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【摘要】积极开发并合理利用课程资源，是推进课程改革的有力支持。本文从提高对课程教学资源的认识水平，把握课程资源的运用准则和课程资源的具体应用三个方面来论述如何巧用课程资源，从而提高语文的教学实效。
【关键词】小学语文；课程资源；教学实效
随着小学基础教育课程改革的不断推进，课程资源的广泛支持和灵活运用，成为不可缺少的重要组成部分，它的施行将把课程改革设想变成美好的现实。因此，怎样巧用课程资源教学，提高语文教学的实效，促进教学创新，不但是全社会关注的问题，也是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。现就小学语文学科，在实际中是如何开发与利用课程资源进行语文教学的这方面，谈谈一些做法和体会。
一、提升对课程资源的认知
语文的课程资源范围极广，从课本内容到生活的所见所闻所感，不同的形式、不同的内容都可以成为语文课程资源，都可以加以运用，发挥其作用，多角度全方位地提高学生的语文水平。课程资源的开发与运用对于促进小学语文教育有着深远的现实意义，教师在开发与利用课程资源方面更是具有不可替代的重要作用。教育者应努力开发与利用语文课程教学资源，如，互联网、多媒体、名胜古迹、社会文化资源等，为学生提供多样化的实践基地，开展丰富的学习活动，使学生掌握语文知识，提高语文的能力。这样做，既可培养学生的创新精神，使学生学会创造，又能有力地提高学生的学习效率，使语文学习成为一件快乐的事。
二、把握课程资源的运用契机
在语文教学中，如何运用课程教学资源进行教学，更好地发挥其最大效力，真正起到它应有的作用呢？笔者认为，应灵活运用，做到适时、适度、适量。
1.选择最佳时机，适时运用
何时运用教学资源，进行辅助教学，这要选择最佳时机。时机把握得好，就能收到最佳的教学效果，反之，其负面作用将影响教学目标的达成。如，在教学《月光曲》时，课文说到贝多芬来到莱茵河边，听到了盲姑娘兄妹俩的对话，被他俩美好的情感所感动，同情之心油然而生。于是，他进入屋内为盲姑娘亲自弹了一曲又一曲，在清亮如水的月光下一切是那么朦胧，那么美，是啊！美好的音乐应该给予穷苦的而又爱音乐和懂音乐的人们，于是贝多芬借着清幽的月光，即兴创作并弹奏了著名的《月光曲》。他的琴声会展现怎样画面和动人的情感呢？此时，教师伴随放这首美妙的钢琴曲，引导学生在乐声中想象海上明月升起的壮丽画卷：平静的海面上月亮升起；月亮越升越高，穿过轻纱似的微云；月光照耀，风起浪涌。这正是《月光曲》中三个乐段：轻幽舒缓；音乐气势逐渐增强；高昂激越，节奏越来越快……多么美丽的画面，多么丰富的联想。在这里运用课件这一教学资源，对整个教学过程来说，就是最佳时机。因为学生有了对课文内容的感知，教师再演示课件，配以课文录音，就能将课文静止的、抽象的文字变成生动形象的音像复合载体，从而使学生理解了音乐艺术的无穷魅力。
2.根据教学需要，适度运用
任何手段、工具都是为目的服务的。运用教学资源来教学，同样也要根据教学的需要，把握好使用的“度”。如，小学语文科，低年级的学生以形象思维为主，教师应充分运用直观、形象的教学手段组织教学，因而运用的教学资源進行辅助教学的幅度会大些；相对而言，高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，太多太频繁地运用直观的教学资源进行教学，显然是没有必要的。此时，应该利用一些有内涵有深度的教学资源，促进高年级学生的创造性思维的发展。教学资源运用的“度”应因课而异、因班而异、因生而异，灵活处理，则可以收到理想的效果。
3.体现人本理念，适量运用
教育是“人”的教育，运用课程资源进行辅助教学，也应坚持“人本”的理念，不应受其限制。教师的主导地位、学生的主体地位是任何工具都不能替代的。如果过量地运用，将不会收到理想的效果。如何适量地运用课程资源进行教学呢？除了在认识上要正确外，在设计中也要精当。课程教学资源的运用应该主要用于教学的关键处，如渲染气氛、创设情境、突破重难点、理解疑点、启迪思维之处。只有这样，才能对提高教育教学质量起到良好的促进作用。
三、课程资源的具体应用
根据以上所提到的理论认识，和学生掌握知识的渐进性和阶段性，以及语文教学的特点，可制定以下四个方面（包括识字、阅读、写作和口语交际的内容），充分运用小学语文课程资源的优势，帮助学生过好“四关”，掌握扎实的语文知识，为将来攀登科学高峰打下坚实的基础。具体的做法如下。
1.识字关
针对低年级学生抽象思维较差的认字特点，我们可以大胆地将识字课堂迁移到室外。充分利用生活这一个大课堂，把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计一些和学生生活密切联系的各种识字活动。有目的地让学生把识字活动带向社会。例如，可以让学生仔细观察自己日常生活中，经常往来的地方叫什么名字、路边会看到什么广告语、交通信号指示牌上的字是什么……结合在课堂上学到的识字点子，认生字，学生字。这样，学生比较容易掌握，如“金手指饼屋”“中国移动通信”“易初莲花”“西南电影院”等字词。我们还可以利用学校的文化氛围，使识字教学走向有趣和简单。在校园里随处都可以体现出汉字的无穷魅力，我们可让学生参观校园，认识各班的班牌和音乐室、美术室、舞蹈室等专用场室的名字；观察宣传栏的大标题和内容，通过这样的活动，学生在很短的时间内就认读了较多的生字。所以说，生活处处皆学问，语文的学习资源就在我们的身边，只要我们用心地学，就能化抽象为具体，化难为易，激发了学生识字的兴趣和爱好，使教学效率也大大提高。
2.阅读关
阅读教学对发展学生的语文水平十分重要，在教学生进行阅读理解的方法和技巧时，教师应充分利用课程资源，帮助学生学会知识，掌握技能妙招，这对于促进学生的创新意识和创造能力有着不可估量的作用。
如，教《荷花》一课时，首先以《小池》一诗奇妙动情地拉开了学习的《荷花》的序幕。接着巧妙引导：这诗中描写的荷叶美吗？（美）现在就让我们一齐来欣赏美丽迷人的荷花吧。于是，笔者就播放三水荷花世界的“荷香云海图”录像让学生观察，就这样很快便激起了学生强烈的求知兴趣，巧妙地过渡到对课文的学习之中，为学习理解课文打下了良好的铺垫。在指导学生品释荷叶的“挨挨挤挤”时，笔者不是照搬词册上的注释，而是先出示三水荷花世界的一幅“荷塘秀色”图，再饶有情趣地指导学生把一片片如圆盘似的大荷叶挨挨挤挤地张贴在湖面上。啊，一湖挨挨挤挤的荷叶便逼真地展现于眼前。直观生动的形象，让学生们兴奋不已。这时，再显现出一池鲜活的荷花图，当同学们都津津有味地欣赏美丽迷人的荷花时，笔者适时启发学生把自己置身于情境之中，展开想象的翅膀，进入美丽的境界……通过课程资源的合理运用，真正达到了情景交融的境界，收到了意想不到的教学效果。 3.写作关
小学作文最基本的要求是“言之有物，言之有序”。要做到这样，与长期认真的写作训练和有效的教学方法，是分不开的。我们可以让教学资源引领我们开展多样化的写作活动，包括社区资源和身边的历史文化资源等指导学生作文，为学生提供直观、生动、形象的感性材料，这样比较符合学生的认识规律，能够激发他们作文的兴趣，发展思维，提高写作能力，同时也能够较好地完成小学作文的教学任务。
小学作文要言之有序，必须观察有序，只有观察有序，作文时才能条理清楚，层次分明。比如学写游记，笔者充分发挥我镇的省级文物保护单位——大旗头村古建筑群的资源优势，指导学生进行游记的写作。笔者先带学生到大旗头古屋群进行参观，参观时，边给学生讲解古屋群的结构特点，以及该建筑物的时代背景和人文内涵，边让学生留意我们观察游览的顺序和路线，并一一作好记录，以便写作时有序可循。回校后，笔者引导学生按游览的顺序列出提纲：1.进入大门；2.门口的池塘；3.文塔；4.晒坪；5.民居、祠堂；6.离开建筑群。在此基础上，笔者因势利导：我们所列的提纲，是按什么顺序呢？因为提纲是同学们游览过程的真实反映。因此，学生很容易理解“按游览顺序先后列”这一概念，接下来写作就显得得心应手十分容易了。这样的教学，不仅教师教得轻松，学生学起来也是非常愉快。既丰富了学生的感知内容，作文写得真实具体，又让学生对我们伟大中华民族悠久的历史文化产生由衷的热爱之情。
4.口语交际关
双向互动是口语交际能力的特点之一，如何让学生畅所欲言，大胆地进行口语交流，就要求教师进行改革创新，创设灵活多样的情境，和身边的教学资源相结合，让每个学生快乐地进行口语训练，锻炼并提高自己的口语交际能力。如，笔者教学“寻找美丽的秋天”这个口语交际内容中，抛弃了以往机械的老师给学生一幅图，要求学生按照图片去说的形式。笔者带着学生走到学校的操场里去，实地地去感受秋天的天空、风和蓝天。学生还发现了操场上长着很多的狗尾巴草，学生展开了大胆的想象，小小的草儿带给了学生很多的欢乐。笔者还带学生到植物园里去看看秋天里植物园里的瓜果，去观察、发现秋天的美，边观察边口述。叙述时要做到内容具体、有序；能说出秋天景物的特点；并能说自己的内心感受。由于我充分利用了大自然这一教学资源，所以收到了理想的教學效果。
可见，在小学语文教学中，结合学科的特点，充分开发和灵活运用课程资源，从而提高教学实效，是增强学生语文水平，推进素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]戴宝云.实用小学语文教学90法[M].广东教育出版社，1995.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文；课程资源；教学实效
随着小学基础教育课程改革的不断推进，课程资源的广泛支持和灵活运用，成为不可缺少的重要组成部分，它的施行将把课程改革设想变成美好的现实。因此，怎样巧用课程资源教学，提高语文教学的实效，促进教学创新，不但是全社会关注的问题，也是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。现就小学语文学科，在实际中是如何开发与利用课程资源进行语文教学的这方面，谈谈一些做法和体会。
一、提升对课程资源的认知
语文的课程资源范围极广，从课本内容到生活的所见所闻所感，不同的形式、不同的内容都可以成为语文课程资源，都可以加以运用，发挥其作用，多角度全方位地提高学生的语文水平。课程资源的开发与运用对于促进小学语文教育有着深远的现实意义，教师在开发与利用课程资源方面更是具有不可替代的重要作用。教育者应努力开发与利用语文课程教学资源，如，互联网、多媒体、名胜古迹、社会文化资源等，为学生提供多样化的实践基地，开展丰富的学习活动，使学生掌握语文知识，提高语文的能力。这样做，既可培养学生的创新精神，使学生学会创造，又能有力地提高学生的学习效率，使语文学习成为一件快乐的事。
二、把握课程资源的运用契机
在语文教学中，如何运用课程教学资源进行教学，更好地发挥其最大效力，真正起到它应有的作用呢？笔者认为，应灵活运用，做到适时、适度、适量。
1.选择最佳时机，适时运用
何时运用教学资源，进行辅助教学，这要选择最佳时机。时机把握得好，就能收到最佳的教学效果，反之，其负面作用将影响教学目标的达成。如，在教学《月光曲》时，课文说到贝多芬来到莱茵河边，听到了盲姑娘兄妹俩的对话，被他俩美好的情感所感动，同情之心油然而生。于是，他进入屋内为盲姑娘亲自弹了一曲又一曲，在清亮如水的月光下一切是那么朦胧，那么美，是啊！美好的音乐应该给予穷苦的而又爱音乐和懂音乐的人们，于是贝多芬借着清幽的月光，即兴创作并弹奏了著名的《月光曲》。他的琴声会展现怎样画面和动人的情感呢？此时，教师伴随放这首美妙的钢琴曲，引导学生在乐声中想象海上明月升起的壮丽画卷：平静的海面上月亮升起；月亮越升越高，穿过轻纱似的微云；月光照耀，风起浪涌。这正是《月光曲》中三个乐段：轻幽舒缓；音乐气势逐渐增强；高昂激越，节奏越来越快……多么美丽的画面，多么丰富的联想。在这里运用课件这一教学资源，对整个教学过程来说，就是最佳时机。因为学生有了对课文内容的感知，教师再演示课件，配以课文录音，就能将课文静止的、抽象的文字变成生动形象的音像复合载体，从而使学生理解了音乐艺术的无穷魅力。
2.根据教学需要，适度运用
任何手段、工具都是为目的服务的。运用教学资源来教学，同样也要根据教学的需要，把握好使用的“度”。如，小学语文科，低年级的学生以形象思维为主，教师应充分运用直观、形象的教学手段组织教学，因而运用的教学资源進行辅助教学的幅度会大些；相对而言，高年级逐步向抽象逻辑思维过渡，太多太频繁地运用直观的教学资源进行教学，显然是没有必要的。此时，应该利用一些有内涵有深度的教学资源，促进高年级学生的创造性思维的发展。教学资源运用的“度”应因课而异、因班而异、因生而异，灵活处理，则可以收到理想的效果。
3.体现人本理念，适量运用
教育是“人”的教育，运用课程资源进行辅助教学，也应坚持“人本”的理念，不应受其限制。教师的主导地位、学生的主体地位是任何工具都不能替代的。如果过量地运用，将不会收到理想的效果。如何适量地运用课程资源进行教学呢？除了在认识上要正确外，在设计中也要精当。课程教学资源的运用应该主要用于教学的关键处，如渲染气氛、创设情境、突破重难点、理解疑点、启迪思维之处。只有这样，才能对提高教育教学质量起到良好的促进作用。
三、课程资源的具体应用
根据以上所提到的理论认识，和学生掌握知识的渐进性和阶段性，以及语文教学的特点，可制定以下四个方面（包括识字、阅读、写作和口语交际的内容），充分运用小学语文课程资源的优势，帮助学生过好“四关”，掌握扎实的语文知识，为将来攀登科学高峰打下坚实的基础。具体的做法如下。
1.识字关
针对低年级学生抽象思维较差的认字特点，我们可以大胆地将识字课堂迁移到室外。充分利用生活这一个大课堂，把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计一些和学生生活密切联系的各种识字活动。有目的地让学生把识字活动带向社会。例如，可以让学生仔细观察自己日常生活中，经常往来的地方叫什么名字、路边会看到什么广告语、交通信号指示牌上的字是什么……结合在课堂上学到的识字点子，认生字，学生字。这样，学生比较容易掌握，如“金手指饼屋”“中国移动通信”“易初莲花”“西南电影院”等字词。我们还可以利用学校的文化氛围，使识字教学走向有趣和简单。在校园里随处都可以体现出汉字的无穷魅力，我们可让学生参观校园，认识各班的班牌和音乐室、美术室、舞蹈室等专用场室的名字；观察宣传栏的大标题和内容，通过这样的活动，学生在很短的时间内就认读了较多的生字。所以说，生活处处皆学问，语文的学习资源就在我们的身边，只要我们用心地学，就能化抽象为具体，化难为易，激发了学生识字的兴趣和爱好，使教学效率也大大提高。
2.阅读关
阅读教学对发展学生的语文水平十分重要，在教学生进行阅读理解的方法和技巧时，教师应充分利用课程资源，帮助学生学会知识，掌握技能妙招，这对于促进学生的创新意识和创造能力有着不可估量的作用。
如，教《荷花》一课时，首先以《小池》一诗奇妙动情地拉开了学习的《荷花》的序幕。接着巧妙引导：这诗中描写的荷叶美吗？（美）现在就让我们一齐来欣赏美丽迷人的荷花吧。于是，笔者就播放三水荷花世界的“荷香云海图”录像让学生观察，就这样很快便激起了学生强烈的求知兴趣，巧妙地过渡到对课文的学习之中，为学习理解课文打下了良好的铺垫。在指导学生品释荷叶的“挨挨挤挤”时，笔者不是照搬词册上的注释，而是先出示三水荷花世界的一幅“荷塘秀色”图，再饶有情趣地指导学生把一片片如圆盘似的大荷叶挨挨挤挤地张贴在湖面上。啊，一湖挨挨挤挤的荷叶便逼真地展现于眼前。直观生动的形象，让学生们兴奋不已。这时，再显现出一池鲜活的荷花图，当同学们都津津有味地欣赏美丽迷人的荷花时，笔者适时启发学生把自己置身于情境之中，展开想象的翅膀，进入美丽的境界……通过课程资源的合理运用，真正达到了情景交融的境界，收到了意想不到的教学效果。 3.写作关
小学作文最基本的要求是“言之有物，言之有序”。要做到这样，与长期认真的写作训练和有效的教学方法，是分不开的。我们可以让教学资源引领我们开展多样化的写作活动，包括社区资源和身边的历史文化资源等指导学生作文，为学生提供直观、生动、形象的感性材料，这样比较符合学生的认识规律，能够激发他们作文的兴趣，发展思维，提高写作能力，同时也能够较好地完成小学作文的教学任务。
小学作文要言之有序，必须观察有序，只有观察有序，作文时才能条理清楚，层次分明。比如学写游记，笔者充分发挥我镇的省级文物保护单位——大旗头村古建筑群的资源优势，指导学生进行游记的写作。笔者先带学生到大旗头古屋群进行参观，参观时，边给学生讲解古屋群的结构特点，以及该建筑物的时代背景和人文内涵，边让学生留意我们观察游览的顺序和路线，并一一作好记录，以便写作时有序可循。回校后，笔者引导学生按游览的顺序列出提纲：1.进入大门；2.门口的池塘；3.文塔；4.晒坪；5.民居、祠堂；6.离开建筑群。在此基础上，笔者因势利导：我们所列的提纲，是按什么顺序呢？因为提纲是同学们游览过程的真实反映。因此，学生很容易理解“按游览顺序先后列”这一概念，接下来写作就显得得心应手十分容易了。这样的教学，不仅教师教得轻松，学生学起来也是非常愉快。既丰富了学生的感知内容，作文写得真实具体，又让学生对我们伟大中华民族悠久的历史文化产生由衷的热爱之情。
4.口语交际关
双向互动是口语交际能力的特点之一，如何让学生畅所欲言，大胆地进行口语交流，就要求教师进行改革创新，创设灵活多样的情境，和身边的教学资源相结合，让每个学生快乐地进行口语训练，锻炼并提高自己的口语交际能力。如，笔者教学“寻找美丽的秋天”这个口语交际内容中，抛弃了以往机械的老师给学生一幅图，要求学生按照图片去说的形式。笔者带着学生走到学校的操场里去，实地地去感受秋天的天空、风和蓝天。学生还发现了操场上长着很多的狗尾巴草，学生展开了大胆的想象，小小的草儿带给了学生很多的欢乐。笔者还带学生到植物园里去看看秋天里植物园里的瓜果，去观察、发现秋天的美，边观察边口述。叙述时要做到内容具体、有序；能说出秋天景物的特点；并能说自己的内心感受。由于我充分利用了大自然这一教学资源，所以收到了理想的教學效果。
可见，在小学语文教学中，结合学科的特点，充分开发和灵活运用课程资源，从而提高教学实效，是增强学生语文水平，推进素质教育的有效途径。
参考文献：
[1]戴宝云.实用小学语文教学90法[M].广东教育出版社，1995.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.