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摘要：近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育的培养质量也逐渐为人们所关注。由于我国目前尚缺乏专门培养高等职业教育师资的教师教育机构，所以高职教师的职后继续教育就显得更为重要。本文分析了我国高职院校教师继续教育存在的问题，并提出了相应的建议。
关键词：高职院校；继续教育；解决途径
中图分类号：G723 文献标识码：A
一、高职院校教师继续教育概述
(一)高职院校教师继续教育的涵义
高职教师继续教育，是宏观继续教育体系中的一个组成部分。从广义上讲是指对已经在岗的高职院校教师进行的再教育。一方面包括了对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。同时，也包括对那些已经在岗工作，但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育(达标教育)。从狭义上讲，是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的高职教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。
(二)高职院校教师继续教育的内容
高职教师应该具备四方面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和职业性知识。相应的高职教师的继续教育也应该包括以下内容：职业技术教育理论、提高学历层次、专业知识更新、工程实践培训、信息技术培训。
二、我国高职院校教师继续教育的现状分析
(一)高职院校教师学历层次不高，职业教育特色不明显
根据2006年初教育部公布的数字，我国目前已有各类高等教育在校生2300万人，按照这个规模，我们的高等职业院校至少每年保持1000万的在校生数字，如此庞大的教育群体，对我们的高职教师无疑提出了更高的要求，高职院校培养的毕业生必须适应“十一五”规划的发展需要，满足市场经济对人才的规格要求，突出职业教育的特色。
然而目前的状况是，大部分教师毕业于师范院校。很少有理工院校毕业，显然这样的教师结构只能满足学校文化基础课和部分专业基础课的要求，不能体现“职业教育”的特色。另一个明显问题是缺乏高学历人才，研究生学历少之有少，另外还有一部分高职教师仅有专科学历，学历结构极不合理，高学历教师严重缺乏。
(二)高职院校师资培训工作滞后，教师接受培训的难度大
为提高现有教师的学历和专业技术水平，各高职院校都强调了对现有教师的培训，但是在现实执行中困难很大。一方面，虽然国家教育部已经批准部分高校对高职教师进行继续教育培训，但是对全国新成立的那么多高职院校来说，要参加培训的教师人数太多，而继续教育体系建设还刚刚起步，覆盖面不够广，使得教师继续教育的难度加大。另一方面，在大众化高等教育的推动下，许多高职院校不断扩大招生规模，同时多数由中职升格而来的高职院校还保留着中专教育或继续招收中专学生，这就造成了大多数教师的教学任务繁重，每周都有10-20节课的教学任务，业余时间很少，要脱产培训的可能性很小。
(三)高职院校教师继续教育的培训形式不够灵活，培训途径受限
面对当前高职教师现实水准的整体偏低、培训基础薄弱的现状，高职院校开辟了教师在职教育的有限渠道。一是到普通高等院校接受脱产教育，二是到培训基地在职进修。目前高职院校更多的是利用假期和节假日等业余时间，派教师到我国重点职教师资培训基地进修，进行补偿性教育。但是由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式，以课堂讲授方法为主，教师的学习机械、被动，并且很少联系高职院校和教师自身的需要，教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。
(四)高职院校教师继续教育经费缺乏，难以实现经常性地培训
目前，我国的多数高职院校都面临着经费短缺的问题，经费问题是制约高等职业教育发展的又一个关键。国家和地方政府对高职院校的经费投入相对于普通高校少之又少，学生的学费成为大部分高职院校经费的主要来源。这种经费短缺的局面必然会造成教师培训经费难以落实的问题，目前经费的落实成为高职教师继续教育中一个突出的问题。
三、解决我国高职院校教师继续教育存在问题的途径
(一)树立正确的高职院校教师继续教育的理念
随着教育在社会发展和个体发展中地位的不断提升，终身教育的价值逐渐彰显，其思想也日趋拓宽与深化。高职继续教育作为整个继续教育的一部分，也属于终身教育的范畴，其对象是注重专业发展，具有自主学习功能和一定学习经验的高层次教师，所以在继续教育中要突出教师的主体地位，注重培养高职教师的终身学习的能力和习惯，因此，高职教师的继续教育也应该把终身学习和终身教育理念作为指导思想。高职教师本身应该从个体完善、自身发展的角度来认识继续教育，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的观念上来，积极参加继续教育，使自己不断地适应社会快速发展的要求。
(二)做好高职院校教师继续教育的规划工作
在制定教师继续教育规划时，不仅要吸收教师的意见，还要和职教师资培养基地(以下简称基地)协同工作，做到将教师的个人发展同学校的发展紧密统一在一起的同时，把教师的培训计划同基地的培训计划有机的统一在一起。各校要根据师资队伍建设目标，结合教师考核、晋升、奖惩的有关规定，制定切实可行的培训计划和管理策略。同时，积极与基地沟通协作，共同为教师的继续教育提供更流畅的渠道。
(三)开展形式多样的高职院校教师继续教育
高职院校教师的继续教育可以有形式多样：
一是利用高职院校现有的设备和师资力量开展校本培训。对于基础课程的培训，学校可举办培训班，如开设外语班、计算机班等。
二是依托普通高校开展高职教师继续教育。选派教师到高校进行单科进修学习，鼓励青年教师报考第二学位、研究生，并给予有效支持。
三是通过产学研相结合的方式对高职院校教师进行继续教育。高职院校应转变传统观念，加强对教师的科研要求，这样既有利于教师从科研中获得新知识、新技术，使专业知识系统化、理论化、条理化，又有利于教师从教学中提出新课题。
四是组织教师参加国内外学术活动和学术会议。21世纪是信息传播手段高速发展的时期，教育的国际化，特别是高职教育国际化已成为一种发展趋势，教师通过参加国内外学术活动和学术会议，能够熟悉各种思潮、流派，了解最新科技动态，提高学术水平。
(四)提供高职院校教师继续教育的经费保证
要想做好高职院校教师的继续教育培训工作，经费保障是关键。根据教师参加培训的目的的不同，国家或者学校应该给予不同的经费扶持，以激励高职院校教师积极进行继续教育。对于资格达标培训，主要是居于职业生存培训，受训者资格不达标是由于自身原因所造成的，因此这类培训所产生的费用主要应由个人支付，有条件的单位可以适当资助；第二是技术提升培训，包括专业技术和教学能力两方面。这类培训是居于行业性的培训，是基于高职院校的长远发展需要的，因此原则上培训的经费应该由学校和上级教育主管部门来给予保障；第三是晋升培训。高职院校为了自身的发展，需要培养一些骨干教师作为学校管理和专业学科方面的带头人，而受训教师一旦晋升后(包括晋升行政职务和晋升学术职务)将会获得相应利益，这类受训者应该支付一定的培训费用。根据不同的情况，教师的继续教育经费由国家、学校、个人共同承担，逐步形成谁受益谁承担的观念。
责任编辑：王红军
关键词：高职院校；继续教育；解决途径
中图分类号：G723 文献标识码：A
一、高职院校教师继续教育概述
(一)高职院校教师继续教育的涵义
高职教师继续教育，是宏观继续教育体系中的一个组成部分。从广义上讲是指对已经在岗的高职院校教师进行的再教育。一方面包括了对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。同时，也包括对那些已经在岗工作，但是尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育(达标教育)。从狭义上讲，是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能基本适应岗位要求的高职教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平，提高专业技术能力的再教育。
(二)高职院校教师继续教育的内容
高职教师应该具备四方面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和职业性知识。相应的高职教师的继续教育也应该包括以下内容：职业技术教育理论、提高学历层次、专业知识更新、工程实践培训、信息技术培训。
二、我国高职院校教师继续教育的现状分析
(一)高职院校教师学历层次不高，职业教育特色不明显
根据2006年初教育部公布的数字，我国目前已有各类高等教育在校生2300万人，按照这个规模，我们的高等职业院校至少每年保持1000万的在校生数字，如此庞大的教育群体，对我们的高职教师无疑提出了更高的要求，高职院校培养的毕业生必须适应“十一五”规划的发展需要，满足市场经济对人才的规格要求，突出职业教育的特色。
然而目前的状况是，大部分教师毕业于师范院校。很少有理工院校毕业，显然这样的教师结构只能满足学校文化基础课和部分专业基础课的要求，不能体现“职业教育”的特色。另一个明显问题是缺乏高学历人才，研究生学历少之有少，另外还有一部分高职教师仅有专科学历，学历结构极不合理，高学历教师严重缺乏。
(二)高职院校师资培训工作滞后，教师接受培训的难度大
为提高现有教师的学历和专业技术水平，各高职院校都强调了对现有教师的培训，但是在现实执行中困难很大。一方面，虽然国家教育部已经批准部分高校对高职教师进行继续教育培训，但是对全国新成立的那么多高职院校来说，要参加培训的教师人数太多，而继续教育体系建设还刚刚起步，覆盖面不够广，使得教师继续教育的难度加大。另一方面，在大众化高等教育的推动下，许多高职院校不断扩大招生规模，同时多数由中职升格而来的高职院校还保留着中专教育或继续招收中专学生，这就造成了大多数教师的教学任务繁重，每周都有10-20节课的教学任务，业余时间很少，要脱产培训的可能性很小。
(三)高职院校教师继续教育的培训形式不够灵活，培训途径受限
面对当前高职教师现实水准的整体偏低、培训基础薄弱的现状，高职院校开辟了教师在职教育的有限渠道。一是到普通高等院校接受脱产教育，二是到培训基地在职进修。目前高职院校更多的是利用假期和节假日等业余时间，派教师到我国重点职教师资培训基地进修，进行补偿性教育。但是由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式，以课堂讲授方法为主，教师的学习机械、被动，并且很少联系高职院校和教师自身的需要，教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。
(四)高职院校教师继续教育经费缺乏，难以实现经常性地培训
目前，我国的多数高职院校都面临着经费短缺的问题，经费问题是制约高等职业教育发展的又一个关键。国家和地方政府对高职院校的经费投入相对于普通高校少之又少，学生的学费成为大部分高职院校经费的主要来源。这种经费短缺的局面必然会造成教师培训经费难以落实的问题，目前经费的落实成为高职教师继续教育中一个突出的问题。
三、解决我国高职院校教师继续教育存在问题的途径
(一)树立正确的高职院校教师继续教育的理念
随着教育在社会发展和个体发展中地位的不断提升，终身教育的价值逐渐彰显，其思想也日趋拓宽与深化。高职继续教育作为整个继续教育的一部分，也属于终身教育的范畴，其对象是注重专业发展，具有自主学习功能和一定学习经验的高层次教师，所以在继续教育中要突出教师的主体地位，注重培养高职教师的终身学习的能力和习惯，因此，高职教师的继续教育也应该把终身学习和终身教育理念作为指导思想。高职教师本身应该从个体完善、自身发展的角度来认识继续教育，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的观念上来，积极参加继续教育，使自己不断地适应社会快速发展的要求。
(二)做好高职院校教师继续教育的规划工作
在制定教师继续教育规划时，不仅要吸收教师的意见，还要和职教师资培养基地(以下简称基地)协同工作，做到将教师的个人发展同学校的发展紧密统一在一起的同时，把教师的培训计划同基地的培训计划有机的统一在一起。各校要根据师资队伍建设目标，结合教师考核、晋升、奖惩的有关规定，制定切实可行的培训计划和管理策略。同时，积极与基地沟通协作，共同为教师的继续教育提供更流畅的渠道。
(三)开展形式多样的高职院校教师继续教育
高职院校教师的继续教育可以有形式多样：
一是利用高职院校现有的设备和师资力量开展校本培训。对于基础课程的培训，学校可举办培训班，如开设外语班、计算机班等。
二是依托普通高校开展高职教师继续教育。选派教师到高校进行单科进修学习，鼓励青年教师报考第二学位、研究生，并给予有效支持。
三是通过产学研相结合的方式对高职院校教师进行继续教育。高职院校应转变传统观念，加强对教师的科研要求，这样既有利于教师从科研中获得新知识、新技术，使专业知识系统化、理论化、条理化，又有利于教师从教学中提出新课题。
四是组织教师参加国内外学术活动和学术会议。21世纪是信息传播手段高速发展的时期，教育的国际化，特别是高职教育国际化已成为一种发展趋势，教师通过参加国内外学术活动和学术会议，能够熟悉各种思潮、流派，了解最新科技动态，提高学术水平。
(四)提供高职院校教师继续教育的经费保证
要想做好高职院校教师的继续教育培训工作，经费保障是关键。根据教师参加培训的目的的不同，国家或者学校应该给予不同的经费扶持，以激励高职院校教师积极进行继续教育。对于资格达标培训，主要是居于职业生存培训，受训者资格不达标是由于自身原因所造成的，因此这类培训所产生的费用主要应由个人支付，有条件的单位可以适当资助；第二是技术提升培训，包括专业技术和教学能力两方面。这类培训是居于行业性的培训，是基于高职院校的长远发展需要的，因此原则上培训的经费应该由学校和上级教育主管部门来给予保障；第三是晋升培训。高职院校为了自身的发展，需要培养一些骨干教师作为学校管理和专业学科方面的带头人，而受训教师一旦晋升后(包括晋升行政职务和晋升学术职务)将会获得相应利益，这类受训者应该支付一定的培训费用。根据不同的情况，教师的继续教育经费由国家、学校、个人共同承担，逐步形成谁受益谁承担的观念。
责任编辑：王红军