论文部分内容阅读
摘 要:为了让学生能够通过作文学习,实现更好的学习、成长与发展,在如今的初中语文作文教学中,教师应当引入和应用“自评自改”,即引导学生自己对作文进行评改,通过自评自改实现二次学习、二次收获。文章基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识,首先简单分析了“自评自改”在初中作文教学中的重要性,然后主要就如何引导学生进行自评自改提出了部分探讨性建议,以期能为教学工作的实践提供参考。
关键词:初中作文;“自评自改”;重要性
一、“自评自改”在初中作文教学中的重要性
在初中语文教学当中,之所以作文教学历来都倍受教师的关注与重视,其主要的原因是因为通过作文教学能够让学生的主体性、综合性核心素质能力得到全面发展。例如,通过作文教学能够培养学生对语言、文字的驾驭能力、运用能力,使学生可以通过书面文字,更好的表达自己,同时其也是为了培养学生丰富的内心情感,使学生的身心、思想更加的细腻,等等。不过在以往的初中语文作文教学中,教师仅是注重了对学生作文写作过程的指导,忽视了对学生的作文评改教学,整个作文评改过程对于学生来说都是封闭,评改方式单一,教师一个人对所有学生的作文进行评价、修改后,直接返回给学生,学生只能得到教师最终的评语,并不能真正深入体会和理解到教师作文评改的意图,这其实就使得学生失去了二次学习机会,让学生不能反复的体会语言、文字运用以及文章结构布局,不能深入体会作文情感等,对学生的学习、成长与发展造成了限制。
作文“自评自改”指的是让学生作为主体自主参与到对作文的评价中来,简单来说就是学生自己对自己的作文做出评价,或是对同学的作文做出评价,教师只需要对学生进行必要的督导即可。如此教学的作用、价值在于,可以让学生反复、多次的体会、揣摩语言的组织、字词的运用,并更加深刻的再次体会作文写作时的思想、情感,引发学生的自主探究、自主反思,并且通过将自己的作文与他人的作文进行对比,可以发现自己作文的不足,拓展学生的眼界和作文写作思维。这对于学生的学习、成长与发展来说,具有更大的促进作用[1]。
二、学生作文“自评自改”教学指导策略
1.指导学生评改自己的作文
在初中作文“自评自改”教学中,教师应当首先指导学生对自己的作文做出评改,这是反复锻炼和提升学生作文能力水平的一个重要途径。让学生对自己的作文进行评价,可以让学生主动审视自己的作文,体会语言、文字的应用是否合理,是否还具有改进的空间,并自己做出及时的修改和调整。如此一来,学生在写作过程当中对语言、文字的驾驭能力、运用能力便会得到大大的提升,同时学生写作时的那种思想和情感,也可以变得更加的深刻、细腻、丰富。
以自然景色描写主题作文教学为例,教师可以带领学生真正的走入自然,欣赏自然美景,或是让学生回忆自己曾经看过的美丽自然景色,唤起自己对自然景色的情感。然后再让学生根据观景时的体验、情感,来进行作文写作,一方面描写或壮美、或秀丽的自然景色,另一方面将自己的情感表达出来。再学生完成了作文写作之后,教师不忙于将作文收集起来,而是让学生“冷却”一段时间,第二天再将自己的作文拿出来,对作文进行阅读,对照观景时的体验、情感,揣摩作文的写作、表达如何可以更生动、形象和准确,使学生通过对自己作文的评、改,写做出更加优秀的作文,积累到更多的作文写作经验[2]。
2.指导学生相互之间评改作文
除了让学生自己评改自己的作文之外,教师还应当指导学生相互之间评改作文,这同样是“自评自改”的主要方式,能够体现出学生在作文评改中的主体性。在以往的作文教学当中,由于学生的作文评价由教师负责,所以对于学生来说,作文是“一次性”的,即使学生自己在作文的写作过程当中,认真、负责,投入了情感,但是由于学生得到的练习有限,所以学生的学习、提升会受到很大的限制。而指导学生进行相互之间的作文互评,可以让学生得到多次的练习机会,通过对他人作文的评价,来优化他人的字、词、句应用,或是学习到他人的写作处理技巧,这样一来学生在作文核心素养方面,就可以得到更大的进步、提升。
在实际的教学中,教师可以将学生的作文收集起来,然后随机发放给学生,保证每个学生都可以得到一篇他人的作文。对于拿到手的作文,首先要求学生进行一次通篇阅读,形成对他人作文的整体感知。第二次的阅读逐句进行,仔细体会他人的语言组织和用词,看是否存在语言不通、表意不畅、形容不准等方面的情况,然后再自己提出作文的修改建议,引导学生自己进行思考、探究。在这个过程当中,学生不仅可以通过对他人作文的修改,得到相应的锻炼和提升,同时还能让他们自觉的对照自身作文,审视自己是否也存在这些问题,进而避免这些问题再出现。再者,如果发现了他人作文当中的闪光之处,学生又可以从中学习到方法,并化为己用,这同样也是有助于学生作文能力提升的[3]。
3.指导学生进行作文小组评价
在作文“自评自改”中,教师还可以引入合作教学法,指导学生进行作文小组评价,在小组评价过程当中,学生在主观上所受到的限制、约束更少,他们会觉得集体评价非常的具有趣味性,所以便都愿意参与其中,整个集体评价的氛围也会非常的活跃,作为教师来说只需要予以学生适当的引导,便可以驱动集体评价的推进。再者是集体评价当中,学生可以针对同一问题,发表自己的看法和建议,这就真正的体现出了学生在课堂上的主体性,并且学生能够在相互的讨论中,获得多样的启发。
在实际的教学中,教师可以从学生的作品中,选择几篇范文,发放给学生组成的学习小组。先让学生以小组为单位对这些作文给出一个客觀的评价,分析这些作文的问题、不足,以及那些地方的用词、语句优美,形容恰当,引人入胜,然后再让学生共同对作文进行修改、调整,商量如何可以让作文更加的完善,如果学生之中存在不同的意见,还可以让学生分为不同的阵营,进行探讨、辩论,进一步加深学生对于作文欣赏、评价的主观体验,让学生获得更多的收获,这样一来学生的作文核心素养能力提升就会更加显著,更有利于学生的学习、发展[4]。
在如今的初中作文教学中,教师应当转变作文评改的思想、理念,改进作文评改方式,让学生以主体的形式参与到作文评改中来,引导学生进行作文自评自改,使学生可以通过作文的写作、评改,实现更好的学习、成长与发展。
参考文献:
[1]杨荣.初中语文教学中如何指导学生进行作文修改[J].西部素质教育,2018(15):231-232.
[2]朱敏南.初中语文作文教学模式实践研究[J].中小学教学研究,2017(2):3-5.
[3]黄桂兰.初中学生自改作文的方法指导与探索[J].学周刊,2015(6):157-158.
[4]丁燕娟.初中语文作文教学中学生主体地位的运用[J].教育教学论坛,2014(22):247-248.
作者简介:肖邦松(1968—),男,福建南平人,高级教师,本科。
关键词:初中作文;“自评自改”;重要性
一、“自评自改”在初中作文教学中的重要性
在初中语文教学当中,之所以作文教学历来都倍受教师的关注与重视,其主要的原因是因为通过作文教学能够让学生的主体性、综合性核心素质能力得到全面发展。例如,通过作文教学能够培养学生对语言、文字的驾驭能力、运用能力,使学生可以通过书面文字,更好的表达自己,同时其也是为了培养学生丰富的内心情感,使学生的身心、思想更加的细腻,等等。不过在以往的初中语文作文教学中,教师仅是注重了对学生作文写作过程的指导,忽视了对学生的作文评改教学,整个作文评改过程对于学生来说都是封闭,评改方式单一,教师一个人对所有学生的作文进行评价、修改后,直接返回给学生,学生只能得到教师最终的评语,并不能真正深入体会和理解到教师作文评改的意图,这其实就使得学生失去了二次学习机会,让学生不能反复的体会语言、文字运用以及文章结构布局,不能深入体会作文情感等,对学生的学习、成长与发展造成了限制。
作文“自评自改”指的是让学生作为主体自主参与到对作文的评价中来,简单来说就是学生自己对自己的作文做出评价,或是对同学的作文做出评价,教师只需要对学生进行必要的督导即可。如此教学的作用、价值在于,可以让学生反复、多次的体会、揣摩语言的组织、字词的运用,并更加深刻的再次体会作文写作时的思想、情感,引发学生的自主探究、自主反思,并且通过将自己的作文与他人的作文进行对比,可以发现自己作文的不足,拓展学生的眼界和作文写作思维。这对于学生的学习、成长与发展来说,具有更大的促进作用[1]。
二、学生作文“自评自改”教学指导策略
1.指导学生评改自己的作文
在初中作文“自评自改”教学中,教师应当首先指导学生对自己的作文做出评改,这是反复锻炼和提升学生作文能力水平的一个重要途径。让学生对自己的作文进行评价,可以让学生主动审视自己的作文,体会语言、文字的应用是否合理,是否还具有改进的空间,并自己做出及时的修改和调整。如此一来,学生在写作过程当中对语言、文字的驾驭能力、运用能力便会得到大大的提升,同时学生写作时的那种思想和情感,也可以变得更加的深刻、细腻、丰富。
以自然景色描写主题作文教学为例,教师可以带领学生真正的走入自然,欣赏自然美景,或是让学生回忆自己曾经看过的美丽自然景色,唤起自己对自然景色的情感。然后再让学生根据观景时的体验、情感,来进行作文写作,一方面描写或壮美、或秀丽的自然景色,另一方面将自己的情感表达出来。再学生完成了作文写作之后,教师不忙于将作文收集起来,而是让学生“冷却”一段时间,第二天再将自己的作文拿出来,对作文进行阅读,对照观景时的体验、情感,揣摩作文的写作、表达如何可以更生动、形象和准确,使学生通过对自己作文的评、改,写做出更加优秀的作文,积累到更多的作文写作经验[2]。
2.指导学生相互之间评改作文
除了让学生自己评改自己的作文之外,教师还应当指导学生相互之间评改作文,这同样是“自评自改”的主要方式,能够体现出学生在作文评改中的主体性。在以往的作文教学当中,由于学生的作文评价由教师负责,所以对于学生来说,作文是“一次性”的,即使学生自己在作文的写作过程当中,认真、负责,投入了情感,但是由于学生得到的练习有限,所以学生的学习、提升会受到很大的限制。而指导学生进行相互之间的作文互评,可以让学生得到多次的练习机会,通过对他人作文的评价,来优化他人的字、词、句应用,或是学习到他人的写作处理技巧,这样一来学生在作文核心素养方面,就可以得到更大的进步、提升。
在实际的教学中,教师可以将学生的作文收集起来,然后随机发放给学生,保证每个学生都可以得到一篇他人的作文。对于拿到手的作文,首先要求学生进行一次通篇阅读,形成对他人作文的整体感知。第二次的阅读逐句进行,仔细体会他人的语言组织和用词,看是否存在语言不通、表意不畅、形容不准等方面的情况,然后再自己提出作文的修改建议,引导学生自己进行思考、探究。在这个过程当中,学生不仅可以通过对他人作文的修改,得到相应的锻炼和提升,同时还能让他们自觉的对照自身作文,审视自己是否也存在这些问题,进而避免这些问题再出现。再者,如果发现了他人作文当中的闪光之处,学生又可以从中学习到方法,并化为己用,这同样也是有助于学生作文能力提升的[3]。
3.指导学生进行作文小组评价
在作文“自评自改”中,教师还可以引入合作教学法,指导学生进行作文小组评价,在小组评价过程当中,学生在主观上所受到的限制、约束更少,他们会觉得集体评价非常的具有趣味性,所以便都愿意参与其中,整个集体评价的氛围也会非常的活跃,作为教师来说只需要予以学生适当的引导,便可以驱动集体评价的推进。再者是集体评价当中,学生可以针对同一问题,发表自己的看法和建议,这就真正的体现出了学生在课堂上的主体性,并且学生能够在相互的讨论中,获得多样的启发。
在实际的教学中,教师可以从学生的作品中,选择几篇范文,发放给学生组成的学习小组。先让学生以小组为单位对这些作文给出一个客觀的评价,分析这些作文的问题、不足,以及那些地方的用词、语句优美,形容恰当,引人入胜,然后再让学生共同对作文进行修改、调整,商量如何可以让作文更加的完善,如果学生之中存在不同的意见,还可以让学生分为不同的阵营,进行探讨、辩论,进一步加深学生对于作文欣赏、评价的主观体验,让学生获得更多的收获,这样一来学生的作文核心素养能力提升就会更加显著,更有利于学生的学习、发展[4]。
在如今的初中作文教学中,教师应当转变作文评改的思想、理念,改进作文评改方式,让学生以主体的形式参与到作文评改中来,引导学生进行作文自评自改,使学生可以通过作文的写作、评改,实现更好的学习、成长与发展。
参考文献:
[1]杨荣.初中语文教学中如何指导学生进行作文修改[J].西部素质教育,2018(15):231-232.
[2]朱敏南.初中语文作文教学模式实践研究[J].中小学教学研究,2017(2):3-5.
[3]黄桂兰.初中学生自改作文的方法指导与探索[J].学周刊,2015(6):157-158.
[4]丁燕娟.初中语文作文教学中学生主体地位的运用[J].教育教学论坛,2014(22):247-248.
作者简介:肖邦松(1968—),男,福建南平人,高级教师,本科。