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摘要：以物质性质为突破“点”，强调宏观辨识、微观探析的同时，利用平衡、变化观念等，由点到线、由线成面、由面构体，将元素化合物知识与反应原理、物质结构深度融合，培养学生的化学核心素养，并能达到复习的最佳效果。
关键词：突出；连接；拓展；收敛
文章编号：1008—0546（2017）11—0061—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.020
元素化合物内容多、有共性又有个性，有规律又有特例，且对实验的依赖性强，又与化学基本概念、基本理论关系密切，因此在一轮复习中切不可将原来的教学内容简单机械地重复呈现、以期帮助学生恢复记忆，这样的复习是低效的，无助于学生思维的拓展和化学核心素养的培养。以“金属及其化合物”一轮复习为例，将物质的性质或用途作为“点”，通过连接“点”、收敛“点”、拓展“点”，培养学生化学核心素养，以期交流、探讨和提升。
一、突出“点”
高三一轮复习决不能像新授课那样，只关注物质的性质、用途等，而要联系“化学反应原理”、“物质结构与性质”“元素周期律”等知识，使元素化合物知识与化学反应原理、物质结构与性质充分融合。不仅能够从宏观角度用文字或符号对其进行表征、辨识，还要从构成物质的微粒、微粒间的作用力、微粒间的平衡等进行微观探析，甚至还需在实验验证或实验探究的基础上培养自己的批判性思维。因此复习时先要以物质作为“点”，突出“点”的同时，重视解释、理解和运用。以“钠及其化合物”复习为例。
二、连接“点”
由点成线方式很多，可从化合价角度进行串联，非金属元素及其化合物复习大多如此，如氮及其化合物的复习，可根据化合价（-3、0、 1、 2、 3、 4、 5）串联成线；也可根据物质类别进行串联，如钠及其化合物的复习，可根据单质、氧化物（Na2O、Na2O2）、氢氧化物、盐（Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaCl等）串联成线；当然也可根据经典的根据物质之间的转化关系进行串联如图1铝三角关系。
但含铝化合物发生反应，产物的种类与反应物用量有很大的关系，这就使得学生对产物的判断很困难，传统教学会让学生强记Al3 与OH-个数比为1：3，产物为Al（OH）3，产物为AlO2-等。但实践下来，这样的教学效果并不理想，如果时间一长、试题角度稍换，学生就会混淆难以运用。因此，在教学中为了让学生能够熟练掌握铝及其化合物的转化关系，我们就得另辟蹊径，从电荷守恒角度将物质串联成线，如图2，这样可以轻松地判断产物。
这样既可以更好地复习难溶物质的生成与溶解计算，进一步掌握解决流程题中“调节pH”原因和意义，也可以很好的帮助学生理解为什么Al（OH）3只溶于强酸强碱的原因，进一步理解物质之间的转化的可能性。
三、收敛点
突出“点”并连接“点”成“线”之后，不仅可以掌握物质之间的转化关系，注意到转化的条件，同时这样也就构成了一个“面”（图4），如果在“面”的基础上再进一步拓展“点”，不仅能在原有的基础上加深对有关化学知识的理解，还能满足学有余力的学生发展需求。以Na2CO3收敛“点”示例如下。
当然，除了收敛“点”我们还得发散“点”，这样才能使所学知识立体化呈现。由于铁元素有多种可变化合价，涉及物质种类多、原理多、条件复杂等，因此以铁为“点”发散，从其价电子排布特点，转化生成其它“点”，引出Fe3 、Fe2 离子检验方法，再在关注物质转化条件前提下，综合应用难溶物质Ksp、盐类水解、氧化还原反应等来解决问题。这样不仅可以在挖掘“点”的基础上描述物质之间的转化关系和转化条件，还可以从物质间错综复杂、纵横交错的关系中找出共同点，提炼出不同物质间相同的性质，或得到制取同一种物质多种可能途径，从而使学生的知识结构达到螺旋式上升。总之，在复习时如果能由點到线、由线成面、由面构体，最终一定会在学生脑中形成无形的知识面“场”，也必定能在运用知识时信手拈来、挥洒自如，达到复习的最佳效果。
关键词：突出；连接；拓展；收敛
文章编号：1008—0546（2017）11—0061—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.020
元素化合物内容多、有共性又有个性，有规律又有特例，且对实验的依赖性强，又与化学基本概念、基本理论关系密切，因此在一轮复习中切不可将原来的教学内容简单机械地重复呈现、以期帮助学生恢复记忆，这样的复习是低效的，无助于学生思维的拓展和化学核心素养的培养。以“金属及其化合物”一轮复习为例，将物质的性质或用途作为“点”，通过连接“点”、收敛“点”、拓展“点”，培养学生化学核心素养，以期交流、探讨和提升。
一、突出“点”
高三一轮复习决不能像新授课那样，只关注物质的性质、用途等，而要联系“化学反应原理”、“物质结构与性质”“元素周期律”等知识，使元素化合物知识与化学反应原理、物质结构与性质充分融合。不仅能够从宏观角度用文字或符号对其进行表征、辨识，还要从构成物质的微粒、微粒间的作用力、微粒间的平衡等进行微观探析，甚至还需在实验验证或实验探究的基础上培养自己的批判性思维。因此复习时先要以物质作为“点”，突出“点”的同时，重视解释、理解和运用。以“钠及其化合物”复习为例。
二、连接“点”
由点成线方式很多，可从化合价角度进行串联，非金属元素及其化合物复习大多如此，如氮及其化合物的复习，可根据化合价（-3、0、 1、 2、 3、 4、 5）串联成线；也可根据物质类别进行串联，如钠及其化合物的复习，可根据单质、氧化物（Na2O、Na2O2）、氢氧化物、盐（Na2CO3、NaHCO3、Na2SO4、NaCl等）串联成线；当然也可根据经典的根据物质之间的转化关系进行串联如图1铝三角关系。
但含铝化合物发生反应，产物的种类与反应物用量有很大的关系，这就使得学生对产物的判断很困难，传统教学会让学生强记Al3 与OH-个数比为1：3，产物为Al（OH）3，产物为AlO2-等。但实践下来，这样的教学效果并不理想，如果时间一长、试题角度稍换，学生就会混淆难以运用。因此，在教学中为了让学生能够熟练掌握铝及其化合物的转化关系，我们就得另辟蹊径，从电荷守恒角度将物质串联成线，如图2，这样可以轻松地判断产物。
这样既可以更好地复习难溶物质的生成与溶解计算，进一步掌握解决流程题中“调节pH”原因和意义，也可以很好的帮助学生理解为什么Al（OH）3只溶于强酸强碱的原因，进一步理解物质之间的转化的可能性。
三、收敛点
突出“点”并连接“点”成“线”之后，不仅可以掌握物质之间的转化关系，注意到转化的条件，同时这样也就构成了一个“面”（图4），如果在“面”的基础上再进一步拓展“点”，不仅能在原有的基础上加深对有关化学知识的理解，还能满足学有余力的学生发展需求。以Na2CO3收敛“点”示例如下。
当然，除了收敛“点”我们还得发散“点”，这样才能使所学知识立体化呈现。由于铁元素有多种可变化合价，涉及物质种类多、原理多、条件复杂等，因此以铁为“点”发散，从其价电子排布特点，转化生成其它“点”，引出Fe3 、Fe2 离子检验方法，再在关注物质转化条件前提下，综合应用难溶物质Ksp、盐类水解、氧化还原反应等来解决问题。这样不仅可以在挖掘“点”的基础上描述物质之间的转化关系和转化条件，还可以从物质间错综复杂、纵横交错的关系中找出共同点，提炼出不同物质间相同的性质，或得到制取同一种物质多种可能途径，从而使学生的知识结构达到螺旋式上升。总之，在复习时如果能由點到线、由线成面、由面构体，最终一定会在学生脑中形成无形的知识面“场”，也必定能在运用知识时信手拈来、挥洒自如，达到复习的最佳效果。