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美术学科的核心素养引领应该关注美术课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。在传统的美术课堂中,教师教与学生学是亘古不变的教学常态。笔者经过调查、检查、听课发现,美术课堂教师依然处于教的“霸主”地位,导入、新授、问题、评价基本由任课老师全程包揽。长此以往,学生被培养成了“言听计从”的“好学生”,被动地学习知识只会让学生在形成学科核心素养的道路上越走越偏。美术课堂需要教师转变观念,创造条件,诱发学生的潜在学习动力,真正让学习活动成为学生主动搭建的成长舞台。
一、变讲授为识读
美术受其学科特点的影响,许多知识需要让学生亲手去获得,教师要做学生获取知识道路上的向导,把传统的讲授方式转换成学生的识读方式。
例如,教学苏少版美术第八册第10课《巧包装》,如果教师一味地讲授包装的历史、材料、团案等包装的元素知识,学生势必听得晕头转向、似懂非懂。如果教师换一种方式,引导学生回想逛超市的情景,提问:“提问我们眼中看到的商品美观吗?小组讨论一下商品为什么漂亮?”,让学生自己发现产品都有一件外衣(包装)。接着教师以实物的形式发给每组一件物品包装盒,让学生通过自己识读研究,获取包装的元素信息,进行交流汇总,得到包装材料、包装图文等知识信息。最后视频出示中国人民共和国成立前、古代的物品包装图片,请学生识读、比较过去的包装形式与现代包装形式的异同,拓宽学生的探知渠道,把包装的相关知识,润物细无声地融入各种识读的学习过程中。
在这里老师三次把识读知识的权利交给了学生:一是回忆交流逛超市的场景,把识读的过程交给每一位学生;二是小组讨论后,发现包装的各种知识信息;三是比较不同时期包装的不同,提升识读的层次。只有通过学生亲身的参与获得的知识,才是具有温度的知识,才能激发学生主动学习的兴趣和意识。
二、变喧闹为理解
美术学科的相关知识,要让学生沉浸在广泛的文化情境中来理解。教师应该引导学生纵观古今,学会联系、学会比较,掌握美术应知、应懂、应会的核心知识。
例如,执教苏少版美术第十二册第9课《我造的花园》一课时,教师如果一味让学生认识材料,了解不同材料适合表现园林的哪些景物;一味地讲授剪、刻、堆等技法,让学生钻进制作圈子,貌似课堂上学生三五一组,忙得不亦乐乎,都在为作品的完成不遗余力,课堂呈现繁忙的景象。其实笔者认为这是一种气氛热闹的假课堂,从学生最终完成的作品就可以看出端倪,学生的学习能力并没有在这样的活动中有所提升,园林的各种设施仅仅是简单的组合拼凑,体味不到园林的味道。究其原因是学生对知识和文化的理解,还仅仅停留在肤浅的制作认识上。教师应引导学生挖掘扬州地方园林美术资源,先请学生谈谈游览瘦西湖、个园、何园的印象,让学生明白园林都有山石、亭台、廊桥等设施组成;再请学生上网进行搜索这些园林建造年代、主人等相关信息,得到园林形成的历史背景知识;最后要学生比较老师给出的几幅同一角度、同一景物的园林图片,让学生去比较并说说自己比较喜欢哪一个造型造景?由此得出园林的建筑讲究高低错落、画外有画等造林的美学规律。通过这样的学习,学生逐层理解,在思想上会提高对园林的认识,同时在表现环节,心中有方向,手中有方法,使热闹的制作环节闹中有物。
三、变单一为创新
学生的学习过多地依赖于教材的范图和教师的示范,只会磨灭学生的创新的火花。美术教师要深度挖掘美术学科不可替代的多元化作品创新价值,变一成不变的作品表现形式为综合探索、综合运用的表现方式,充分激发学生内心的创造潜能。
例如,在教授苏少版美术第六册第18课《重复的形》一课时,针对三年级的学生,教师帮助学生把生活中的图形进行简化,变成方形、圆形、三角形等,通过示范告诉学生依照重复的形的规律,进行上下左右的排列。教师通过学生完成后的作品发现,学生的作品相似度极高,究其原因是教师的教学导向让学生的作品出现了雷同,学生成为教师的教学的复制品,丝毫没有闪亮的个性。如果教师注重教学方式的改变,注重学生多种学习途徑的疏导,变单一的教学要求为多元化创新要求,相信学生的作品会各有特色、富有创意。教师可以引导学生在充分理解形的特征和重复的规律的基础上,放手让学生探索,给学生各种表现的建议,如在生活中找一件大小合适的物品作为基本形进行拓印来完成作品,还可以运用折叠剪纸的方式获得基本形和重复的形的作品。这样本来很专业的美术表现活动,一下子变得丰富活跃起来,促使学生的创新思维得到无限的激发。
总之,教师的教是为了学生的学,教师采用什么样的方式教,决定着学生学的方式。教师要多从发展学生学力的角度,不断促进学生美术核心素养的形成。
一、变讲授为识读
美术受其学科特点的影响,许多知识需要让学生亲手去获得,教师要做学生获取知识道路上的向导,把传统的讲授方式转换成学生的识读方式。
例如,教学苏少版美术第八册第10课《巧包装》,如果教师一味地讲授包装的历史、材料、团案等包装的元素知识,学生势必听得晕头转向、似懂非懂。如果教师换一种方式,引导学生回想逛超市的情景,提问:“提问我们眼中看到的商品美观吗?小组讨论一下商品为什么漂亮?”,让学生自己发现产品都有一件外衣(包装)。接着教师以实物的形式发给每组一件物品包装盒,让学生通过自己识读研究,获取包装的元素信息,进行交流汇总,得到包装材料、包装图文等知识信息。最后视频出示中国人民共和国成立前、古代的物品包装图片,请学生识读、比较过去的包装形式与现代包装形式的异同,拓宽学生的探知渠道,把包装的相关知识,润物细无声地融入各种识读的学习过程中。
在这里老师三次把识读知识的权利交给了学生:一是回忆交流逛超市的场景,把识读的过程交给每一位学生;二是小组讨论后,发现包装的各种知识信息;三是比较不同时期包装的不同,提升识读的层次。只有通过学生亲身的参与获得的知识,才是具有温度的知识,才能激发学生主动学习的兴趣和意识。
二、变喧闹为理解
美术学科的相关知识,要让学生沉浸在广泛的文化情境中来理解。教师应该引导学生纵观古今,学会联系、学会比较,掌握美术应知、应懂、应会的核心知识。
例如,执教苏少版美术第十二册第9课《我造的花园》一课时,教师如果一味让学生认识材料,了解不同材料适合表现园林的哪些景物;一味地讲授剪、刻、堆等技法,让学生钻进制作圈子,貌似课堂上学生三五一组,忙得不亦乐乎,都在为作品的完成不遗余力,课堂呈现繁忙的景象。其实笔者认为这是一种气氛热闹的假课堂,从学生最终完成的作品就可以看出端倪,学生的学习能力并没有在这样的活动中有所提升,园林的各种设施仅仅是简单的组合拼凑,体味不到园林的味道。究其原因是学生对知识和文化的理解,还仅仅停留在肤浅的制作认识上。教师应引导学生挖掘扬州地方园林美术资源,先请学生谈谈游览瘦西湖、个园、何园的印象,让学生明白园林都有山石、亭台、廊桥等设施组成;再请学生上网进行搜索这些园林建造年代、主人等相关信息,得到园林形成的历史背景知识;最后要学生比较老师给出的几幅同一角度、同一景物的园林图片,让学生去比较并说说自己比较喜欢哪一个造型造景?由此得出园林的建筑讲究高低错落、画外有画等造林的美学规律。通过这样的学习,学生逐层理解,在思想上会提高对园林的认识,同时在表现环节,心中有方向,手中有方法,使热闹的制作环节闹中有物。
三、变单一为创新
学生的学习过多地依赖于教材的范图和教师的示范,只会磨灭学生的创新的火花。美术教师要深度挖掘美术学科不可替代的多元化作品创新价值,变一成不变的作品表现形式为综合探索、综合运用的表现方式,充分激发学生内心的创造潜能。
例如,在教授苏少版美术第六册第18课《重复的形》一课时,针对三年级的学生,教师帮助学生把生活中的图形进行简化,变成方形、圆形、三角形等,通过示范告诉学生依照重复的形的规律,进行上下左右的排列。教师通过学生完成后的作品发现,学生的作品相似度极高,究其原因是教师的教学导向让学生的作品出现了雷同,学生成为教师的教学的复制品,丝毫没有闪亮的个性。如果教师注重教学方式的改变,注重学生多种学习途徑的疏导,变单一的教学要求为多元化创新要求,相信学生的作品会各有特色、富有创意。教师可以引导学生在充分理解形的特征和重复的规律的基础上,放手让学生探索,给学生各种表现的建议,如在生活中找一件大小合适的物品作为基本形进行拓印来完成作品,还可以运用折叠剪纸的方式获得基本形和重复的形的作品。这样本来很专业的美术表现活动,一下子变得丰富活跃起来,促使学生的创新思维得到无限的激发。
总之,教师的教是为了学生的学,教师采用什么样的方式教,决定着学生学的方式。教师要多从发展学生学力的角度,不断促进学生美术核心素养的形成。