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【摘要】小学数学作为较为抽象的学科，若教师能在数学课堂上应用趣味教学法则，则有利于提高教学效率，增强学生的学习兴趣.在此之上，本文简要分析了趣味教学法的实践价值与小学数学教学现状，并提出了打造游戏教学环境、灵活使用教学用语、应用引导式教学模式、布置合理化课后作业等策略，以此促进小学生的全方位发展，使其学科核心素养得以提升.
【关键词】趣味教学法;小学数学;游戏情境;课后作业
小学生正处于思维培养的重要时期，若教师充分运用趣味教学法开展数学教学工作，可有效纠正学生在数学学科上的不良思想，使其获得持久的学习热情，由此为后期学习更深奥的数学知识打下扎实的基础，确保小学生在趣味教学法的辅助下获得更大进步.
一、趣味教学法的实践价值
（一）提升教学质量
趣味教学法是以学习兴趣为导向落实教学内容的方法，它可有效提升小学数学教学质量.之所以会出现学生课堂表现不佳、专注度不高等问题，多半源于学生对于数学知识的理解难度较大，使其在不断受挫中削弱了学习热情.而趣味教学法可从知识探索、学习认知等视角转变学生的学习观念，由此确保数学教学取得卓越的效果.
（二）培养学习兴趣
从某项调查结果中我们可发现，对816名无明显差异的小学生展开调查，有49.6%的小学生存在厌学情绪.究其根本，他们厌学的原因大多在于对数学学科缺少学习兴趣.而趣味教学法可以有效培养学生的学习兴趣，使教师在学生获得教学兴趣的基础上为其讲解数学知识，这样可避免学生受个人情绪等因素的干扰而被动学习.
（三）增进师生情谊
传统教学课堂上，学生与教师之间常存在一定程度上的等级差异，学生对于教师的情感多表现为敬畏之情.但在趣味教學法参与下，师生关系将有所改变.教师在尊重学生主体地位的同时，为学生提供更多自主学习、自由表达的机会，以便更深刻地掌握学生心中的真实想法，促使师生在愉悦的课堂氛围下共同进步.
二、小学数学教学现状
小学数学作为小学教育中的主要学科，教师应加强对其教学改革工作的重视.分析当前小学数学教学成果，我们可将其不足之处归纳为以下四点.
（一）环境枯燥
小学生与其他年级学生相比活泼性较强，而且自律性较差.若要求小学生在课堂上保持持久性学习热情，则需要课堂具有突出的感染力.现下教师在数学教学中常忽视学生的学习体验，为了完成课时任务，常以面授法为学生灌输数学知识，并且未注意学生课堂表现与情绪上的变化规律.长此以往，数学课堂上的参与者将呈现小范围集中化特征，仅有几个学生进行课堂反馈.因此，教师应为学生提供拥有吸引力、创新性且轻松的课堂环境.
（二）语言固定
由于小学生之间存在明显的个体差异性，若教师单纯采用相同的教学用语面对全体学生，将很难取得最佳教学成效.一般而言，教师在教学岗位上所面对的教材内容基本上不会发生较大变化，这就造成教师常采用传统的教学模板对待每一届学生，继而导致差等生无法从教师的指导中树立明晰的学习目标，使学生差距越来越大.所以，教师应善于运用多样性教学用语，并结合学生个体特点为其进行教学指导.
（三）缺少鼓励
小学生在数学学习中常渴望得到他人的肯定与鼓励，尤其对于低年级学生，教师若能借助鼓励式语言缓解学生的不良情绪，将有利于增强学生的数学学习信心，以免在课堂上失去学习兴趣，而不愿花费精力继续参与课堂活动.另外，教师在教学中还应当采用旁敲侧击的方式为学生带来教学指示，由此保证小学生产生更深刻的记忆.
（四）作业片面
当前小学生课后作业的形式多以做练习题、背公式等为主，这不但会加剧学生的课业压力，使其课后无法得到身心放松，还会增强学生的排斥情绪，使其在题海练习中不愿主动学习数学知识.虽然现下已开始推行素质教育，但部分教师仍未意识到素质教育的重要性，忽视作业布置的合理性与规范性，致使小学生在完成数学作业时无法实现学习能力的快速提升.
三、小学数学教学中趣味教学法的运用策略
（一）打造游戏教学环境
小学生对于游戏的兴趣会更加强烈，所以，小学数学教师在运用趣味教学法时，可通过打造游戏情境的方式吸引学生的课堂注意力，使其保持高涨的学习热情，使课堂环境变得生动有趣，防止小学生在枯燥的教学场景中失去对数学学习的兴趣.
以“图形的运动”为例，教师可在课前询问学生日常生活中观光电梯与游乐场摩天轮等娱乐设施的运动规律，然后组织学生参加“剪纸设计”或“七巧板移动”游戏，促使小学生通过动手操作体会图形重合、平移、旋转等特征.小学生的实践经历较少，为了帮助学生更加直观地了解图形运动的具体含义，教师可借助风车的旋转、飞机螺旋桨的运作等生活中较为熟悉的情境作为新课讲解案例，然后将学生划分为若干个小组，为其发放彩纸、七巧板等教具，让学生通过自己的想法设计制作窗花，促使学生在剪、叠等操作中知晓图形平移与旋转后的特征，相比教师直接告知学生图形运动的相关概念，他们的记忆会更加深刻，而且更愿意参与课堂活动.部分学生在剪纸游戏中缺少认知度，教师可利用“手拉手的四个小人”帮助小学生理清学习思路，防止过多在课堂上耽误时间，影响教学效率.只有确保小学生在数学课堂上拥有强烈的学习主观性，才能实现数学教学质量的稳步提升.
（二）灵活使用教学用语
趣味教学法的运用还可体现在教学用语上.教育工作虽然是一项严谨性较强的工作，但由于小学生的承压能力较低，且易受情绪影响，所以教师在教学过程中：一要注重教学用语的规范性;二要善于借助幽默化语言，帮助学生消除紧张感.事实上，一味地呵斥并不能有效助力学生的成长，还会导致小学生养成知难而退的性格.小学数学教师需在数学课堂上巧妙借助教学用语增强学生的学习信心，巩固其主体地位，从而形成自主思考的思维习惯. 以“分数的加法与减法”为例，教师可运用一题多解的方式鼓励学生结合以往所学同分母分数加减法法则分析异分母分数加减法的方法，然后根据每个学生的不同解答方法，采用适合的教学用语对其进行指正.如某个学生虽然计算出了正确的结果，但从计算过程中可发现，该学生并没有找到异分母的最小公倍数，此时，教师可通过“你很有推理的能力，这一点非常可贵，但是老师相信还有另一种更加简便的方式能够更快地计算出结果，你要不要尝试下呢？”这种委婉的教学用语鼓励学生再次尝试，与“这种做法很麻烦”相比较，能够让学生在获得肯定的情况下愿意思考更多计算方法.而对于某些计算错误的学生，教师可说“算错是正常的，老师有的时候也会出现计算错误的问题”，从教师的教学语言中，学生可适当缓解挫败感，并重塑计算信心，继续找寻正确的计算方法.所以，教学用语在数学教学中具有重要的作用，它是趣味教学法不容忽视的关键措施.
（三）应用引导式教学模式
为了增加教学趣味性，教师需要采用引导式教学模式为学生积累更多丰富的数学知识.小学生作为思维较为活跃的群体，他们更期待得到自主思考的机会.同时，教师应在教学中避免學生产生过度依赖的不良习惯，以此激发学生的创新思维，使其凭借个人能力解决实践问题.
比如在“面积”教学中，教师可创设教学情境，让学生从有趣的小故事中关注图形面积与边长的关系.如小明家正在装修，爸爸买了一块长为1米、宽为0.5米的地砖，想要把它铺在长为6米、宽为2米的地面上，同学们能否为他算一下大概需要多少块地砖呢？当学生从中听到熟悉的铺地砖情境时，他们能够迅速想出具体的装修场景.同时，教师应为学生留出充足的自主思考的时间，使其通过自己的方法确定答案.若在巡视中发现某个学生的计算结果错误，教师可利用“地面还是都铺满地砖更美观一些”等语言引导学生自行认识到计算结果不正确，防止直接告知其答案错误伤及自尊心.另外，教师可在学生基本完成思考任务后在黑板上为学生画出具体的画面，并采用拼接的方式让学生核对自己的答案是否正确，最终提升数学教学的丰富性.
（四）布置合理化课后作业
课后作业是查缺补漏的环节，是为了帮助学生回顾学过的知识，教师应注重课后作业形式的多样性，而非单纯让学生完成课后习题，影响学生的积极性.在趣味教学中，课后作业主要以非书面作业为主，教师可灵活选择完成作业的方式，强化学生的数学学习效果，督促学生对数学学习产生一种期待情绪而非恐惧.
比如，在学生学习“时、分、秒”以后，教师可将课后作业设计为“回家观察不同钟表的变化特点，并记录好对应的变化频率”.这种理论结合实践的作业形式比记忆时、分、秒的概念更能让学生加深理解，也能让学生将其当成一项实践调查活动，逐渐掌握数学知识.所以，教师应注重趣味教学法的合理应用，并找准应用时机，确保小学生在感知数学学习乐趣的同时能积攒丰富的数学知识与实践经验，促使小学生在教师的趣味教学课堂中获得进步，继而培养学生终身学习的精神，使之在今后的学习生活中也能具备细心观察的能力.
四、结 论综上所述，趣味教学法在小学数学教学课堂上的运用既可改善教学现状，又可培养学生的学习兴趣，使学生获得强烈的自主学习积极性.教师应从游戏教学环境、教学用语、引导式教学模式、合理化课后作业等方面着手，促使小学生在教师的正确指导下，能够从游戏教学场景中实现良性发展.
【参考文献】
[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：140-141.
[2]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：264.
[3]李西明.游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（18）：74.
【关键词】趣味教学法;小学数学;游戏情境;课后作业
小学生正处于思维培养的重要时期，若教师充分运用趣味教学法开展数学教学工作，可有效纠正学生在数学学科上的不良思想，使其获得持久的学习热情，由此为后期学习更深奥的数学知识打下扎实的基础，确保小学生在趣味教学法的辅助下获得更大进步.
一、趣味教学法的实践价值
（一）提升教学质量
趣味教学法是以学习兴趣为导向落实教学内容的方法，它可有效提升小学数学教学质量.之所以会出现学生课堂表现不佳、专注度不高等问题，多半源于学生对于数学知识的理解难度较大，使其在不断受挫中削弱了学习热情.而趣味教学法可从知识探索、学习认知等视角转变学生的学习观念，由此确保数学教学取得卓越的效果.
（二）培养学习兴趣
从某项调查结果中我们可发现，对816名无明显差异的小学生展开调查，有49.6%的小学生存在厌学情绪.究其根本，他们厌学的原因大多在于对数学学科缺少学习兴趣.而趣味教学法可以有效培养学生的学习兴趣，使教师在学生获得教学兴趣的基础上为其讲解数学知识，这样可避免学生受个人情绪等因素的干扰而被动学习.
（三）增进师生情谊
传统教学课堂上，学生与教师之间常存在一定程度上的等级差异，学生对于教师的情感多表现为敬畏之情.但在趣味教學法参与下，师生关系将有所改变.教师在尊重学生主体地位的同时，为学生提供更多自主学习、自由表达的机会，以便更深刻地掌握学生心中的真实想法，促使师生在愉悦的课堂氛围下共同进步.
二、小学数学教学现状
小学数学作为小学教育中的主要学科，教师应加强对其教学改革工作的重视.分析当前小学数学教学成果，我们可将其不足之处归纳为以下四点.
（一）环境枯燥
小学生与其他年级学生相比活泼性较强，而且自律性较差.若要求小学生在课堂上保持持久性学习热情，则需要课堂具有突出的感染力.现下教师在数学教学中常忽视学生的学习体验，为了完成课时任务，常以面授法为学生灌输数学知识，并且未注意学生课堂表现与情绪上的变化规律.长此以往，数学课堂上的参与者将呈现小范围集中化特征，仅有几个学生进行课堂反馈.因此，教师应为学生提供拥有吸引力、创新性且轻松的课堂环境.
（二）语言固定
由于小学生之间存在明显的个体差异性，若教师单纯采用相同的教学用语面对全体学生，将很难取得最佳教学成效.一般而言，教师在教学岗位上所面对的教材内容基本上不会发生较大变化，这就造成教师常采用传统的教学模板对待每一届学生，继而导致差等生无法从教师的指导中树立明晰的学习目标，使学生差距越来越大.所以，教师应善于运用多样性教学用语，并结合学生个体特点为其进行教学指导.
（三）缺少鼓励
小学生在数学学习中常渴望得到他人的肯定与鼓励，尤其对于低年级学生，教师若能借助鼓励式语言缓解学生的不良情绪，将有利于增强学生的数学学习信心，以免在课堂上失去学习兴趣，而不愿花费精力继续参与课堂活动.另外，教师在教学中还应当采用旁敲侧击的方式为学生带来教学指示，由此保证小学生产生更深刻的记忆.
（四）作业片面
当前小学生课后作业的形式多以做练习题、背公式等为主，这不但会加剧学生的课业压力，使其课后无法得到身心放松，还会增强学生的排斥情绪，使其在题海练习中不愿主动学习数学知识.虽然现下已开始推行素质教育，但部分教师仍未意识到素质教育的重要性，忽视作业布置的合理性与规范性，致使小学生在完成数学作业时无法实现学习能力的快速提升.
三、小学数学教学中趣味教学法的运用策略
（一）打造游戏教学环境
小学生对于游戏的兴趣会更加强烈，所以，小学数学教师在运用趣味教学法时，可通过打造游戏情境的方式吸引学生的课堂注意力，使其保持高涨的学习热情，使课堂环境变得生动有趣，防止小学生在枯燥的教学场景中失去对数学学习的兴趣.
以“图形的运动”为例，教师可在课前询问学生日常生活中观光电梯与游乐场摩天轮等娱乐设施的运动规律，然后组织学生参加“剪纸设计”或“七巧板移动”游戏，促使小学生通过动手操作体会图形重合、平移、旋转等特征.小学生的实践经历较少，为了帮助学生更加直观地了解图形运动的具体含义，教师可借助风车的旋转、飞机螺旋桨的运作等生活中较为熟悉的情境作为新课讲解案例，然后将学生划分为若干个小组，为其发放彩纸、七巧板等教具，让学生通过自己的想法设计制作窗花，促使学生在剪、叠等操作中知晓图形平移与旋转后的特征，相比教师直接告知学生图形运动的相关概念，他们的记忆会更加深刻，而且更愿意参与课堂活动.部分学生在剪纸游戏中缺少认知度，教师可利用“手拉手的四个小人”帮助小学生理清学习思路，防止过多在课堂上耽误时间，影响教学效率.只有确保小学生在数学课堂上拥有强烈的学习主观性，才能实现数学教学质量的稳步提升.
（二）灵活使用教学用语
趣味教学法的运用还可体现在教学用语上.教育工作虽然是一项严谨性较强的工作，但由于小学生的承压能力较低，且易受情绪影响，所以教师在教学过程中：一要注重教学用语的规范性;二要善于借助幽默化语言，帮助学生消除紧张感.事实上，一味地呵斥并不能有效助力学生的成长，还会导致小学生养成知难而退的性格.小学数学教师需在数学课堂上巧妙借助教学用语增强学生的学习信心，巩固其主体地位，从而形成自主思考的思维习惯. 以“分数的加法与减法”为例，教师可运用一题多解的方式鼓励学生结合以往所学同分母分数加减法法则分析异分母分数加减法的方法，然后根据每个学生的不同解答方法，采用适合的教学用语对其进行指正.如某个学生虽然计算出了正确的结果，但从计算过程中可发现，该学生并没有找到异分母的最小公倍数，此时，教师可通过“你很有推理的能力，这一点非常可贵，但是老师相信还有另一种更加简便的方式能够更快地计算出结果，你要不要尝试下呢？”这种委婉的教学用语鼓励学生再次尝试，与“这种做法很麻烦”相比较，能够让学生在获得肯定的情况下愿意思考更多计算方法.而对于某些计算错误的学生，教师可说“算错是正常的，老师有的时候也会出现计算错误的问题”，从教师的教学语言中，学生可适当缓解挫败感，并重塑计算信心，继续找寻正确的计算方法.所以，教学用语在数学教学中具有重要的作用，它是趣味教学法不容忽视的关键措施.
（三）应用引导式教学模式
为了增加教学趣味性，教师需要采用引导式教学模式为学生积累更多丰富的数学知识.小学生作为思维较为活跃的群体，他们更期待得到自主思考的机会.同时，教师应在教学中避免學生产生过度依赖的不良习惯，以此激发学生的创新思维，使其凭借个人能力解决实践问题.
比如在“面积”教学中，教师可创设教学情境，让学生从有趣的小故事中关注图形面积与边长的关系.如小明家正在装修，爸爸买了一块长为1米、宽为0.5米的地砖，想要把它铺在长为6米、宽为2米的地面上，同学们能否为他算一下大概需要多少块地砖呢？当学生从中听到熟悉的铺地砖情境时，他们能够迅速想出具体的装修场景.同时，教师应为学生留出充足的自主思考的时间，使其通过自己的方法确定答案.若在巡视中发现某个学生的计算结果错误，教师可利用“地面还是都铺满地砖更美观一些”等语言引导学生自行认识到计算结果不正确，防止直接告知其答案错误伤及自尊心.另外，教师可在学生基本完成思考任务后在黑板上为学生画出具体的画面，并采用拼接的方式让学生核对自己的答案是否正确，最终提升数学教学的丰富性.
（四）布置合理化课后作业
课后作业是查缺补漏的环节，是为了帮助学生回顾学过的知识，教师应注重课后作业形式的多样性，而非单纯让学生完成课后习题，影响学生的积极性.在趣味教学中，课后作业主要以非书面作业为主，教师可灵活选择完成作业的方式，强化学生的数学学习效果，督促学生对数学学习产生一种期待情绪而非恐惧.
比如，在学生学习“时、分、秒”以后，教师可将课后作业设计为“回家观察不同钟表的变化特点，并记录好对应的变化频率”.这种理论结合实践的作业形式比记忆时、分、秒的概念更能让学生加深理解，也能让学生将其当成一项实践调查活动，逐渐掌握数学知识.所以，教师应注重趣味教学法的合理应用，并找准应用时机，确保小学生在感知数学学习乐趣的同时能积攒丰富的数学知识与实践经验，促使小学生在教师的趣味教学课堂中获得进步，继而培养学生终身学习的精神，使之在今后的学习生活中也能具备细心观察的能力.
四、结 论综上所述，趣味教学法在小学数学教学课堂上的运用既可改善教学现状，又可培养学生的学习兴趣，使学生获得强烈的自主学习积极性.教师应从游戏教学环境、教学用语、引导式教学模式、合理化课后作业等方面着手，促使小学生在教师的正确指导下，能够从游戏教学场景中实现良性发展.
【参考文献】
[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：140-141.
[2]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：264.
[3]李西明.游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（18）：74.