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快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力。孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。要让学生在快乐中学习数学，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
一、创设一定的学习情境，激发学生学习兴趣
(一)设“疑”境，激发兴趣
教师钻研教材时应努力挖掘教材内容的趣味性。用数学自身的魅力去感染学生、吸引学生。使学生积极参与学习活动。例如，在教学米和厘米的进率时，可以创设这样的情境：1=100，正确吗?学生肯定认为是错误的。此时。老师就可以提问：“你们有办法能使这个等式成立吗?”这一问，不仅激发了学生强烈的求知欲望，而且调动了学生的积极性，使他们主动参与到学习活动中。虽然这只是一个小小的片段。但这样的设疑激趣，既符合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
(二)造“议”境。增强兴趣
学生学习过程中进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，教师就要制造“议”境，让学生质疑、讨论、各抒己见，从而相互启发。
如教学“3的倍数的特征”，学生在学习这一内容前已学习了2，5的倍数特征，在原有学习经验的影响下，结果引发了争论。有的说“3，6，9都是3的倍数，个位是3，6，9的数一定是3的倍数。”话音刚落，马上有学生举出反例：“可13，16，19都不是3的倍数。”很自然地，大家把视线转向了屏幕上的百数表，竟然发现个位是0～9的数都有可能是3的倍数。探究陷入了困顿。突然，一个男生兴奋地说：“21，24，27都是3的倍数，但把这三个数的个位和十位数字颠倒位置变成12，42，72，也是3的倍数。”“我也发现了，可这有什么用呢?”一名学生立即发表自己的意见。“两位数是这样，三位数也是这样吗?我看不一定。试试看吧。”大家异口同声地提议。于是，学生自己写了一些三位数。甚至有学生写出了四位数。他们惊喜地发现3的倍数交换数字的位置后，仍然是3的倍数。学生在自由的争议中，逐步接近了数学知识的本质。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的兴趣，而且培养了学生主动获取知识与人合作共事的能力。
(三)创“竞”境。培养兴趣
竞争可以增强学生学习的内驱力，主动克服学习上的困难。呈现出主动学习的良好局面。教师要有意识地运用竞争的方法激活课堂，使每名学生都能积极主动地参与竞争。这种竞争意识不仅能消除课堂中的枯燥感，而且能激发学生的学习潜能。
例如，学习“平行四边形的面积计算公式推导”时。教师给学生提供一些材料工具：一张方格纸、一个任意的平行四边形、剪刀、直尺。让学生利用这些工具材料，进行小组合作。想办法求出这两个平行四边形的面积。并比一比哪组用的时间少，想的方法多。对第一个想出有突破性解决问题策略的学生，给予表扬。此时，教师将主动权还给学生，学生经过自己的努力，通过剪、拼、思考，列举出了许多不同的方法，从而推导出平行四边形面积的计算公式。这是一次成功的亲身体验。思考不再是学习的一部分，而是生命的组成部分；思考不再是苦恼的事，而是一次前所未有的体验，一份激动人心的快乐。
二、改变学生学习数学的方式
“自主、探究、合作”应该是学生学习数学的重要方式。让学生经历数学学习的活动过程。以促进数学学习方式的转变。
(一)让学生经历操作活动的过程。通过动手实践学习数学
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。比如。进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学。学生自始至终兴趣十分浓厚。
(二)让学生利用已有的知识和经验，通过自己的探索学习数学
数学学习不应只是单纯的学习知识的过程。更重要的是让学生在这一过程中从数学的角度去发现问题、解决问题。
如在学习“分数化成有限小数”这一内容时，教师在出示例题的几个分数后，让学生把这些分数化成有限小数。并提出要求：“分数能否化成有限小数是有规律的。请你动手试一试、算一算，找出它们的规律来。”学生开始思考探索。“这些能化成有限小数的分数有什么特点?是跟它的分子还是分母有关?”学生普遍认为：跟它的分母有关。紧接着再让学生去研究，这些能化成有限小数的分数的分母有什么特征?学生可能会有各式各样的想法。此时教师恰当地引导学生将这些能化成有限小数的分数的分母分解质因数。通过分组操作与尝试，学生间进行了探究性交流，从而揭示了这些分数的分母的特征，使学生感到了探究成功的愉悦和快乐。在归纳规律的基础上，教师再出示7/15和9/15，并问学生：“同样是分母15，为什么一个能化成有限小数而另一个却不行?”学生分析得出：看一个分数能否化成有限小数除了看分母的质因数。还需要注意“最简分数”这一前提。
(三)让学生进行合作和交流，通过互动的过程学习数学
数学学习的过程必须让学生尽可能的经历合作与交流。通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生数学学习的兴趣和信心。
在教学四年级《数学》“统计”时，教师从课一开始就有意识地让学生感受到统计活动中合作的必要性。在学生提出想要了解的情况后，教师不动声色地激将道：“这么多的问题。看来我们在一堂课中是无法完成了!”引导学生想到：可以分工合作，大家一起做，做完了再说给别人听，这样就很快了。在分析统计项目的时候，组织学生积极参与，发表意见，使统计项目设计更加科学、完善。在学生准备开展小组合作学习后。教师及时提出活动步骤，既保证了合作学习的效率，又使学生较好地明确自己的任务，教师还注意正确引导、及时调控。培养学生团结协作的精神和合作意识。在学生合作学习的过程中。教师是真正的组织者、引导者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。
素质教育的真谛在于调动每名学生的积极性。挖掘每名学生的潜能，发展每名学生的个性。作为数学教师。我们应该要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求。使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。
一、创设一定的学习情境，激发学生学习兴趣
(一)设“疑”境，激发兴趣
教师钻研教材时应努力挖掘教材内容的趣味性。用数学自身的魅力去感染学生、吸引学生。使学生积极参与学习活动。例如，在教学米和厘米的进率时，可以创设这样的情境：1=100，正确吗?学生肯定认为是错误的。此时。老师就可以提问：“你们有办法能使这个等式成立吗?”这一问，不仅激发了学生强烈的求知欲望，而且调动了学生的积极性，使他们主动参与到学习活动中。虽然这只是一个小小的片段。但这样的设疑激趣，既符合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
(二)造“议”境。增强兴趣
学生学习过程中进入“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，教师就要制造“议”境，让学生质疑、讨论、各抒己见，从而相互启发。
如教学“3的倍数的特征”，学生在学习这一内容前已学习了2，5的倍数特征，在原有学习经验的影响下，结果引发了争论。有的说“3，6，9都是3的倍数，个位是3，6，9的数一定是3的倍数。”话音刚落，马上有学生举出反例：“可13，16，19都不是3的倍数。”很自然地，大家把视线转向了屏幕上的百数表，竟然发现个位是0～9的数都有可能是3的倍数。探究陷入了困顿。突然，一个男生兴奋地说：“21，24，27都是3的倍数，但把这三个数的个位和十位数字颠倒位置变成12，42，72，也是3的倍数。”“我也发现了，可这有什么用呢?”一名学生立即发表自己的意见。“两位数是这样，三位数也是这样吗?我看不一定。试试看吧。”大家异口同声地提议。于是，学生自己写了一些三位数。甚至有学生写出了四位数。他们惊喜地发现3的倍数交换数字的位置后，仍然是3的倍数。学生在自由的争议中，逐步接近了数学知识的本质。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的兴趣，而且培养了学生主动获取知识与人合作共事的能力。
(三)创“竞”境。培养兴趣
竞争可以增强学生学习的内驱力，主动克服学习上的困难。呈现出主动学习的良好局面。教师要有意识地运用竞争的方法激活课堂，使每名学生都能积极主动地参与竞争。这种竞争意识不仅能消除课堂中的枯燥感，而且能激发学生的学习潜能。
例如，学习“平行四边形的面积计算公式推导”时。教师给学生提供一些材料工具：一张方格纸、一个任意的平行四边形、剪刀、直尺。让学生利用这些工具材料，进行小组合作。想办法求出这两个平行四边形的面积。并比一比哪组用的时间少，想的方法多。对第一个想出有突破性解决问题策略的学生，给予表扬。此时，教师将主动权还给学生，学生经过自己的努力，通过剪、拼、思考，列举出了许多不同的方法，从而推导出平行四边形面积的计算公式。这是一次成功的亲身体验。思考不再是学习的一部分，而是生命的组成部分；思考不再是苦恼的事，而是一次前所未有的体验，一份激动人心的快乐。
二、改变学生学习数学的方式
“自主、探究、合作”应该是学生学习数学的重要方式。让学生经历数学学习的活动过程。以促进数学学习方式的转变。
(一)让学生经历操作活动的过程。通过动手实践学习数学
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。比如。进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学。学生自始至终兴趣十分浓厚。
(二)让学生利用已有的知识和经验，通过自己的探索学习数学
数学学习不应只是单纯的学习知识的过程。更重要的是让学生在这一过程中从数学的角度去发现问题、解决问题。
如在学习“分数化成有限小数”这一内容时，教师在出示例题的几个分数后，让学生把这些分数化成有限小数。并提出要求：“分数能否化成有限小数是有规律的。请你动手试一试、算一算，找出它们的规律来。”学生开始思考探索。“这些能化成有限小数的分数有什么特点?是跟它的分子还是分母有关?”学生普遍认为：跟它的分母有关。紧接着再让学生去研究，这些能化成有限小数的分数的分母有什么特征?学生可能会有各式各样的想法。此时教师恰当地引导学生将这些能化成有限小数的分数的分母分解质因数。通过分组操作与尝试，学生间进行了探究性交流，从而揭示了这些分数的分母的特征，使学生感到了探究成功的愉悦和快乐。在归纳规律的基础上，教师再出示7/15和9/15，并问学生：“同样是分母15，为什么一个能化成有限小数而另一个却不行?”学生分析得出：看一个分数能否化成有限小数除了看分母的质因数。还需要注意“最简分数”这一前提。
(三)让学生进行合作和交流，通过互动的过程学习数学
数学学习的过程必须让学生尽可能的经历合作与交流。通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生数学学习的兴趣和信心。
在教学四年级《数学》“统计”时，教师从课一开始就有意识地让学生感受到统计活动中合作的必要性。在学生提出想要了解的情况后，教师不动声色地激将道：“这么多的问题。看来我们在一堂课中是无法完成了!”引导学生想到：可以分工合作，大家一起做，做完了再说给别人听，这样就很快了。在分析统计项目的时候，组织学生积极参与，发表意见，使统计项目设计更加科学、完善。在学生准备开展小组合作学习后。教师及时提出活动步骤，既保证了合作学习的效率，又使学生较好地明确自己的任务，教师还注意正确引导、及时调控。培养学生团结协作的精神和合作意识。在学生合作学习的过程中。教师是真正的组织者、引导者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。
素质教育的真谛在于调动每名学生的积极性。挖掘每名学生的潜能，发展每名学生的个性。作为数学教师。我们应该要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求。使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。