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对于年级较低的小学生来讲，他们接触到语文这门学科的时间相对较短，在语言理解方面有很大的不足，在学习写话时存在较大的困难，从而导致他们学习语文阅读的过程中遇到很多阻碍。对于低年级语文教师来说，教育低年级小学生也比教育高年级小学生更困难，培养学生的写话兴趣以及教育其他知识难度相对较大。教师在低年级就使学生掌握较好的语文基础，培养好学生的写话兴趣，能够为其将来的语文学习以及生活中带来巨大的帮助，帮助学生在学习和生活上获得进步。
随着新课改的全面落实，在教育教学活动中，教师需要特别关注学生核心素养、综合能力的培养。在小学语文教学中，写作教学是很关键的内容，而写作教学不仅包括了作文写作，也涉及写话问题。对此，在实践教学中，小学语文教师应该从学生兴趣入手，对写话教学途径进行优化调整，以此引导学生更好的发展。
一、当前小学语文写话教学类型
（一）绘本写话
从小学语文写话教学实际情况看，绘本写话是十分有趣的一种方式，也是极为契合学生发展特征的方式。借助绘本的形象图片、生动故事内容，能带给学生强烈的体验，能增强学生的写话欲望。在实践中，教师采取绘本写话时，应该确保绘本内容与学生的发展需求、认知能力相互契合，这样才能更好地激活学生的主动性，调动学生逻辑思维;其次教师还需要确保绘本内容的连贯性、与学生实际生活的关联性，促使学生能体会到写话的趣味。
（二）看图写话
看图写话是小学语文低年级写话教学中，最为常见的一种方式之一，其主要是强调学生将自己看到的图片内容，通过文字的形式表达出来。在看图写话中，学生首先要做的是对图片进行认真观察，然后在脑海中具象化图片，根据自己的观察、想象，理解图片内容，并对其进行丰富，最后结合逻辑思维能力、语言组织能力，将自己看到的、想到的内容用文字表达出来。通过看图写话，可以在很大程度上加深学生对世界的认知、理解，强化学生的联想能力。在低年级小学语文教学中，长时间开展看图写话训练，能有效提高学生的想象力，培养学生的发散思维，并且能丰富学生的写作素材，这对于学生写作能力的提高有很大帮助。
（三）续写及扩写
在小学语文写作教学中，续写、扩写是比较高层次的一种写作教育方式，其强调学生围绕阅读主体、文本进行深入写作。在写作过程中，学生可以对文章素材有更深的把握，并将自己的情感体验融入到其中。小学语文教师在引导学生进行续写、扩写时，应该关注学生主体地位，要鼓励学生主动写话，并在写话中结合自身的生活经验，选择适宜的写话角度，强化学生的写话思维。这样可以指引学生很好地走出传统的写话思维局限，能促进学生的个性化发展。教师在指引学生进行续写、扩写过程中，应该做到读写结合，这样能更好地培养学生的读写能力，让学生可以在学习中做到读写互补，能促进学生能力成长。
二、兴趣视角下的小学语文低年级写话教学策略
（一）激发兴趣，先说后写
对低年级小学生来说，他们认识的汉字并不是很多，要想高质量完成写话训练是具有一定难度的。考虑到小学生本身的语言表达能力比写作能力强，因此，教师可以在写话教学中，引导学生开展先说后写活动，让學生以说话为契机，进行写话，从而提高小学语文低年级写话训练效果。
例如教师在讲解《四季》这一课时，教师可以在课堂教学导入环节通过谈话的方式进行，先让学生说说自己最喜欢什么季节，并让学生简单说出理由。通过简单的对话交流，培养学生的语言组织、逻辑思维能力，同时也引出课文教学内容，缩短学生与课文的距离。在课堂教学过程中，教师要结合教学状况，选择适宜的说话训练要点，鼓励学生开展个性化语言表达。同时教师还可以鼓励学生开展小组合作活动，在小组中不要求学生说得多好，但是学生必须参与进来，同时教师还应该对说得比较好的学生进行鼓励。在此基础上，教师可以让学生将自己说的话，或者是同学说的话写下来，逐步引导学生可以从说话转变成写话，实现对学生写话能力培养。
（二）尊重学生内心观点
在小学语文教学中，写话教学一般都是在一、二年级进行，写话活动属于作文写作的基础，也是培养学生写作能力的基础。在写话教学中，教师需要特别注意从学生的内心实际情况入手，要尊重学生的心理体验、情感，要引导学生可以从“最近发展区”来获取知识，实现各项能力提升。实践中很多小学生都对写作活动存在畏惧心理，究其根源在于学生在写作过程中，教师经常会干预学生的思维，要求学生必须按照相应的框架完成写作，这就造成了学生在写的过程中会出现不敢写、不会写的情况。所以小学语文低年级教师在指引学生开展写话训练时，要做到稳扎稳打，要充分尊重学生的真实感受，不能给予学生太多的干预，让学生勇于表达自己的想法，同时教师要给予学生相应的鼓励，引导学生能写出心里话。
如小学语文教师在引导学生阅读绘本《小动物学习》时，绘本中很多小动物在认真地听老师讲课，但是小兔子却和小猴子在嬉戏打闹，有的学生会在阅读绘本中写道“小猴子真淘气，不知道遵守课堂纪律，不是一个好宝宝……”，也有的学生则写道“小猴子可能是遇到不懂的问题，在和小兔子讨论……”。小学语文教师要注意尊重每个学生的观点、想法，要肯定学生的思维，指引学生能朝着真善美的方向发展，促进学生思维想象力发展。
（三）强化学生心理图示
对低年级小学生来说，他们的年龄相对比较小，生活经验不充足，加上学生的成长背景、家庭教育都存在差异，造成了学生在写话中缺乏相应的心理图示，存储内容不足，并且小学生比较贪玩，对于知识记忆不长。写话训练虽然不要求学生写出多么长的句子，但是要求学生能在写的过程中形成完整图示。因此在实践教学中，小学语文教师可以结合教学实际，为学生构建相应的情境，指引学生在情境中感受故事情节发展，激活学生的想象力，促进学生心理图示强化。
对小学生来说，他们的年龄相对比较小，心理不成熟，生活经验比较欠缺，但是他们可以借助网络手段来接触到很多外界事物，获取更多信息。但是学生本身的辨别能力比较弱，很容易被网络中的不良信息所误导，所以教师在教学中，要注意强化学生的生活体验，借助学生生活经验来开展写话训练，促使学生能真正地写出自己生活中的感受、想法，让学生能感受到写作训练带来的乐趣。如教师可以在课堂上给学生提供一张“帮妈妈扫地”的图示，让学生针对其开展写话训练，教师可以指引学生从生活中寻找写话灵感，增强学生的写作体验。
（四）重视课内外积累
小学生写作困难其主要原因在于知识储备量少、缺少生活阅历。我们应当重视课外生活累积他们的个人知识，个人知识储备会直接影响到学生的写话效果。小学生十分喜欢模仿，语文教材中的故事有很多都是学生模仿的对象，因此教师可以指引学生对课文故事对象进行模仿，引导学生积累更多的语文知识。
同时学生写话能力培养不能局限在课堂上，还需要走入学生生活，实现课外积累。在学生的日常生活中，有很多内容都与语文知识有紧密关联，教师要引导学生主动观察、发现，引导学生不计字数写日记，要求语言通畅能将意思完整表达出来即可。比如有的同学写了一句，“今天来学校的路上我见到了交警叔叔指挥交通，”我就会点拨学生：看到交警叔叔指挥交通？你会产生什么想法？将这一句话扩写成一个生活片段。通过这样的指引，既可以引导学生更好地观察生活，又能实现对学生写话能力的培养。另外在平常教师还要引导学生多阅读一些经典的作品，或者是学生比较喜欢的童话故事，这也可以成为学生写话训练的根源。
综上所述，在语文写话教学中，教师必须对学生的综合能力、生活状况进行全面考虑，鼓励引导学生可以灵活开展写话训练，同时教师还要关注学生的兴趣点，让学生从兴趣入手实现写话，促进学生发展。
随着新课改的全面落实，在教育教学活动中，教师需要特别关注学生核心素养、综合能力的培养。在小学语文教学中，写作教学是很关键的内容，而写作教学不仅包括了作文写作，也涉及写话问题。对此，在实践教学中，小学语文教师应该从学生兴趣入手，对写话教学途径进行优化调整，以此引导学生更好的发展。
一、当前小学语文写话教学类型
（一）绘本写话
从小学语文写话教学实际情况看，绘本写话是十分有趣的一种方式，也是极为契合学生发展特征的方式。借助绘本的形象图片、生动故事内容，能带给学生强烈的体验，能增强学生的写话欲望。在实践中，教师采取绘本写话时，应该确保绘本内容与学生的发展需求、认知能力相互契合，这样才能更好地激活学生的主动性，调动学生逻辑思维;其次教师还需要确保绘本内容的连贯性、与学生实际生活的关联性，促使学生能体会到写话的趣味。
（二）看图写话
看图写话是小学语文低年级写话教学中，最为常见的一种方式之一，其主要是强调学生将自己看到的图片内容，通过文字的形式表达出来。在看图写话中，学生首先要做的是对图片进行认真观察，然后在脑海中具象化图片，根据自己的观察、想象，理解图片内容，并对其进行丰富，最后结合逻辑思维能力、语言组织能力，将自己看到的、想到的内容用文字表达出来。通过看图写话，可以在很大程度上加深学生对世界的认知、理解，强化学生的联想能力。在低年级小学语文教学中，长时间开展看图写话训练，能有效提高学生的想象力，培养学生的发散思维，并且能丰富学生的写作素材，这对于学生写作能力的提高有很大帮助。
（三）续写及扩写
在小学语文写作教学中，续写、扩写是比较高层次的一种写作教育方式，其强调学生围绕阅读主体、文本进行深入写作。在写作过程中，学生可以对文章素材有更深的把握，并将自己的情感体验融入到其中。小学语文教师在引导学生进行续写、扩写时，应该关注学生主体地位，要鼓励学生主动写话，并在写话中结合自身的生活经验，选择适宜的写话角度，强化学生的写话思维。这样可以指引学生很好地走出传统的写话思维局限，能促进学生的个性化发展。教师在指引学生进行续写、扩写过程中，应该做到读写结合，这样能更好地培养学生的读写能力，让学生可以在学习中做到读写互补，能促进学生能力成长。
二、兴趣视角下的小学语文低年级写话教学策略
（一）激发兴趣，先说后写
对低年级小学生来说，他们认识的汉字并不是很多，要想高质量完成写话训练是具有一定难度的。考虑到小学生本身的语言表达能力比写作能力强，因此，教师可以在写话教学中，引导学生开展先说后写活动，让學生以说话为契机，进行写话，从而提高小学语文低年级写话训练效果。
例如教师在讲解《四季》这一课时，教师可以在课堂教学导入环节通过谈话的方式进行，先让学生说说自己最喜欢什么季节，并让学生简单说出理由。通过简单的对话交流，培养学生的语言组织、逻辑思维能力，同时也引出课文教学内容，缩短学生与课文的距离。在课堂教学过程中，教师要结合教学状况，选择适宜的说话训练要点，鼓励学生开展个性化语言表达。同时教师还可以鼓励学生开展小组合作活动，在小组中不要求学生说得多好，但是学生必须参与进来，同时教师还应该对说得比较好的学生进行鼓励。在此基础上，教师可以让学生将自己说的话，或者是同学说的话写下来，逐步引导学生可以从说话转变成写话，实现对学生写话能力培养。
（二）尊重学生内心观点
在小学语文教学中，写话教学一般都是在一、二年级进行，写话活动属于作文写作的基础，也是培养学生写作能力的基础。在写话教学中，教师需要特别注意从学生的内心实际情况入手，要尊重学生的心理体验、情感，要引导学生可以从“最近发展区”来获取知识，实现各项能力提升。实践中很多小学生都对写作活动存在畏惧心理，究其根源在于学生在写作过程中，教师经常会干预学生的思维，要求学生必须按照相应的框架完成写作，这就造成了学生在写的过程中会出现不敢写、不会写的情况。所以小学语文低年级教师在指引学生开展写话训练时，要做到稳扎稳打，要充分尊重学生的真实感受，不能给予学生太多的干预，让学生勇于表达自己的想法，同时教师要给予学生相应的鼓励，引导学生能写出心里话。
如小学语文教师在引导学生阅读绘本《小动物学习》时，绘本中很多小动物在认真地听老师讲课，但是小兔子却和小猴子在嬉戏打闹，有的学生会在阅读绘本中写道“小猴子真淘气，不知道遵守课堂纪律，不是一个好宝宝……”，也有的学生则写道“小猴子可能是遇到不懂的问题，在和小兔子讨论……”。小学语文教师要注意尊重每个学生的观点、想法，要肯定学生的思维，指引学生能朝着真善美的方向发展，促进学生思维想象力发展。
（三）强化学生心理图示
对低年级小学生来说，他们的年龄相对比较小，生活经验不充足，加上学生的成长背景、家庭教育都存在差异，造成了学生在写话中缺乏相应的心理图示，存储内容不足，并且小学生比较贪玩，对于知识记忆不长。写话训练虽然不要求学生写出多么长的句子，但是要求学生能在写的过程中形成完整图示。因此在实践教学中，小学语文教师可以结合教学实际，为学生构建相应的情境，指引学生在情境中感受故事情节发展，激活学生的想象力，促进学生心理图示强化。
对小学生来说，他们的年龄相对比较小，心理不成熟，生活经验比较欠缺，但是他们可以借助网络手段来接触到很多外界事物，获取更多信息。但是学生本身的辨别能力比较弱，很容易被网络中的不良信息所误导，所以教师在教学中，要注意强化学生的生活体验，借助学生生活经验来开展写话训练，促使学生能真正地写出自己生活中的感受、想法，让学生能感受到写作训练带来的乐趣。如教师可以在课堂上给学生提供一张“帮妈妈扫地”的图示，让学生针对其开展写话训练，教师可以指引学生从生活中寻找写话灵感，增强学生的写作体验。
（四）重视课内外积累
小学生写作困难其主要原因在于知识储备量少、缺少生活阅历。我们应当重视课外生活累积他们的个人知识，个人知识储备会直接影响到学生的写话效果。小学生十分喜欢模仿，语文教材中的故事有很多都是学生模仿的对象，因此教师可以指引学生对课文故事对象进行模仿，引导学生积累更多的语文知识。
同时学生写话能力培养不能局限在课堂上，还需要走入学生生活，实现课外积累。在学生的日常生活中，有很多内容都与语文知识有紧密关联，教师要引导学生主动观察、发现，引导学生不计字数写日记，要求语言通畅能将意思完整表达出来即可。比如有的同学写了一句，“今天来学校的路上我见到了交警叔叔指挥交通，”我就会点拨学生：看到交警叔叔指挥交通？你会产生什么想法？将这一句话扩写成一个生活片段。通过这样的指引，既可以引导学生更好地观察生活，又能实现对学生写话能力的培养。另外在平常教师还要引导学生多阅读一些经典的作品，或者是学生比较喜欢的童话故事，这也可以成为学生写话训练的根源。
综上所述，在语文写话教学中，教师必须对学生的综合能力、生活状况进行全面考虑，鼓励引导学生可以灵活开展写话训练，同时教师还要关注学生的兴趣点，让学生从兴趣入手实现写话，促进学生发展。