论文部分内容阅读
摘要：自2004年《大学英语课程教学要求》首次将“增强学生自主学习能力”作为课程教学目标以来，如何促进学习者自主学习一直是大学英语教学领域的研究热点。《大学英语教学指南》将上述教学目标改为“发展学生自主学习能力”。由此可见，培养学生自主学习能力仍将是今后一段时期内大学英语教学的中心任务。本文以《全新版大学英语视听说教程2》（以下简称《视听说教程2》）为例，探讨了学生活动设计的几种实践尝试。
关键词：以学生为中心 大学英语 视听说
一、引言
传统的大学英语教学以“灌输式”理论教学模式为主，教师作为教学主体，以理论知识讲解为主，学生被动接受知识，与教师缺乏必要的互动，难以提高学生英语实践能力。学生的学习局限在课堂，课前无预习，课后无总结，不能充分对语料进行加工，对新学知识的记忆也并不高效，最终难以提高学生综合语言能力。
在大学英语教学中，有必要不断建立、完善英语教学新模式以培养学生的语言应用能力和自主学习能力。即：使英语教学朝着个体化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式，充分发挥学生的主观能动性，使自主学习者想学、能学、会学、善学、坚持学，这样才会获得终身学习的能力。在自主性的大学英语课堂上，教学应该以学生为中心，教师的角色是课堂教学的指导者、组织者、监督者和帮助者。本文以《視听说教程2》为例，探讨了学生活动设计的几种实践尝试。
二、以《视听说教程2》为例的学生活动设计
（一）第一单元Secret Wishes
本单元的主题是人们的愿望。在正式上课前，教师先要求学生提前撰写好自己的bucket list（遗愿清单），准备在课堂上介绍自己一生中一定要完成的愿望。通过这个课前写作活动，学生预先了解了单元主题。为此，学生也需要提前上网自主了解bucket list的由来。在撰写的过程中，学生对生命和死亡，爱与愿望都将发展出属于自己的思考。
在课堂上，教师会要求学生把自己写的纸条匿名放入箱中，然后请其他同学上来抽签，朗读抽到的内容并分享对于这个愿望的感受。这个活动的设计巧思在于：1.直接要求学生朗读自己的遗愿清单，大部分学生可能会因为不愿意分享隐私或不喜欢参与课堂活动等原因而选择沉默;2.匿名抽签的方式提高了活动的趣味性，极大调动了学生参与的热情，学生会因为好奇他人的愿望，而主动要求上台抽签朗读;3.照本朗读的要求比较低，适合各个层次的学生，方便教师纠正学生口语发音;4.在学生朗读后，教师可以引导学生思考自己所读的内容，发表自己的见解，甚至可以借此询问学生本人的愿望，是否愿意分享，如果被抽中愿望的作者愿意主动揭露身份，两名学生之间可以发起一场即兴口语对话，这是对学生批判性思维的极好锻炼。
在学生分享他们的愿望后，教师将借助新闻和历史资料介绍一位罗兴亚难民儿童的心愿，一名西非童兵的心愿和著名的无产阶级革命家、军事家方志敏的心愿。这一部分教师的介绍“浅尝辄止”，在分享这三人的愿望后，学生的好奇心会被调动起来——他们为什么会有这样的愿望？教师将要求学生分组在课后收集资料，并在之后的课上进一步深入探究。
（二）第二单元Changing Climate， Changing Minds
本单元的主题为全球变暖。这个话题比较“老生常谈”，为了吸引学生的注意力，教师引入了一篇最新的演讲：“世界自然纪录片之父”大卫·爱登堡应英国首相鲍里斯·约翰逊之邀，出席联合国安理会关于气候的会议时的讲话。这一演讲紧跟时事，素材极新，授课之时甚至网络上还未出现演讲稿转录和翻译。因此，教师借此机会带领学生共同进行了逐句的听写转录。形成了学生最后需要学习的阅读材料。
教师首先播放视频，请学生思考为什么联合国安理会会议会邀请自然博物学家讲话，再进一步思考为什么环境保护问题也在安理会会议上进行讨论。带着教师布置的问题，和学生自己在听写过程中思考的问题（逐句听写势必会令学生调动所有能力去尝试复原内容，在这一过程中，学生必然会进行深入的多角度思考），学生在课余时间自行查找信息资料，类似于联合国安理会的职能和组成等这种定义型知识点就不再需要教师在课堂上照本宣科，学生完全有能力进行自学。
学生在经过充分思考和自学后，教师再进行这篇演讲的讲解将更为高效流畅。最后，在学生认识到生态环境问题是非传统安全威胁的一种后，教师还可以鼓励学生去查资料并向全班展示其它种种非传统安全威胁。
（三）第三单元Unexpected Discoveries
本单元的主题是科学史上的意外发现，教师举哥伦布发现美洲大陆的例子，既为学生提供了一个“意外发现”的例子，又给出可充当例文的文本。文本介绍了哥伦布的故事，并使用了be determined to， instead， though等讲述故事转折时可以使用的词汇，展现了如何讲述故事起因、意外、发展和结局的方法。教师要求学生熟悉文本后，再为学生提供可口可乐的意外发明;炼金术师意外发明火药;和微波炉的意外发明等例子，要求学生参考哥伦布的故事文本，讲述这些故事，锻炼学生模仿和口语讲故事的能力。
本单元主题较为深奥，有许多科学专业词汇和较难理解的专有名词，和学生日常生活相距甚远，学生缺乏这方面的相关背景知识，抽象的内容可能令学生的课上交流面临困境，需要教师做好衔接和准备。在课堂教学之前，教师提前一周为学生下发与本节课将听到的材料主题相关的文章/视频/图表，要求学生组分别负责，提前预习。在课堂上，教师邀请学生组上台讲解预习材料，确保全班熟悉听力背景知识。在了解背景知识后，教师介绍听力材料的主题，提出问题，学生进行批判性思考和联想，在这一过程中加深对这个话题的熟悉程度，并预测听力内容，为听力做好准备（自上而下）。同时，教师对听力材料中的困难词汇和相关语法进行提前讲解（自下而上）。在学生对学习材料自主进行深入加工后，学习效率将大大提高。
参考文献：
[1]赵倩.“以学生为中心”教学模式与提高大学英语自主学习能力研究综述[J].中外企业家，2020，{4}（16）：195.
[2]李敏.互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学实践探究[J].作家天地，2021，{4}（12）：78-79.
关键词：以学生为中心 大学英语 视听说
一、引言
传统的大学英语教学以“灌输式”理论教学模式为主，教师作为教学主体，以理论知识讲解为主，学生被动接受知识，与教师缺乏必要的互动，难以提高学生英语实践能力。学生的学习局限在课堂，课前无预习，课后无总结，不能充分对语料进行加工，对新学知识的记忆也并不高效，最终难以提高学生综合语言能力。
在大学英语教学中，有必要不断建立、完善英语教学新模式以培养学生的语言应用能力和自主学习能力。即：使英语教学朝着个体化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式，充分发挥学生的主观能动性，使自主学习者想学、能学、会学、善学、坚持学，这样才会获得终身学习的能力。在自主性的大学英语课堂上，教学应该以学生为中心，教师的角色是课堂教学的指导者、组织者、监督者和帮助者。本文以《視听说教程2》为例，探讨了学生活动设计的几种实践尝试。
二、以《视听说教程2》为例的学生活动设计
（一）第一单元Secret Wishes
本单元的主题是人们的愿望。在正式上课前，教师先要求学生提前撰写好自己的bucket list（遗愿清单），准备在课堂上介绍自己一生中一定要完成的愿望。通过这个课前写作活动，学生预先了解了单元主题。为此，学生也需要提前上网自主了解bucket list的由来。在撰写的过程中，学生对生命和死亡，爱与愿望都将发展出属于自己的思考。
在课堂上，教师会要求学生把自己写的纸条匿名放入箱中，然后请其他同学上来抽签，朗读抽到的内容并分享对于这个愿望的感受。这个活动的设计巧思在于：1.直接要求学生朗读自己的遗愿清单，大部分学生可能会因为不愿意分享隐私或不喜欢参与课堂活动等原因而选择沉默;2.匿名抽签的方式提高了活动的趣味性，极大调动了学生参与的热情，学生会因为好奇他人的愿望，而主动要求上台抽签朗读;3.照本朗读的要求比较低，适合各个层次的学生，方便教师纠正学生口语发音;4.在学生朗读后，教师可以引导学生思考自己所读的内容，发表自己的见解，甚至可以借此询问学生本人的愿望，是否愿意分享，如果被抽中愿望的作者愿意主动揭露身份，两名学生之间可以发起一场即兴口语对话，这是对学生批判性思维的极好锻炼。
在学生分享他们的愿望后，教师将借助新闻和历史资料介绍一位罗兴亚难民儿童的心愿，一名西非童兵的心愿和著名的无产阶级革命家、军事家方志敏的心愿。这一部分教师的介绍“浅尝辄止”，在分享这三人的愿望后，学生的好奇心会被调动起来——他们为什么会有这样的愿望？教师将要求学生分组在课后收集资料，并在之后的课上进一步深入探究。
（二）第二单元Changing Climate， Changing Minds
本单元的主题为全球变暖。这个话题比较“老生常谈”，为了吸引学生的注意力，教师引入了一篇最新的演讲：“世界自然纪录片之父”大卫·爱登堡应英国首相鲍里斯·约翰逊之邀，出席联合国安理会关于气候的会议时的讲话。这一演讲紧跟时事，素材极新，授课之时甚至网络上还未出现演讲稿转录和翻译。因此，教师借此机会带领学生共同进行了逐句的听写转录。形成了学生最后需要学习的阅读材料。
教师首先播放视频，请学生思考为什么联合国安理会会议会邀请自然博物学家讲话，再进一步思考为什么环境保护问题也在安理会会议上进行讨论。带着教师布置的问题，和学生自己在听写过程中思考的问题（逐句听写势必会令学生调动所有能力去尝试复原内容，在这一过程中，学生必然会进行深入的多角度思考），学生在课余时间自行查找信息资料，类似于联合国安理会的职能和组成等这种定义型知识点就不再需要教师在课堂上照本宣科，学生完全有能力进行自学。
学生在经过充分思考和自学后，教师再进行这篇演讲的讲解将更为高效流畅。最后，在学生认识到生态环境问题是非传统安全威胁的一种后，教师还可以鼓励学生去查资料并向全班展示其它种种非传统安全威胁。
（三）第三单元Unexpected Discoveries
本单元的主题是科学史上的意外发现，教师举哥伦布发现美洲大陆的例子，既为学生提供了一个“意外发现”的例子，又给出可充当例文的文本。文本介绍了哥伦布的故事，并使用了be determined to， instead， though等讲述故事转折时可以使用的词汇，展现了如何讲述故事起因、意外、发展和结局的方法。教师要求学生熟悉文本后，再为学生提供可口可乐的意外发明;炼金术师意外发明火药;和微波炉的意外发明等例子，要求学生参考哥伦布的故事文本，讲述这些故事，锻炼学生模仿和口语讲故事的能力。
本单元主题较为深奥，有许多科学专业词汇和较难理解的专有名词，和学生日常生活相距甚远，学生缺乏这方面的相关背景知识，抽象的内容可能令学生的课上交流面临困境，需要教师做好衔接和准备。在课堂教学之前，教师提前一周为学生下发与本节课将听到的材料主题相关的文章/视频/图表，要求学生组分别负责，提前预习。在课堂上，教师邀请学生组上台讲解预习材料，确保全班熟悉听力背景知识。在了解背景知识后，教师介绍听力材料的主题，提出问题，学生进行批判性思考和联想，在这一过程中加深对这个话题的熟悉程度，并预测听力内容，为听力做好准备（自上而下）。同时，教师对听力材料中的困难词汇和相关语法进行提前讲解（自下而上）。在学生对学习材料自主进行深入加工后，学习效率将大大提高。
参考文献：
[1]赵倩.“以学生为中心”教学模式与提高大学英语自主学习能力研究综述[J].中外企业家，2020，{4}（16）：195.
[2]李敏.互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学实践探究[J].作家天地，2021，{4}（12）：78-79.