语文学习就是从阅读开始的，阅读不仅是语文学习的重要方式，而且是人们在以后学习、生活、工作中不可缺少的能力，由此可见阅读的重要性。在语文学习的过程中，如果不会阅读，那语文学习的成绩一定会受影响。当然很多同学可能会提出疑问：怎么可能不会阅读呢？只要对着课文去读，那不就是阅读吗？这样的认识有一定道理，但同时又是不全面的。从定义的角度来看，同学们要认识到阅读就是通过对语言文字的加工，来获得信息，认识世界，发展思维。阅读首先是从视觉的角度将信息输入到大脑里。输入到大脑之后干什么呢？大脑就必须对这些信息进行加工，所谓加工就是要获得新的认识或者提出新的问题。如果既没有认识形成，也没有问题提出，只是用眼睛在那儿看，那这样的过程就是假阅读。所以站在同学们学习的角度看阅读，就要把握两个环节：一是将阅读内容准确完整地输入到大脑当中，二是通过大脑加工去获得新的认识或提出新的问题。
　　 这里还有一个问题，就是不少学生可能也有这样的认识，但到了阅读的时候就是做不到。同学们对这个问题感觉比较困惑，在这里就给大家介绍一种方法——质疑式阅读。所谓质疑式阅读，就是指在阅读的过程当中不断提出问题，去质疑已有的结论。通过质疑让自己的阅读处于一种高度紧张的脑力活动状态，这样就可以推动自己去认真阅读课文，去研究每一个细节。在这种状态之下阅读往往是有效的。
　　
　　 一、理解质疑式阅读
　　 学贵有疑，阅读也不例外，好多有经验的语文教师以及语文学得好的学生都知道，质疑可以激活学习者的思维，质疑可以促进学生主动探究阅读文本中的本质，质疑还可以引导我们同学更加深入地理解课文，从而可以培养自己的求知欲望。
　　 很多同学在阅读的时候，不知不觉当中容易形成一种认识，那就是课文上所写的课文、老师给自己提供的课文，都是一些非常经典的文本，是不容置疑的。这样的认识有一定的道理，确实，几乎每一个由教师或课本呈现在同学们面前的文章，都是精挑细选的，都是去粗取精的，确实不需要质疑。但是这里所说的毋庸置疑，是指对文章主旨不需要怀疑，对文章所说明的目的不需要质疑。可是绝大多数文章的主旨和目的，不可能一目了然，不可能一下子就读出来。从开始阅读文章，到文章主旨的慢慢浮现，需要一个过程。这个过程不能让老师牵着我们亦步亦趋，作为同学要主动积极地去探究，去思考，而在这个过程当中就离不开质疑。
　　 说到底，在质疑式阅读当中，质疑实际上是一种阅读动力的源泉，是推动自己关注文章细节，在阅读的过程当中进行延伸，在延伸的过程中拓宽阅读视野、挖掘阅读深度。这样就可以让自己看到非质疑阅读的过程中发现不到的奥秘，想得到非质疑阅读的过程中想不到的问题，得到非质疑阅读的过程中得不到的结论。质疑就是不轻信，就是通过自己的努力去体验阅读的魅力，寻找文章中的风景。
　　
　　 二、学会质疑式阅读
　　 那么质疑式阅读，是不是就是面对着文章，去问几个为什么呢？答案显然并非如此。质疑式阅读是有技巧的，通常来说有这样一些方法，可以让同学们走入质疑式阅读的状态。
　　 （一）不用固有的认识读文章。
　　 学习离不开经验，但是学习又不能完全为经验所束缚。阅读作为一种重要的、基本的学习方式，继续要用原有的经验去理解新的文章，同时在理解的过程当中，又不能完全用原有的认识去理解文章。说得简洁一点，就是要基于经验而超越经验。
　　 一般来说我们阅读到的课文或者其他文章有两种类型：一种是巩固性的，也就是说在阅读这一文章之前，已经阅读过类似文章，这种文章可以更多借助于经验;还有一种是提升性的，这种文章往往风格较新，写作内容与写作手法也有很多新的地方，这个时候就不能完全用原来的认识去阅读。而应当在阅读的过程中，通过质疑去提醒自己发现新的地方——每一次新的地方被自己发现，也就意味着阅读向前深入了一步。
　　 （二）在阅读的过程中，紧扣文章的标题、文章的开头或结尾时提出问题。
　　 这是质疑式阅读最直接且有效的方式之一，因为每一篇经典的文章，它的标题、开头以及结尾都是作者精心思考的结果：作为标题，其肯定能够对整篇文章具有高度概括的作用;作为开头，往往对整篇文章有提高气势的作用;作为结尾，往往对整篇文章具有总结的作用。因此在阅读的时候不妨去质疑：如果将它的标题换一种说法，那是否可行呢？如果将开头或结尾去改写，那可以怎样改写呢？
　　 这些问题看起来简单，但是一旦提出并且努力去解决的话，就会发现在这些问题的驱动之下，阅读自然就进入一个比较的状态，所比较的就是自己更换或改写的结果与原文的差异。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，通过这么一尝试，一比较，往往就会发现区别。虽然说作为学生，我们所更换或改写的结果肯定不如原文，但是也完全不必妄自菲薄，因为我们每一次疑问的提出与后续的尝试，都会让自己的阅读更深入一步，而我们要的就是这个结果。
　　 （三）在对文章细节的阅读当中进行质疑。
　　 一个完整的阅读一定是从宏观走向微观的，随着阅读的慢慢深入，阅读的视角总会指向文章的一些细节。而事实上一篇经典的文章也总能在细节阅读当中发现一些可贵的东西，发现作者写作的思路。在这些细节处进行质疑，同学们的胆子可以更大一些，比如对一些文章中所用的形容词、描写动作行为的词进行质疑：为什么用这个词？作者想表达什么意思？在想表达这个意思的时候，运用这个词是否准确？有没有更好的词？如果换某某词，能否达到更好的效果？……
　　 这些问题都可以在阅读的过程当中提出，当然如同上面所强调的那样，这种风格的质疑更适合对文章细节的解读。因为这种质疑不会影响整篇文章的主旨，但是却可以让我们进入深度阅读的状态，可以培养我们自己遣词造句的能力，这实际上就是老师常说的以读促写。
　　 很多事实都证明，针对文章的这些细节进行质疑，那不仅可以让我们对原有经验中的一些词汇形成深刻认识，而且也可以在文章阅读的过程中形成更具深度的见解。值得一提的是，老师为了培养学生的阅读能力，常常会用讲故事或者朗读文章等多种方式来给同学们营造良好的阅读情境，在这个过程当中，同学们也应当学会质疑、大胆质疑，一个重要的原因就是在这样的阅读情境当中，同学们之间的互动性更强，一个有意义的质疑可以将整个班级的阅读推向高潮。
　　
　　 三、延伸质疑式阅读
　　 多数情况下，同学们阅读某一文章的时候都是孤立的，也就是只阅读某一篇文章。但是随着同学们的阅读面越来越广，阅读经验越来越丰富，在阅读的过程当中也应当学会从一篇文章走向另一篇文章，这是阅读的延伸，也是思维的触角由此及彼。相应的质疑式阅读，也就可以进行适度的延伸。
　　 一个很简单的做法就是：当同学们在阅读一则文本的时候，可以先思考在自己的阅读经验当中有没有类似的文章。如果有的话可以找出来，如果找不出来就可以凭借记忆——要进行的是质疑式阅读，那记忆就一定会比较深刻。这样，面对新的文章在阅读的时候就有了一种自然的比较，而有了比较就会提出问题：为什么写类似的对象却有着不同的写法？其目的是什么？……这些质疑都可以推动自己的阅读，不知不觉当中超越以往的水平。
　　 总体而言，质疑式阅读对于我们同学来说是非常有意义的。阅读不能只是单向、被动地接受信息，一定要让自己在质疑的过程中保持自身与文章的双向互动状态。通过质疑式阅读，同学们可以對文学作品养成自主质疑的意识与习惯，使学生在阅读的过程当中获得良好的情感体验，然后从中感悟这些经典作品的内涵，获得对自然、社会、人生的启示，最终提高自己的阅读和鉴赏能力。