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语文教学中，“教师是主导，学生是主体”的教学理念，已深入到教师队伍当中，许多教师已在阅读教学中践行这一理念，并取得较为理想的教学效聚。那么写作教学是否也应该贯彻这一理念呢?答案应该是肯定的。据了解，在写作教学当中，真正贯彻“教师是主导，学生是主体”的老师并不多，许多语文老师在写作教学的全程中，演的是主要角色，学生的“主体”地位并未得到体现，因而，作文教学事倍功半，收不到很好的效果，作文教学要想得到预想的效果，就必须突出学生的“主体”地位。
1. 让学生选择写作，重视“主体”地位 我们总是习惯于让学生根据老师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至是表达思想、主要意思都无法选择。老师的命题，已经定好了作文的调调，如果按照老师的意思写文章，就可得高分，如果过分地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考和高考作文的影响，老师往往把考试作文作为唯一的训练样式，不少语文老师总是强调，这样写符合要求，那样写能拿高分，还会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平稳的文章。学生的写作受到了很多限制和束缚，久而久之，学生的写作就没有了个性，也就写不出好文章了。
其实，作文教学与其他教学一样，更应该突出学生的“主体”地位。要相信学生的能力，不要指定那么多的条条框框来限制学生。很多时候，学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应该给他们自由的写作空间，放手让他们更加自由地写作。
在教学实际当中，我们经常会发现，学生的自由写作往往写得很有情调，很有个性，甚至很精彩，而一遇到命题作文就不知如何下笔，无话可说并且十分别扭了。因此，我们在写作训练中，不应给学生太多的压力，要让他们写自己想写的东西。
除了必裂的命题作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文课外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，比如组织学生出去采风，亲近自然等。
写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导、精点拨，学生反而能够将：老师的指导用于写作实践，反之则不然。
写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的写作实践，效果就会打折扣。最有时要靠学生自己增加，因而就必须突出学生的主体地位，鼓励学生课外多写、多练笔。
2. 让学生参与命题，突出“主体”地位 学生作文时，最难把握的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有很大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
为了做到有步骤、循序渐进的训练，命题应当由教师命题，适当向师生共附命题或其同选题过度。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据作文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
如此，在命题之初，经共同协商共同命题，作文提就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基础的写作空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
3. 让写作走向生活，拓展“主体”地位
传统的作文教学课一般为两课时。第一课时教师讲评上次作文。第二课时教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生写作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，学生只有抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而之。
写文章首先要观察生活、积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后定稿。而现在的作文课，学生没有时间收集材料，也没有时间修改定稿。严格的说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调柚燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，重视写作主体个性特点的开发和培养，扣'破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现自己联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作晶极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作灵感；让学生尽可能少受写作条条框框地束缚，强化他们的主体意识，促进他们主动积极的发展。
一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作兴趣就能得到调动，写作素质便会提高，作文就会变得有生机。
4. 让学生参与批改，强化“主体”意识 作文批改是写作教学中的主要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅讲：评，学生处于被动挨批地位。其实，完全司'以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是老师指导下学生主动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互批和互改评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授，学生修改，老师个别指正的方式，培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”，文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究，相互修改，就能解决问题。
收稿日期：2008-11-20
1. 让学生选择写作，重视“主体”地位 我们总是习惯于让学生根据老师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至是表达思想、主要意思都无法选择。老师的命题，已经定好了作文的调调，如果按照老师的意思写文章，就可得高分，如果过分地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考和高考作文的影响，老师往往把考试作文作为唯一的训练样式，不少语文老师总是强调，这样写符合要求，那样写能拿高分，还会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平稳的文章。学生的写作受到了很多限制和束缚，久而久之，学生的写作就没有了个性，也就写不出好文章了。
其实，作文教学与其他教学一样，更应该突出学生的“主体”地位。要相信学生的能力，不要指定那么多的条条框框来限制学生。很多时候，学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应该给他们自由的写作空间，放手让他们更加自由地写作。
在教学实际当中，我们经常会发现，学生的自由写作往往写得很有情调，很有个性，甚至很精彩，而一遇到命题作文就不知如何下笔，无话可说并且十分别扭了。因此，我们在写作训练中，不应给学生太多的压力，要让他们写自己想写的东西。
除了必裂的命题作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文课外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，比如组织学生出去采风，亲近自然等。
写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导、精点拨，学生反而能够将：老师的指导用于写作实践，反之则不然。
写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的写作实践，效果就会打折扣。最有时要靠学生自己增加，因而就必须突出学生的主体地位，鼓励学生课外多写、多练笔。
2. 让学生参与命题，突出“主体”地位 学生作文时，最难把握的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有很大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
为了做到有步骤、循序渐进的训练，命题应当由教师命题，适当向师生共附命题或其同选题过度。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据作文要求出具体题目；也可以学生根据作文训练要求集体命题；还可以学生自由命题，自行作文。
如此，在命题之初，经共同协商共同命题，作文提就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基础的写作空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
3. 让写作走向生活，拓展“主体”地位
传统的作文教学课一般为两课时。第一课时教师讲评上次作文。第二课时教师当堂出作文题，然后作些指导。然后，学生写作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，学生只有抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而之。
写文章首先要观察生活、积累材料，然后才能确立中心思想或题目，才能构思，起草，经修改后定稿。而现在的作文课，学生没有时间收集材料，也没有时间修改定稿。严格的说，交到老师手上的其实仅仅是草稿。单调柚燥的过程无法写出好文章，“奉旨作文”必然产生“作文疲劳”。
作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，重视写作主体个性特点的开发和培养，扣'破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现自己联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作晶极具个性特色，富有灵性。
让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作灵感；让学生尽可能少受写作条条框框地束缚，强化他们的主体意识，促进他们主动积极的发展。
一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作兴趣就能得到调动，写作素质便会提高，作文就会变得有生机。
4. 让学生参与批改，强化“主体”意识 作文批改是写作教学中的主要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅讲：评，学生处于被动挨批地位。其实，完全司'以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是老师指导下学生主动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互批和互改评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授，学生修改，老师个别指正的方式，培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”，文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究，相互修改，就能解决问题。
收稿日期：2008-11-20