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语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准站在新的高度审视语文教学，强调充分尊重学生个性，还学生以自主，让语文教学充满生机。
一、在对话中体现自主
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中阐述道：“对话便是真理的敞亮和思想的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”学生与课文之间的对话，不是由老师从课文中提炼出来教给学生的，而是要学生在对话的过程中去发现，这种领悟与创新的过程谁也替代不了，只能由学生自主学习。
教学《恐龙》一课，在学生精读恐龙的种类和外形特点时，我采用从扶到放的方法。先重点学习了其中一种恐龙——雷龙，再让学生用同样的方法自己学习其他三种恐龙，然后全班交流。学生说种类，道特点，知道了“梁龙的身体很长”“剑龙有剑板”“三角龙有三只大角”。大家抓住了恐龙的特点，一吐为快，分别说出了是从哪儿看出它们的特点的。 在说中大家眼前仿佛真的看到了不同形态的恐龙，也领悟到了正因为作者运用了打比方、列数字、作比较等说明方法，才使我们如闻其声，如见其形。说的过程，加深了学生对课文内容的理解，提高了他们的思维能力和口头表达能力，同时也使他们领悟到了作者表现手法的高超。这种说的过程，让学生感知文本，使教学真正从无效走向有效。
二、在写话中实现自主
学生对文本的领悟，可以用对话的方式来进行，也可以用写的方式来表达。在对话的过程中学生可能会产生从众的现象，人云亦云；说的过程中也不可能是每个人都有机会，往往会忽视了一部分学生。而写能让学生全员参与，自主参与。写话是学生在感悟课文内容后，体验情感的升华过程，是提高学生语言运用能力的过程。
在上完《明天我们毕业》一课时，学生也临近毕业，也将面临着分别。在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，于是我让孩子们都来写写心中的感受，可以把心里的话写成一首送别诗，可以把心里话仿照课文写成一篇抒情散文，可以把心里话写成一封信，赠给自己最不舍的人。在自由且比较感性的情境中，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，在情感宣泄中遣词造句，使个性作文绽放璀璨的光彩。这样的学习过程，不正是让他们展现自我、超越自我的过程吗？
三、在表演中凸现自主
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师可以在上课时适当地加入课堂表演，以提高学生学习的兴趣，更有效地促进学生主动参与学习。学生在表演时，进入所创设的语言情境中，会使其语感能力得到提高。
《恐龙》一文教学重点之一就是要求学生通过学习课文后能复述出恐龙的种类和外形特点。针对这一目标，在学生熟知恐龙外形特点的基础上，为他们创设了这么一个情境：一个恐龙园正在招募十名讲解员，请你去应聘，要求把你所喜欢的恐龙介绍给游客，使他们满意。通过“角色设定”，激发了学生复述的兴趣，而想当好一名讲解员，必须在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言。在上台表演之前，让学生先在小组内进行尝试，努力做到人人参与，以便得到综合训练。“导游”在上台讲解的过程中兴味盎然，在欢乐的氛围中进行了充分的语言实践。“导游”在讲解之后，当然少不了“游客”的评价，大家说优点，讲不足，从“导游”的表情、语气、语言表达等方面进行了评说。在评价中，学生的感悟能力也无形中有了提高。学生置身于课文的表演之中，以自己的各种感官去触摸、品味、体验课文中的角色，在表演过程中展现了学生自己鲜明的个性特点。这样的自主的体验，展示了学生灵动的生命活力。
四、在朗读中彰显自主
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
教学《九寨沟》一文“珍禽异兽”部分时，我把学习的主动权交给学生，提出这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，从而有所感悟和思考，享受语言文字带给我们的乐趣。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！
五、在调查中促进自主
语文教学中的资料查阅，是语文教学过程中的重要手段。它是理解、把握课文要义的有效方法，是学生自主学习的过程，是学生能力培养的重要方法。网络技术的迅速发展和网络的普及，给这种学习方式带来了新的契机，学生在发现、获取、分析、重整、利用信息的过程中，有效地提高了学习的自主性。
如教完《云雀的心愿》这篇课文后，我要求学生调查学校以及我们周围的植树造林情况，写一份调查报告或者写一份建议书。要求一提出来，学生反应强烈，我便把他们分成八个小组，要求他们采用实地考察、暗访、上网查资料以及采访有关人事等方法，每组调查一星期，要求详细记录调查情况，在全班交流。结果，各组都写了有一定价值的调查报告、建议书等。又如上完了《水》这篇课文后，我就让学生小组合作调查了我们周围的水资源情况；学完了《奇妙的国际互联网》一文后，我又让学生找自己的好朋友一起完成了一份《健康上网，从我做起》的倡议书……这样一来，学生通过自主探究、合作交流，开展实践活动，锻炼了口头交际能力、自主合作能力等各种综合素质。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该是让学生学会如何学习，学会如何在资源中寻找到自己需要的知识，从而不断获得新的知识。
教学中，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，必将使他们的知识和能力在主动参与的过程中得到丰富和提高。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
一、在对话中体现自主
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中阐述道：“对话便是真理的敞亮和思想的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”学生与课文之间的对话，不是由老师从课文中提炼出来教给学生的，而是要学生在对话的过程中去发现，这种领悟与创新的过程谁也替代不了，只能由学生自主学习。
教学《恐龙》一课，在学生精读恐龙的种类和外形特点时，我采用从扶到放的方法。先重点学习了其中一种恐龙——雷龙，再让学生用同样的方法自己学习其他三种恐龙，然后全班交流。学生说种类，道特点，知道了“梁龙的身体很长”“剑龙有剑板”“三角龙有三只大角”。大家抓住了恐龙的特点，一吐为快，分别说出了是从哪儿看出它们的特点的。 在说中大家眼前仿佛真的看到了不同形态的恐龙，也领悟到了正因为作者运用了打比方、列数字、作比较等说明方法，才使我们如闻其声，如见其形。说的过程，加深了学生对课文内容的理解，提高了他们的思维能力和口头表达能力，同时也使他们领悟到了作者表现手法的高超。这种说的过程，让学生感知文本，使教学真正从无效走向有效。
二、在写话中实现自主
学生对文本的领悟，可以用对话的方式来进行，也可以用写的方式来表达。在对话的过程中学生可能会产生从众的现象，人云亦云；说的过程中也不可能是每个人都有机会，往往会忽视了一部分学生。而写能让学生全员参与，自主参与。写话是学生在感悟课文内容后，体验情感的升华过程，是提高学生语言运用能力的过程。
在上完《明天我们毕业》一课时，学生也临近毕业，也将面临着分别。在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，于是我让孩子们都来写写心中的感受，可以把心里的话写成一首送别诗，可以把心里话仿照课文写成一篇抒情散文，可以把心里话写成一封信，赠给自己最不舍的人。在自由且比较感性的情境中，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，在情感宣泄中遣词造句，使个性作文绽放璀璨的光彩。这样的学习过程，不正是让他们展现自我、超越自我的过程吗？
三、在表演中凸现自主
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师可以在上课时适当地加入课堂表演，以提高学生学习的兴趣，更有效地促进学生主动参与学习。学生在表演时，进入所创设的语言情境中，会使其语感能力得到提高。
《恐龙》一文教学重点之一就是要求学生通过学习课文后能复述出恐龙的种类和外形特点。针对这一目标，在学生熟知恐龙外形特点的基础上，为他们创设了这么一个情境：一个恐龙园正在招募十名讲解员，请你去应聘，要求把你所喜欢的恐龙介绍给游客，使他们满意。通过“角色设定”，激发了学生复述的兴趣，而想当好一名讲解员，必须在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言。在上台表演之前，让学生先在小组内进行尝试，努力做到人人参与，以便得到综合训练。“导游”在上台讲解的过程中兴味盎然，在欢乐的氛围中进行了充分的语言实践。“导游”在讲解之后，当然少不了“游客”的评价，大家说优点，讲不足，从“导游”的表情、语气、语言表达等方面进行了评说。在评价中，学生的感悟能力也无形中有了提高。学生置身于课文的表演之中，以自己的各种感官去触摸、品味、体验课文中的角色，在表演过程中展现了学生自己鲜明的个性特点。这样的自主的体验，展示了学生灵动的生命活力。
四、在朗读中彰显自主
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
教学《九寨沟》一文“珍禽异兽”部分时，我把学习的主动权交给学生，提出这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它。”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，从而有所感悟和思考，享受语言文字带给我们的乐趣。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！
五、在调查中促进自主
语文教学中的资料查阅，是语文教学过程中的重要手段。它是理解、把握课文要义的有效方法，是学生自主学习的过程，是学生能力培养的重要方法。网络技术的迅速发展和网络的普及，给这种学习方式带来了新的契机，学生在发现、获取、分析、重整、利用信息的过程中，有效地提高了学习的自主性。
如教完《云雀的心愿》这篇课文后，我要求学生调查学校以及我们周围的植树造林情况，写一份调查报告或者写一份建议书。要求一提出来，学生反应强烈，我便把他们分成八个小组，要求他们采用实地考察、暗访、上网查资料以及采访有关人事等方法，每组调查一星期，要求详细记录调查情况，在全班交流。结果，各组都写了有一定价值的调查报告、建议书等。又如上完了《水》这篇课文后，我就让学生小组合作调查了我们周围的水资源情况；学完了《奇妙的国际互联网》一文后，我又让学生找自己的好朋友一起完成了一份《健康上网，从我做起》的倡议书……这样一来，学生通过自主探究、合作交流，开展实践活动，锻炼了口头交际能力、自主合作能力等各种综合素质。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该是让学生学会如何学习，学会如何在资源中寻找到自己需要的知识，从而不断获得新的知识。
教学中，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，必将使他们的知识和能力在主动参与的过程中得到丰富和提高。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）