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【摘要】讲评课是高三生物复习中的重要课型，采用最优化、富有特色的四步教学法有利于学生发现问题、内化知识、提高学科素质。
【关键词】讲评课；四步教学法；生物教学；试卷讲评；反思；落实
高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。如何优化试卷讲评，提高讲评效率呢？ 通过近十年高考复习，在生物讲评课教学中，本人认为最优化的讲评课以四步教学法为好，下面就结合本人的教学实践谈谈自己的做法：
一、统计数据，归纳错因
分析考试情况，教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况； 分析试题内容结构，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点； 分析学生的答题情况，看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定，找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。讲评时对班级成绩进行分析评价，并对试卷中正确率低于80%的试题和重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。以我校十月模拟考试卷分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，生物学术语的使用缺乏规范意识。针对这四个方面的问题，我通过电子白板明确出现的问题，同时针对不同错因，指出整改措施。
二、错例分析，学生纠错
如果说统计数据和归纳错因属于找出问题，那么，典型错例分析和学生纠错则是解决问题。这一环节是加深理解、形成方法和解题技巧的关键。在错题分析时，一定要结合所给信息，以学生小组讨论为主，帮助学生从表象中分析找出解题方法，比较最佳解法，规范作答，仔细纠错。例如：有一个表现型正常的女子，其弟弟是先天聋哑（aa），妹妹是色盲。她与一个正常男子结婚，生下一个先天性聋哑并且是色盲的儿子，那么，这对夫妇的子女中，只患先天聋哑的概率是多少？只患色盲的概率是多少？
错解：依题意可知这对夫妇的基因型分别为：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聋哑aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4
错误分析：此题解法很显然是审题时，粗心大意，对关键字眼“只”字考虑不周造成，解答中没有排除同时患有两种病aaXbY的概率1/16。这一错误的产生完全是受思维定势影响，忽略了所给信息造成的。讲评过程中要注意学生的反应，点拨完成的就不要越俎代庖，不让学生直面答案，让学生在探究的气氛中主动构建完整的思维模式，形成解题方法和技巧，达到主动纠错的目的。学生纠错的同时，教师巡回检查，掌握不同程度学生纠错的完成情况，帮助他们减轻认知负荷，使他们保持良好的复习状态和持久的学习兴趣，提高纠错效率。
三、变式训练，拓展提高
分析错例进而纠错并不是终极目的，训练和提升学生的学科思维能力，达到举一反三、触类旁通才是讲评课的教学目标。教师讲评应针对试卷和学生实际进行重点评析，着力于解决学生答题中出现的共同的、典型的问题，讲其所需、释其所疑、解其所难， 引导学生加深或扩展对问题的认识，不断提升学生能力。例如：考试中发现学生曲线分析题错误率较高，分析的结果反映出学生对这类题在审题技巧和解题策略分上有一定的欠缺。所以讲评这类试题时，通过对各种与曲线相关的典型例题，引导学生从“识标”（即识别图中横坐标、纵坐标的基本含义）“明点”（即明确一些关键点，如起点、止点、转折点、交叉点等的特殊内涵），“析势”（即分析曲线中变量间的动态变化趋势），逐步对曲线进行分析，使得抽象信息“具体化、文字化”，不但问题得以解决，而且在解答的过程中，帮助学生总结归纳出解决曲线分析题的基本思路。另外覆盖面再广的试卷也有某些知识点的遗漏，教师在讲评时，还要借题发挥注重知识的拓展，以“点”带“面”，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，提高讲评效率。
四、课后落实、认真反思
做到三落实。 落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们不可能完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。 落实好知识巩固。选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度，从多侧面、多层次地进行合理发散，适当地对知识加一点、减一点或换一点的处理，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，充分调动学生解题的积极性，拓展学生的思维空间。落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学习成绩。
由此可见，生物试卷讲评课是生物复习教学中的一种重要课型。其目的是帮助学生纠正错误，分析得失，巩固所学的生物学知识，深化知识间的内在联系，学会分析和解决问题的方法，只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥讲评课的功能，保证复习教学的效果。
【关键词】讲评课；四步教学法；生物教学；试卷讲评；反思；落实
高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。如何优化试卷讲评，提高讲评效率呢？ 通过近十年高考复习，在生物讲评课教学中，本人认为最优化的讲评课以四步教学法为好，下面就结合本人的教学实践谈谈自己的做法：
一、统计数据，归纳错因
分析考试情况，教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况； 分析试题内容结构，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点； 分析学生的答题情况，看到学生的进步，对有创见性的解题方法加以肯定，找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。讲评时对班级成绩进行分析评价，并对试卷中正确率低于80%的试题和重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。以我校十月模拟考试卷分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，生物学术语的使用缺乏规范意识。针对这四个方面的问题，我通过电子白板明确出现的问题，同时针对不同错因，指出整改措施。
二、错例分析，学生纠错
如果说统计数据和归纳错因属于找出问题，那么，典型错例分析和学生纠错则是解决问题。这一环节是加深理解、形成方法和解题技巧的关键。在错题分析时，一定要结合所给信息，以学生小组讨论为主，帮助学生从表象中分析找出解题方法，比较最佳解法，规范作答，仔细纠错。例如：有一个表现型正常的女子，其弟弟是先天聋哑（aa），妹妹是色盲。她与一个正常男子结婚，生下一个先天性聋哑并且是色盲的儿子，那么，这对夫妇的子女中，只患先天聋哑的概率是多少？只患色盲的概率是多少？
错解：依题意可知这对夫妇的基因型分别为：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聋哑aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4
错误分析：此题解法很显然是审题时，粗心大意，对关键字眼“只”字考虑不周造成，解答中没有排除同时患有两种病aaXbY的概率1/16。这一错误的产生完全是受思维定势影响，忽略了所给信息造成的。讲评过程中要注意学生的反应，点拨完成的就不要越俎代庖，不让学生直面答案，让学生在探究的气氛中主动构建完整的思维模式，形成解题方法和技巧，达到主动纠错的目的。学生纠错的同时，教师巡回检查，掌握不同程度学生纠错的完成情况，帮助他们减轻认知负荷，使他们保持良好的复习状态和持久的学习兴趣，提高纠错效率。
三、变式训练，拓展提高
分析错例进而纠错并不是终极目的，训练和提升学生的学科思维能力，达到举一反三、触类旁通才是讲评课的教学目标。教师讲评应针对试卷和学生实际进行重点评析，着力于解决学生答题中出现的共同的、典型的问题，讲其所需、释其所疑、解其所难， 引导学生加深或扩展对问题的认识，不断提升学生能力。例如：考试中发现学生曲线分析题错误率较高，分析的结果反映出学生对这类题在审题技巧和解题策略分上有一定的欠缺。所以讲评这类试题时，通过对各种与曲线相关的典型例题，引导学生从“识标”（即识别图中横坐标、纵坐标的基本含义）“明点”（即明确一些关键点，如起点、止点、转折点、交叉点等的特殊内涵），“析势”（即分析曲线中变量间的动态变化趋势），逐步对曲线进行分析，使得抽象信息“具体化、文字化”，不但问题得以解决，而且在解答的过程中，帮助学生总结归纳出解决曲线分析题的基本思路。另外覆盖面再广的试卷也有某些知识点的遗漏，教师在讲评时，还要借题发挥注重知识的拓展，以“点”带“面”，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，提高讲评效率。
四、课后落实、认真反思
做到三落实。 落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们不可能完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。 落实好知识巩固。选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度，从多侧面、多层次地进行合理发散，适当地对知识加一点、减一点或换一点的处理，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，充分调动学生解题的积极性，拓展学生的思维空间。落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学习成绩。
由此可见，生物试卷讲评课是生物复习教学中的一种重要课型。其目的是帮助学生纠正错误，分析得失，巩固所学的生物学知识，深化知识间的内在联系，学会分析和解决问题的方法，只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥讲评课的功能，保证复习教学的效果。