论文部分内容阅读
摘 要：社会在变革，教育也在随之变革。传统的历史教学，仅仅只是停留在历史知识的灌输，让学生在应试教育下一味地追求高分数的获取，却忽视了学习历史最本质的东西。新课改下，对历史学习的定位有了更清晰的解读，那便是历史学科教育要达到“育人为本”的目的。基于此，初中历史的教学方法，不仅要立足于夯实历史基础知识的学习，更要进一步地学会如何运用新方法，来提高学生的历史素养。
关键词：核心素养;初中;历史
著名作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“历史是国家和人类的传记”，这就启迪我们历史在国家乃至人类的发展上处于何等重要的地位。岁月经过历史长河的洗涤，留下的印记，留下的辉煌或者灾难，五彩斑驳的颜色涂画成一幅长卷，让后人欣赏，后人反思，后人警醒。多年來的教学，只注重于分数，教学于表面，忽视于素养，忘记了探索，让我们的学生忘记了在历史的照耀下，如何获取到道德、情感和价值等方面的提升。鉴于此，本文笔者就根据自身教育教学经验，浅谈下核心素养视角下的初中历史高效教学方法，希望能与各位教师共同借鉴与进步。
一、 深入解读历史教材，构建历史知识架构
古人云：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失;以古为鉴，可以知兴替。”知晓历史，以史为鉴，可以让我们更好地把握当下，开拓未来。基于此，要求教师在历史教学当中，第一要务仍是提高学生的历史基础知识。教师要深入解读历史教材，对历史知识点进行由浅到深，由点到面的讲解，让学生扎实地掌握基础知识，通过横轴、纵轴的串联，让学生对历史知识有一个全面的、透彻的了解。并建立起历史时空概念，构建起一套完整的历史知识架构，这样才能更好地培养学生历史的核心素养。
例如，在教学《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》这一章节时，为了更好地帮助学生构建历史知识体系，笔者对这一章的内容做了系统的讲解与分析，从三国鼎立开始，对大大小小的事件做了梳理和回顾，让学生对三国两晋南北朝有一个纵向的认识。另外，针对一些重点问题，我们就可以选取了一些历史学家和学者的观点，并且引导学生进行思考和分析。另外，笔者还通过思维导图和历史比较法等帮助学生构建这一历史框架，使得学生掌握更系统的知识。
二、 开展学生自主探究，提升学生核心素养
新课程强调要培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力也是培养学生核心素养的必要途径。传统的历史教学方法下，学生自主学习和独立思考的机会很少，史料实证和历史解释素养也得不到有效的发展。因此，历史教师应该更新自身教学理念，让学生针对历史问题展开自主探究，发挥学生的主观能动性，同时也可以在探究过程中培养学生的创新思维与想象能力。
例如，在教学《盛唐气象》这一课时，教师就可以采用多种形式来引导学生充分参与到课堂学习中。首先，根据这节课的学习目标，笔者将学生分成了若干个学习小组，让学生通过小组的形式来搜集和整理史料。在这其中，笔者给学生设计了几个探究问题：（1）你对唐朝有怎样的理解和认识呢？（2）你们怎么看待武则天呢？（3）简要了解从唐太宗的“贞观之治”，武则天的“贞观遗风”到唐玄宗后期的“安史之乱”历史是怎么发展的？学生结合自己搜集到的史料，展开了讨论和交流，最后笔者让小组代表分享自己小组的探究成果。这样，便可以有效地促进学生核心素养的提升。
三、 开展课堂辩论活动，发展历史核心素养
在新课改背景下，要充分发展学生的历史核心素养。历史学科核心素养主要包括五个部分：时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀，其中历史解释和史料实证是学生比较缺乏的历史核心素养，在近年来中考历史试题中出现的历史材料题就是考察的学生这两项能力。历史是一门开放性的学科，但是历史是建立在史料基础之上的。历史教师可以通过组织学生开展课堂辩论会，针对某一历史问题进行辩论，学生在这一过程中要进行资料搜集与筛选，确定自己的论据，并且要合理地组织语言，因此可以提升学生的各项综合能力。
例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》这一课时，笔者就让学生围绕“科举制度的‘好’与‘坏’”来展开辩论。首先，确定好正方和反方，并且确立了相应的辩手。学生在课下已经搜集好的史料和相关资料，在课堂之中两方展开了针尖对麦芒的辩论赛。正方从科举制度能够让人才得到展示自我的机会，能够为国家选拔出更优秀的官员作为突破口，认为选举制度有利于国家的发展与长治久安。反方从之后选举的一些政策和官员作为论据，认为选举制度更是有钱人上位的好机会，贪污和腐败难以为国家选择更好更优秀的人才。如此，通过历史辩论会，学生的思维就能得到很好的锻炼，进而让学生的历史核心素养也得到了有效提升。
四、 立足历史核心素养，塑造学生健全人格
历史这门学科承载着历史的厚重，自然也蕴含着历史人文思想对人类精神思想的启迪，而家庭教育与历史教学的整合，则需要家长配合教师站在历史的视野来塑造学生的人格，使学生能够学习到历史人文中所蕴含的批判思维、经验教训、理性精神等，这便需要家长立足于历史核心素养，如唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等，来对子女的认知进行培养，当然，教师需给予家长足够的支持，以确保立足于历史核心素养的家庭教育能够顺利进行。
例如，在家庭中，家长和子女在历史方面的沟通往往是泛泛而言，家长依据自身记忆中的历史事件来进行阐述、点评以及解释，从而将自身所具备的历史知识含量来潜移默化地交给学生，但这种“闲谈”的方式却为子女传达了一种不严谨地看历史的观念，家长在家庭教育中，对子女展开教育，应考虑到初中生年龄不足的缺点，帮助子女揭示人类社会历史客观基础及发展规律，培养子女以确实的史料和证据看历史的严谨观念，从而使子女能够形成自身对历史的理性分析及客观评价，进而促进子女个人历史核心素养的形成。
五、 设计历史思维导图，构建学生知识体系 初中历史虽然以基础知识为主，但是历史涉及的知识比较庞杂，以中国历史为例，从三皇五帝至今也有五千年的历史，《四库全书》中收录最多的就是史书。笔者在长期的教学实践中得知，学生对于历史知识的记忆最为头疼，效率比较低。思维导图是一种实用性的思维工具，通过图文并重的技巧，构建知识点之间的内在联系，充分利用左右脑的机能，能够促进人类更好地记忆。因此，教师应该给学生设计历史思维导图，帮助学生有效地记忆历史知识。
例如，在教学《秦统一中国》这一课时，就可以引导学生设计历史思维导图。首先，在纸张中心位置画框填图写上主题名称“秦统一中国”，并将主题加大加粗，这样就会颇为醒目。其次，再根据课本内容确立三个次级主题“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”等等，并且用相应的箭头和文字标注来说明这几个主题之间的联系。最后，将次级主题继续扩展，比如秦灭六国的原因、过程、影响等等，原因可以从秦国的实力、民心所向、秦王嬴政的雄才大略等等。设计好思维导图之后，学生依据思维导图可以很好地将本课的历史知识概括，并且实现结构化记忆。
六、 布置梯度历史作业，促进学生个性发展
历史作业是巩固学生历史知识的有效工具，而在应试教育影响下，教师大多采取“题海战术”的形式，盲目地让学生练习大量的历史题，这样不仅加重了学生的作业负担，对学生历史思维的塑造并没有起到实质的作用。教师应该布置多样化的梯度作业，针对学生的阶段学习情况，给学生布置有针对性的作业，并且考虑学生的具体差异，从而促进学生的个性化发展。
例如，在教学《东汉的兴亡》这一课时，在讲完这节课后，笔者给学生布置了这样的作业：1. 比较“光武中兴”与“文景之治”的异同点，并逐渐掌握历史比较法。2. 选取东汉的一个历史人物，写一篇关于他的人物小传。学生要解决这些历史问题，就必要要对东汉的历史展开相关的了解和探索。另外，笔者还根据学生的能力特点，给学生做了具体的要求，比如让能力较强的学生自主再设计几个历史探究问题。如此，就可以满足不同学生的学习要求，促进学生的全面和均衡发展。
七、 建立教案與试题库，提升历史教学效率
教学是一个完整的过程，但是教学不是一个完美的过程，任何教学过程都存在着缺陷，都有可以进步的空间，这就需要教师对自己的教学过程做出反思。但是传统的历史教学反思效率很低，这是以为教师无法对自己的教学过程进行有效地还原，导致教师在反思教学的时候容易丢失重要的信息。而信息技术可以通过录像技术等手段，对教学过程进行有效地记录，教师可以根据录像去观察和分析自己的教学过程，从而改进自己的教学过程。另一方面，利用计算机技术可以更好地编写历史教案设计历史试题，并且建立教案库和试题库，这样整理不仅条理清楚，而且节省了时间，教师和学生有需要的时候都可以调出来进行参考。
例如，在教学《三国鼎立》这一课时，教师可以针对这一部分的知识建立教案库与试题库，因为随着新课改和中考制度的不断改革，尤其是中考题型也在不断的变化当中，所以教师不可能在教学过程中始使用同样的教学方法。教师可以将自己历年的教案编辑成电子教案库，可以辅之录像手段。此外，针对每年相关的题型，可以都收录到电子试题库当中，一方面可以让学生进行针对性的试题训练;另一方面可以通过试题库里的试题，来研究历年中考试题的特点，把握中考历史命题规律，从而能够更从容地面对中考。
综上所述，初中历史教学，任重而道远。教师要多层次，多维度地对历史教学方法进行思考。学生对于历史知识的学习不要只停留于表面上历史知识的掌握，历史分数的提高，也要着重学生的历史核心素养，同时帮助学生树立起历史责任感和使命感。
参考文献：
[1]曾治国.培养学生核心素养构建历史高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：11.
[2]韩娜.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82 84.
[3]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
作者简介：
谢斌锋，福建省龙岩市，福建省龙岩第一中学分校。
关键词：核心素养;初中;历史
著名作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“历史是国家和人类的传记”，这就启迪我们历史在国家乃至人类的发展上处于何等重要的地位。岁月经过历史长河的洗涤，留下的印记，留下的辉煌或者灾难，五彩斑驳的颜色涂画成一幅长卷，让后人欣赏，后人反思，后人警醒。多年來的教学，只注重于分数，教学于表面，忽视于素养，忘记了探索，让我们的学生忘记了在历史的照耀下，如何获取到道德、情感和价值等方面的提升。鉴于此，本文笔者就根据自身教育教学经验，浅谈下核心素养视角下的初中历史高效教学方法，希望能与各位教师共同借鉴与进步。
一、 深入解读历史教材，构建历史知识架构
古人云：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失;以古为鉴，可以知兴替。”知晓历史，以史为鉴，可以让我们更好地把握当下，开拓未来。基于此，要求教师在历史教学当中，第一要务仍是提高学生的历史基础知识。教师要深入解读历史教材，对历史知识点进行由浅到深，由点到面的讲解，让学生扎实地掌握基础知识，通过横轴、纵轴的串联，让学生对历史知识有一个全面的、透彻的了解。并建立起历史时空概念，构建起一套完整的历史知识架构，这样才能更好地培养学生历史的核心素养。
例如，在教学《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》这一章节时，为了更好地帮助学生构建历史知识体系，笔者对这一章的内容做了系统的讲解与分析，从三国鼎立开始，对大大小小的事件做了梳理和回顾，让学生对三国两晋南北朝有一个纵向的认识。另外，针对一些重点问题，我们就可以选取了一些历史学家和学者的观点，并且引导学生进行思考和分析。另外，笔者还通过思维导图和历史比较法等帮助学生构建这一历史框架，使得学生掌握更系统的知识。
二、 开展学生自主探究，提升学生核心素养
新课程强调要培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力也是培养学生核心素养的必要途径。传统的历史教学方法下，学生自主学习和独立思考的机会很少，史料实证和历史解释素养也得不到有效的发展。因此，历史教师应该更新自身教学理念，让学生针对历史问题展开自主探究，发挥学生的主观能动性，同时也可以在探究过程中培养学生的创新思维与想象能力。
例如，在教学《盛唐气象》这一课时，教师就可以采用多种形式来引导学生充分参与到课堂学习中。首先，根据这节课的学习目标，笔者将学生分成了若干个学习小组，让学生通过小组的形式来搜集和整理史料。在这其中，笔者给学生设计了几个探究问题：（1）你对唐朝有怎样的理解和认识呢？（2）你们怎么看待武则天呢？（3）简要了解从唐太宗的“贞观之治”，武则天的“贞观遗风”到唐玄宗后期的“安史之乱”历史是怎么发展的？学生结合自己搜集到的史料，展开了讨论和交流，最后笔者让小组代表分享自己小组的探究成果。这样，便可以有效地促进学生核心素养的提升。
三、 开展课堂辩论活动，发展历史核心素养
在新课改背景下，要充分发展学生的历史核心素养。历史学科核心素养主要包括五个部分：时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀，其中历史解释和史料实证是学生比较缺乏的历史核心素养，在近年来中考历史试题中出现的历史材料题就是考察的学生这两项能力。历史是一门开放性的学科，但是历史是建立在史料基础之上的。历史教师可以通过组织学生开展课堂辩论会，针对某一历史问题进行辩论，学生在这一过程中要进行资料搜集与筛选，确定自己的论据，并且要合理地组织语言，因此可以提升学生的各项综合能力。
例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》这一课时，笔者就让学生围绕“科举制度的‘好’与‘坏’”来展开辩论。首先，确定好正方和反方，并且确立了相应的辩手。学生在课下已经搜集好的史料和相关资料，在课堂之中两方展开了针尖对麦芒的辩论赛。正方从科举制度能够让人才得到展示自我的机会，能够为国家选拔出更优秀的官员作为突破口，认为选举制度有利于国家的发展与长治久安。反方从之后选举的一些政策和官员作为论据，认为选举制度更是有钱人上位的好机会，贪污和腐败难以为国家选择更好更优秀的人才。如此，通过历史辩论会，学生的思维就能得到很好的锻炼，进而让学生的历史核心素养也得到了有效提升。
四、 立足历史核心素养，塑造学生健全人格
历史这门学科承载着历史的厚重，自然也蕴含着历史人文思想对人类精神思想的启迪，而家庭教育与历史教学的整合，则需要家长配合教师站在历史的视野来塑造学生的人格，使学生能够学习到历史人文中所蕴含的批判思维、经验教训、理性精神等，这便需要家长立足于历史核心素养，如唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证等，来对子女的认知进行培养，当然，教师需给予家长足够的支持，以确保立足于历史核心素养的家庭教育能够顺利进行。
例如，在家庭中，家长和子女在历史方面的沟通往往是泛泛而言，家长依据自身记忆中的历史事件来进行阐述、点评以及解释，从而将自身所具备的历史知识含量来潜移默化地交给学生，但这种“闲谈”的方式却为子女传达了一种不严谨地看历史的观念，家长在家庭教育中，对子女展开教育，应考虑到初中生年龄不足的缺点，帮助子女揭示人类社会历史客观基础及发展规律，培养子女以确实的史料和证据看历史的严谨观念，从而使子女能够形成自身对历史的理性分析及客观评价，进而促进子女个人历史核心素养的形成。
五、 设计历史思维导图，构建学生知识体系 初中历史虽然以基础知识为主，但是历史涉及的知识比较庞杂，以中国历史为例，从三皇五帝至今也有五千年的历史，《四库全书》中收录最多的就是史书。笔者在长期的教学实践中得知，学生对于历史知识的记忆最为头疼，效率比较低。思维导图是一种实用性的思维工具，通过图文并重的技巧，构建知识点之间的内在联系，充分利用左右脑的机能，能够促进人类更好地记忆。因此，教师应该给学生设计历史思维导图，帮助学生有效地记忆历史知识。
例如，在教学《秦统一中国》这一课时，就可以引导学生设计历史思维导图。首先，在纸张中心位置画框填图写上主题名称“秦统一中国”，并将主题加大加粗，这样就会颇为醒目。其次，再根据课本内容确立三个次级主题“秦灭六国”“确立中央集权制度”“巩固统一的措施”等等，并且用相应的箭头和文字标注来说明这几个主题之间的联系。最后，将次级主题继续扩展，比如秦灭六国的原因、过程、影响等等，原因可以从秦国的实力、民心所向、秦王嬴政的雄才大略等等。设计好思维导图之后，学生依据思维导图可以很好地将本课的历史知识概括，并且实现结构化记忆。
六、 布置梯度历史作业，促进学生个性发展
历史作业是巩固学生历史知识的有效工具，而在应试教育影响下，教师大多采取“题海战术”的形式，盲目地让学生练习大量的历史题，这样不仅加重了学生的作业负担，对学生历史思维的塑造并没有起到实质的作用。教师应该布置多样化的梯度作业，针对学生的阶段学习情况，给学生布置有针对性的作业，并且考虑学生的具体差异，从而促进学生的个性化发展。
例如，在教学《东汉的兴亡》这一课时，在讲完这节课后，笔者给学生布置了这样的作业：1. 比较“光武中兴”与“文景之治”的异同点，并逐渐掌握历史比较法。2. 选取东汉的一个历史人物，写一篇关于他的人物小传。学生要解决这些历史问题，就必要要对东汉的历史展开相关的了解和探索。另外，笔者还根据学生的能力特点，给学生做了具体的要求，比如让能力较强的学生自主再设计几个历史探究问题。如此，就可以满足不同学生的学习要求，促进学生的全面和均衡发展。
七、 建立教案與试题库，提升历史教学效率
教学是一个完整的过程，但是教学不是一个完美的过程，任何教学过程都存在着缺陷，都有可以进步的空间，这就需要教师对自己的教学过程做出反思。但是传统的历史教学反思效率很低，这是以为教师无法对自己的教学过程进行有效地还原，导致教师在反思教学的时候容易丢失重要的信息。而信息技术可以通过录像技术等手段，对教学过程进行有效地记录，教师可以根据录像去观察和分析自己的教学过程，从而改进自己的教学过程。另一方面，利用计算机技术可以更好地编写历史教案设计历史试题，并且建立教案库和试题库，这样整理不仅条理清楚，而且节省了时间，教师和学生有需要的时候都可以调出来进行参考。
例如，在教学《三国鼎立》这一课时，教师可以针对这一部分的知识建立教案库与试题库，因为随着新课改和中考制度的不断改革，尤其是中考题型也在不断的变化当中，所以教师不可能在教学过程中始使用同样的教学方法。教师可以将自己历年的教案编辑成电子教案库，可以辅之录像手段。此外，针对每年相关的题型，可以都收录到电子试题库当中，一方面可以让学生进行针对性的试题训练;另一方面可以通过试题库里的试题，来研究历年中考试题的特点，把握中考历史命题规律，从而能够更从容地面对中考。
综上所述，初中历史教学，任重而道远。教师要多层次，多维度地对历史教学方法进行思考。学生对于历史知识的学习不要只停留于表面上历史知识的掌握，历史分数的提高，也要着重学生的历史核心素养，同时帮助学生树立起历史责任感和使命感。
参考文献：
[1]曾治国.培养学生核心素养构建历史高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：11.
[2]韩娜.以史为鉴传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82 84.
[3]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
作者简介：
谢斌锋，福建省龙岩市，福建省龙岩第一中学分校。