂如何实现呢？
　　1、明确展示目标
　　布鲁姆指出，有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。展示目标，就好比给比赛短跑的运动员定下的目标。教师在制定教学目标时，要把根据教学大纲、教材特点和学生实际制定的教学目标，变为学生心中的学习目标。这一环节，根据课堂需要，也可加入根据目标，给全体学生或小组分派学习任务。引入课题后让学生质疑，教师适时补充关键问题，有利于学生掌握课堂目标，从而有目的地学习，养成边读边思的好习惯。如《美丽的眼睛》一文，学生读了题目就提出问题：美丽的眼睛是怎样的眼睛？为什么说海豚的眼睛是美丽的眼睛？这课要告诉我们什么？《鸟的天堂》一文，什么是鸟的天堂？鸟的天堂是怎样的？作者是怎样写鸟的天堂的？学生自己提出问题，心中装着明确的目标后，就有了学习的动力，课堂便有了活力。
　　2、语言充满智慧
　　明确的目标带来的活力不会持久，因为学生容易出现疲劳。教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。正如著名教育家夸美纽斯所说的那样：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果我们认可教学是一门艺术，那么教师幽默的教学语言就是教学艺术的一种体现，同时也是教师教学风格的一种彰显。
　　[教学片段]
　　1 （出示）“你不用蜡烛就不行吗？”
　　生：（读）
　　师：你虽然是好人，但你读的时候要像一点坏人。
　　生：一把夺回……
　　师：“一把夺回”的是什么？
　　师：计划已经失败了，还装得好像没什么事儿一样。
　　生：他从容地搬回一捆木柴……生了火。
　　师：蜡烛是最可怕的东西，就像是随时要爆炸的定时炸弹——
　　生：（齐读句子）
　　生：夫人的心提到嗓子眼上。
　　师：多少紧张？嗓子眼上！
　　生：（读句子）
　　师：这种紧张的心情还表现在……
　　生：她似乎感到……蜡烛上
　　师：德军的眼睛是盯在蜡烛上吗？
　　生：不是，是夫人的感觉。
　　师：是呀，所以用了一个词：似乎
　　生：似乎感到……恶狼……盯在
　　师：恶狼的眼睛——夫人的心却紧紧地系在那越来越短的蜡烛上
　　师：面对危机，大儿子杰克表现得像妈妈一样沉着机智，计划虽然失败了，但我们体会到了杰克的从容机智，从中也感受着越来越严峻的形势。
　　教师的课堂教学需要生动且幽默的语言。教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为富有哲理和情趣的幽默能够缓解甚至消除学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，从而促进课堂上師生之间心灵与思维的互动。
　　3、关键凸显探究
　　善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”。学生能够质疑问难，说明他对知识内容有一定程度的理解与思考，是学生主动学习的一种表现，这是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
　　4、课堂联系生活
　　课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。教师只有关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，才能让学生体验到成长的真正快乐。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。 　　陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。根据“教、学、做合一”的思想，教学方法的选择要根据做的内容特点及教的规律、学的规律来决定。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
　　5、课内连接课外
　　在阅读教学中，由于理解文本的需要，必要时就需要进行课外资源的有效链接，这样会有助于学生加深对文本内容的理解。
　　《狼和鹿》一文，主要给我们揭示了“自然界中各种事物之间是相互联系的，人类不可随意破坏生态平衡”这一道理。要理解它，并且把这一观念深刻地留驻在精神世界中，仅仅靠这篇文章是远远不够的，因此在教学过程中可以有机引入一些相关的阅读。例如在教学的开头。教师可以从寓言故事《蛇与庄稼》人手，激发学生对文本的探究兴趣；在理解狼、鹿、森林、人类之间的复杂关系时引人科普文章《南大洋的食物链》，让学生了解“食物链”、“生物链”，减缓对文本认知的坡度。一方面强化学生对文本的理解，激发起对大自然的兴趣；另一方面将学生由课内引向课外，书内引向书外，开阔学生的阅读视野。
　　6、阅读结合写作
　　语文是民族的根。一个民族的语言不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着民族的思想、感情和智慧。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
　　例如笔者执教《穷人》一课，教学“桑娜推开门，看到邻居西蒙……”一段时为学生创设这样的情景。
　　师：现在，请同学们先回忆在你生病的时候，妈妈是什么样的神态，什么样的心情。（师生沉默十秒钟）现在，让我们一起随着桑娜手里微弱的马灯的灯光，走近西蒙，走进这位已经生病好久的母亲，走进这位带着两个孩子艰难度日的寡妇。
　　师：（读课文。声音平缓）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（惊讶）对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。（低沉）她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。——
　　生：（这时教室里一片宁静，连平时小动作很多的学生也变得深沉、凝重起来。学生的眼里透出了同情，透出了思考。）
　　师：看（近乎悲哀）就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。（不是矫情，不知怎地，我突然想到了自己的母亲，眼睛一热，感觉视线模糊了，我努力不让自己的声音变得哽咽，但是，我长时间的停顿还是引起了学生的注意，在我的眼睛巡视学生时，我发现好几个女同学的眼睛也红了……）
　　师：我感觉有许多话要说。我也看到同学们有许多话要说。孩子们，想一想，这位母亲在临死前做了些什么？她想要抓住什么？她想得到什么？她能得到的是什么？不能得到的又是什么？请把你要说的话写下来。
　　（7分钟后学生读自己的小练笔进行交流）
　　生1：西蒙眼里透出悲伤，怜爱地望着两个孩子，心里有一些愧疚。她静静地等待死亡的到来。她不舍得自己的孩子啊……尽管她想尽力摆脱死神，但她知道，一切挣扎都是徒劳。她翻动了一下身子，想再抓些暖和的衣物给孩子一些温暖，可是没等她完成，就永远地闭上了眼睛……
　　生2：一个平凡的母亲，临死前想的仍是自己的孩子，我想她临死前看孩子的眼神一定是充满慈爱的，她临死前想抓住的是孩子，是亲人，有一点是可以肯定的：她一定還眷恋这个世界，因为这个世界上还有她最爱的两个孩子……
　　生3：我想到了自己的妈妈。那次我摔伤了，趴在手术床上缝针，妈妈扶着我的腿，眼睛都哭红了。母亲是最伟大的，我以后一定要好好孝敬妈妈！
　　……（教室里，不论是读者还是听者无不扼腕动容）
　　显然，教师范读前的一番情景创设，很快将学生记忆深处的生活情景搜寻出来，再施以恰当的朗读技巧充分发挥情感效应，为学生营造剧情的氛围，把学生带进文本，再带出来，于是就有了学生感人、真切的小练笔。
　　课堂是教师和学生的空间，教师应该将舞台转让给学生，在阅读教学中，既要主张学生自主学习，自由感悟，又要教师发挥自身的主动性和创造性，切实加强指导，要选择多元化主体，动态的引导策略调控课堂，让学生读得进，悟得出。师生智慧的体现，让学生乐于学，善于学，学以致用，这就是绿色智慧课堂。