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【摘要】当前，信息技术在教育教学领域中的运用已经成为时代发展的必然趋势，因此，关于如何实现信息技术与课程教学的深度融合也成为现阶段教育教学研究的重点.将信息技术应用到数学课堂教学中，不仅可以刺激学生的多种感觉器官，充分调动学生学习的兴趣，还能使枯燥的课堂变得生动有趣，将烦琐难以理解的知识变得更加形象易懂，从而提升课堂教学的效果.基于此，本文从教育信息化的背景出发，结合小学数学教学经验，对信息技术与数学课程教学深度融合的策略进行分析和研究.
【關键词】信息技术;课堂教学;小学数学;深度融合;实践应用
步入21世纪，信息技术已渗透到社会生活的各个领域，人们的生产、生活、学习方式时时都在发生着深刻的变化.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视.在信息化高速发展的今天，国家明确了教育信息化的发展目标，这为我国教育教学改革工作的开展指明了方向.从小学数学课程改革来看，信息技术的渗透极大地改变了教学的技术手段和方式方法，而在新旧教学模式的过渡阶段，教育工作者必须深入研究，为信息技术与课堂教学实践的深度融合积累经验.但是，从目前小学数学课堂中信息技术运用的实际情况来看，其中存在的问题依然比较突出.例如，一些教师对技术手段的应用缺乏创新，无法充分发挥信息技术的优势;对教与学的实践缺乏合理安排，过度运用信息技术，导致课堂上缺乏情感沟通等.针对此，小学数学教师很有必要结合课堂教学情况对信息技术的实践应用进行深入探究.
一、信息技术在数学课堂中的应用策略
随着信息技术在小学数学课堂教学中的广泛应用，其教学优势也逐渐显现.例如信息技术营造的教学情境有利于调动学生的学习兴趣，为学生的自主学习提供了较大空间，为教师获得更加精准的教学反馈提供了必要依据等.要想在小学数学教学实践中发挥信息技术的巨大优势，教师需要将技术融入整个课堂教学当中，实现技术与实践的深度融合，推动数学课程的创新与优化.
（一）在课前引导中应用，激发学生自主学习
高效的学习应当是学生主动探索的过程，而不是被动接受教师的灌输，并且学生应当在探索中不断提升认知能力和完善知识体系，与旧知识产生一定的衔接.在信息技术应用的背景下，小学数学教师可以在课前为学生提供自主学习的机会，让学生经历主动发现知识的过程，并在知识的建构中为后续的学习做好铺垫.例如，在“商是两位数的除法”的教学设计中，教师可利用微课为学生设计导学案，内容的重点放在建立新旧知识之间的联系，即引导学生通过“商是一位数的除法”逐渐过渡到“商是两位数的除法”，学生在新旧知识的联系中对比分析，并尝试计算，根据导学案中的提示完成解答.这样的教学设计更加契合学生的学习自主性.在信息技术的引导下，学生可以根据微课的帮助掌握所学知识的重点内容，通过反复观看，自主完成学习任务，达到课前学习的目的.
（二）在课堂设计中应用，强化学生学习体验
一线教学是运用信息技术的关键环节.教师可从以下四个方面出发实现信息技术与学科教学的深度融合.
第一，有效创设课堂教学情境，激发学生学习的积极性.相较于单纯的语言讲解，信息技术所构建的教学情境能够达到先声夺人的效果，并引起学生注意，激发学生的求知欲望.基于此，在小学数学课堂中，教师在导入环节应充分利用信息技术为学生创设富有吸引力的情境，调动学生的学习情绪，引导学生进入乐学的状态.例如，在“位置与方向”一课的教学设计中，教师可在课堂上运用电子白板为学生展示一幅动态的藏宝图，用显眼的标记表明宝藏的位置，即城镇的西偏北30°方向，距离一条河流300米.在这一情境中，学生的兴趣被充分调动起来，并在愉快的学习氛围中直奔主题，深入学习位置与方向的相关知识.
第二，利用动态资源提供探究学习依据.教材中的知识内容是抽象的，小学生在学习中常常不容易理解其中的含义.针对此，教师可以为学生提供动态化的学习资源，让学生在课堂上“动起来”，在体验、探索知识的过程中完成知识建构.例如，在“平移和旋转”的教学设计中，教师先分析生活中平移和旋转的现象，如游乐园中的旋转木马、商场里的旋转门、湖面上的船只、空中的飞机等，再将这些信息加以整合，形成课程资源，并利用多媒体技术呈现出来.在教学过程中，教师要求学生结合这些常见的生活现象进行思考，并从数学的角度加以解释，即利用图形分析其运动的方向和距离.这样的教学设计以信息化教学资源为依托，以学生的自主探究为主线，强调学生独立思考，自主突破，对于提升课堂教学效果十分重要.
第三，利用技术优势集中讲解，实现重难点知识的突破.突破重难点知识是课堂教学的关键，而学生的亲身经历和自主参与是实现知识重难点突破的重要途径.在小学数学教学过程中，教师应利用技术手段将重难点知识展现出来，并针对学生的学习误区进行强化训练.例如，在“认识三角形”一课的教学中，为了帮助学生突破“正确认识不同类型的三角形”这一难点，教师利用电子白板中的聚光灯功能分别呈现不同类型三角形中的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，并要求学生做出判断.当学生判断失误时，教师应引导学生主动反思，让学生在反思中不断细化、完善对不同类型三角形特点的理解和把握，完成重难点的突破.
第四，课堂练习是帮助学生及时巩固知识的重要手段.目前，一些专业的教学软件都包含了丰富的习题资源，为科学练习、趣味练习提供了支持.例如，电子白板中就可以创设多种有趣的教学游戏.教师在倍数相关的练习中，就可利用电子白板为学生提供竞赛游戏，让学生从界面上掉落的苹果中选出某一个3的倍数，在一定的时间内得分高的学生获胜.这样的课堂练习能够在紧张有趣的氛围中巩固学生对数学知识的掌握，提升课堂教学效率.
（三）在课后指导中应用，促进学生巩固拓展
课后指导是帮助学生巩固知识、构建知识体系的重要环节.在应用信息技术的教学中，教师可以利用技术优势为学生提供丰富的课程资源，在更加开放的氛围中拓展知识运用，提升学生的学习效果.根据课堂实践我们可以发现，将信息技术运用在课堂的复习阶段，对课堂效率的提升有着重要的作用.在课堂上，学生对于重点知识的把握难免会有遗漏，所以复习资源可根据课堂学习思路展示不同的学习模块，然后学生根据巩固、复习的需要点击它，界面上就会呈现相关知识以及相应的例题，帮助学生顺利完成知识的回顾. 当然，信息技术在复习阶段的应用不只是将课堂中的内容再次呈现给学生，还可以将所学数学知识系统化地呈现给学生，还可以在复习阶段绘制思维导图，使学生的复习更加具有条理性和方向性.例如，在复习“平行四边形面积”相关知识的过程中，教师应引导学生从平行四边形面积入手，逐渐延伸到长方形、正方形、梯形的面积，并动态呈现不同图形之间面积公式转化的关系，启发学生在知识的联系中建构知识体系.
二、在数学教学中应用信息技术时应注意的问题
虽然小学数学课堂中有效运用信息技术可为教学实践带来便利，并提供创新机遇，但是在信息技术与教学过程深度融合的过程中依然面临诸多的问题.为确保小学数学教学的有效性，教师应针对其中存在的问题进行反思，并在教学实践中加以调整与完善.
第一，不应该片面追求信息技术的“技术含量”，而应该将教学中的重点放在践行先进的教学理念层面.教育信息化背景下，小学数学课程改革不仅包含先进技术的应用，还包含先进理念的引入.目前，一些教师将教学实践改革的重点放在了信息技术的应用层面，单纯强调先进的教育教学技术、最新版的教学软件在实践中的应用，忽视了教学的实际效果.实际上，信息技术在小学数学教学实践中的应用是教育理念革新的一种体现，而变革思想理念则可以指导教学过程从根本上进行创新和优化，这样才能指导信息技术真正有效地融入教育教学实践中.
第二，不应该在教学过程中滥用信息技术，而应该结合教学需要实现技术与教学过程的深度融合.信息技术的应用应体现其实际效果，更应体现对教学过程的全面建构.基于此，教师应切实结合学生的学习需要，根据教学过程的设计需要，恰当引入信息技术，这样才能保证信息技术的应用适时适度，为学生营造舒适、自然的学习情境，同时让学生能夠获得更多的自主学习机会，提高课堂参与度，提升与信息技术的互动效果.
第三，重视应用信息技术过程中教师主导和学生主体的关系.信息技术作为现代教学的一个工具，为数学课堂带来了全新的活力.在课堂中科学合理地运用信息技术，可以帮助教师解决诸多教学难点，从而提升教学效果.但是这并不意味着可以忽略学生的主体性，相反，教师在教育信息化的背景下更应该避免让灌输式教学以新的方式“死灰复燃”.在实践中，教师应注重强调学生在课堂中的参与性，注重设计灵活多变的课堂活动，让学生在参与中实现人人互动，从而让学生在教师的主导下发挥主体性作用.
第四，客观看待信息技术的教学实践效果，探索混合式教学方法.不可否认信息技术在小学数学教学中的应用，它为学生提供了更加积极有效的教学环境，但是这并不意味着信息技术就是实现课程改革的灵丹妙药，其在教学应用中的实践效果必须得到客观的评价.教师在教学指导中应认识到传统教学方式与信息化教学方式在对比中出现的“尺有所短、寸有所长”的特点，并且在教学中融合两种教学方法的优势，构建更加科学有效的教学环境.
总之，在小学数学教学中有效利用信息技术不仅改变了传统的教学方法和学习方式，还增加了课堂教学的活力，增大了教学容量，提高了课堂教学效率，将图、文、声、像融为一体，创设出了生动逼真的教学情境，充分调节了学生的学习气氛，激发了学生的学习兴趣.因此，教师在课程改革中应抓住教育信息化的机遇，探索信息技术在小学数学教学中的应用方法，积极开展实践探究，让数学教学与信息技术实现真正的深度融合.
【参考文献】
[1]田娇玲.信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J].教师教育论坛，2020，33（12）：60-62.
[2]荆滢.信息化条件下小学数学教学方式与学习方式变革研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：225.
[3]赵文莉.信息技术在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：205.
[4]史兆琪.微课在小学信息技术教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：205.
【關键词】信息技术;课堂教学;小学数学;深度融合;实践应用
步入21世纪，信息技术已渗透到社会生活的各个领域，人们的生产、生活、学习方式时时都在发生着深刻的变化.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视.在信息化高速发展的今天，国家明确了教育信息化的发展目标，这为我国教育教学改革工作的开展指明了方向.从小学数学课程改革来看，信息技术的渗透极大地改变了教学的技术手段和方式方法，而在新旧教学模式的过渡阶段，教育工作者必须深入研究，为信息技术与课堂教学实践的深度融合积累经验.但是，从目前小学数学课堂中信息技术运用的实际情况来看，其中存在的问题依然比较突出.例如，一些教师对技术手段的应用缺乏创新，无法充分发挥信息技术的优势;对教与学的实践缺乏合理安排，过度运用信息技术，导致课堂上缺乏情感沟通等.针对此，小学数学教师很有必要结合课堂教学情况对信息技术的实践应用进行深入探究.
一、信息技术在数学课堂中的应用策略
随着信息技术在小学数学课堂教学中的广泛应用，其教学优势也逐渐显现.例如信息技术营造的教学情境有利于调动学生的学习兴趣，为学生的自主学习提供了较大空间，为教师获得更加精准的教学反馈提供了必要依据等.要想在小学数学教学实践中发挥信息技术的巨大优势，教师需要将技术融入整个课堂教学当中，实现技术与实践的深度融合，推动数学课程的创新与优化.
（一）在课前引导中应用，激发学生自主学习
高效的学习应当是学生主动探索的过程，而不是被动接受教师的灌输，并且学生应当在探索中不断提升认知能力和完善知识体系，与旧知识产生一定的衔接.在信息技术应用的背景下，小学数学教师可以在课前为学生提供自主学习的机会，让学生经历主动发现知识的过程，并在知识的建构中为后续的学习做好铺垫.例如，在“商是两位数的除法”的教学设计中，教师可利用微课为学生设计导学案，内容的重点放在建立新旧知识之间的联系，即引导学生通过“商是一位数的除法”逐渐过渡到“商是两位数的除法”，学生在新旧知识的联系中对比分析，并尝试计算，根据导学案中的提示完成解答.这样的教学设计更加契合学生的学习自主性.在信息技术的引导下，学生可以根据微课的帮助掌握所学知识的重点内容，通过反复观看，自主完成学习任务，达到课前学习的目的.
（二）在课堂设计中应用，强化学生学习体验
一线教学是运用信息技术的关键环节.教师可从以下四个方面出发实现信息技术与学科教学的深度融合.
第一，有效创设课堂教学情境，激发学生学习的积极性.相较于单纯的语言讲解，信息技术所构建的教学情境能够达到先声夺人的效果，并引起学生注意，激发学生的求知欲望.基于此，在小学数学课堂中，教师在导入环节应充分利用信息技术为学生创设富有吸引力的情境，调动学生的学习情绪，引导学生进入乐学的状态.例如，在“位置与方向”一课的教学设计中，教师可在课堂上运用电子白板为学生展示一幅动态的藏宝图，用显眼的标记表明宝藏的位置，即城镇的西偏北30°方向，距离一条河流300米.在这一情境中，学生的兴趣被充分调动起来，并在愉快的学习氛围中直奔主题，深入学习位置与方向的相关知识.
第二，利用动态资源提供探究学习依据.教材中的知识内容是抽象的，小学生在学习中常常不容易理解其中的含义.针对此，教师可以为学生提供动态化的学习资源，让学生在课堂上“动起来”，在体验、探索知识的过程中完成知识建构.例如，在“平移和旋转”的教学设计中，教师先分析生活中平移和旋转的现象，如游乐园中的旋转木马、商场里的旋转门、湖面上的船只、空中的飞机等，再将这些信息加以整合，形成课程资源，并利用多媒体技术呈现出来.在教学过程中，教师要求学生结合这些常见的生活现象进行思考，并从数学的角度加以解释，即利用图形分析其运动的方向和距离.这样的教学设计以信息化教学资源为依托，以学生的自主探究为主线，强调学生独立思考，自主突破，对于提升课堂教学效果十分重要.
第三，利用技术优势集中讲解，实现重难点知识的突破.突破重难点知识是课堂教学的关键，而学生的亲身经历和自主参与是实现知识重难点突破的重要途径.在小学数学教学过程中，教师应利用技术手段将重难点知识展现出来，并针对学生的学习误区进行强化训练.例如，在“认识三角形”一课的教学中，为了帮助学生突破“正确认识不同类型的三角形”这一难点，教师利用电子白板中的聚光灯功能分别呈现不同类型三角形中的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，并要求学生做出判断.当学生判断失误时，教师应引导学生主动反思，让学生在反思中不断细化、完善对不同类型三角形特点的理解和把握，完成重难点的突破.
第四，课堂练习是帮助学生及时巩固知识的重要手段.目前，一些专业的教学软件都包含了丰富的习题资源，为科学练习、趣味练习提供了支持.例如，电子白板中就可以创设多种有趣的教学游戏.教师在倍数相关的练习中，就可利用电子白板为学生提供竞赛游戏，让学生从界面上掉落的苹果中选出某一个3的倍数，在一定的时间内得分高的学生获胜.这样的课堂练习能够在紧张有趣的氛围中巩固学生对数学知识的掌握，提升课堂教学效率.
（三）在课后指导中应用，促进学生巩固拓展
课后指导是帮助学生巩固知识、构建知识体系的重要环节.在应用信息技术的教学中，教师可以利用技术优势为学生提供丰富的课程资源，在更加开放的氛围中拓展知识运用，提升学生的学习效果.根据课堂实践我们可以发现，将信息技术运用在课堂的复习阶段，对课堂效率的提升有着重要的作用.在课堂上，学生对于重点知识的把握难免会有遗漏，所以复习资源可根据课堂学习思路展示不同的学习模块，然后学生根据巩固、复习的需要点击它，界面上就会呈现相关知识以及相应的例题，帮助学生顺利完成知识的回顾. 当然，信息技术在复习阶段的应用不只是将课堂中的内容再次呈现给学生，还可以将所学数学知识系统化地呈现给学生，还可以在复习阶段绘制思维导图，使学生的复习更加具有条理性和方向性.例如，在复习“平行四边形面积”相关知识的过程中，教师应引导学生从平行四边形面积入手，逐渐延伸到长方形、正方形、梯形的面积，并动态呈现不同图形之间面积公式转化的关系，启发学生在知识的联系中建构知识体系.
二、在数学教学中应用信息技术时应注意的问题
虽然小学数学课堂中有效运用信息技术可为教学实践带来便利，并提供创新机遇，但是在信息技术与教学过程深度融合的过程中依然面临诸多的问题.为确保小学数学教学的有效性，教师应针对其中存在的问题进行反思，并在教学实践中加以调整与完善.
第一，不应该片面追求信息技术的“技术含量”，而应该将教学中的重点放在践行先进的教学理念层面.教育信息化背景下，小学数学课程改革不仅包含先进技术的应用，还包含先进理念的引入.目前，一些教师将教学实践改革的重点放在了信息技术的应用层面，单纯强调先进的教育教学技术、最新版的教学软件在实践中的应用，忽视了教学的实际效果.实际上，信息技术在小学数学教学实践中的应用是教育理念革新的一种体现，而变革思想理念则可以指导教学过程从根本上进行创新和优化，这样才能指导信息技术真正有效地融入教育教学实践中.
第二，不应该在教学过程中滥用信息技术，而应该结合教学需要实现技术与教学过程的深度融合.信息技术的应用应体现其实际效果，更应体现对教学过程的全面建构.基于此，教师应切实结合学生的学习需要，根据教学过程的设计需要，恰当引入信息技术，这样才能保证信息技术的应用适时适度，为学生营造舒适、自然的学习情境，同时让学生能夠获得更多的自主学习机会，提高课堂参与度，提升与信息技术的互动效果.
第三，重视应用信息技术过程中教师主导和学生主体的关系.信息技术作为现代教学的一个工具，为数学课堂带来了全新的活力.在课堂中科学合理地运用信息技术，可以帮助教师解决诸多教学难点，从而提升教学效果.但是这并不意味着可以忽略学生的主体性，相反，教师在教育信息化的背景下更应该避免让灌输式教学以新的方式“死灰复燃”.在实践中，教师应注重强调学生在课堂中的参与性，注重设计灵活多变的课堂活动，让学生在参与中实现人人互动，从而让学生在教师的主导下发挥主体性作用.
第四，客观看待信息技术的教学实践效果，探索混合式教学方法.不可否认信息技术在小学数学教学中的应用，它为学生提供了更加积极有效的教学环境，但是这并不意味着信息技术就是实现课程改革的灵丹妙药，其在教学应用中的实践效果必须得到客观的评价.教师在教学指导中应认识到传统教学方式与信息化教学方式在对比中出现的“尺有所短、寸有所长”的特点，并且在教学中融合两种教学方法的优势，构建更加科学有效的教学环境.
总之，在小学数学教学中有效利用信息技术不仅改变了传统的教学方法和学习方式，还增加了课堂教学的活力，增大了教学容量，提高了课堂教学效率，将图、文、声、像融为一体，创设出了生动逼真的教学情境，充分调节了学生的学习气氛，激发了学生的学习兴趣.因此，教师在课程改革中应抓住教育信息化的机遇，探索信息技术在小学数学教学中的应用方法，积极开展实践探究，让数学教学与信息技术实现真正的深度融合.
【参考文献】
[1]田娇玲.信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J].教师教育论坛，2020，33（12）：60-62.
[2]荆滢.信息化条件下小学数学教学方式与学习方式变革研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：225.
[3]赵文莉.信息技术在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：205.
[4]史兆琪.微课在小学信息技术教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：205.