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学会交流，学会参与，学会倾听，这是21世纪公民应该具有的基本素质，换句话说，应该学会与人合作，新课程标准也提出：“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”其中合作性学习是指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行的有明确责任分工的互助性学习，在新课程标准理念指导下，作为教学第一线的工作者，笔者积极投身到新课堂教学的探索之中，在实行合作交流学习方式后，欣喜地看到，在教师有意的创设下，在学生努力的配合下，是自主探索、合作交流的学习方式改变了以往单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式；是自主探索、合作交流的学习方式使学生的思维活跃；在合作交流、亲身体验和探索中，学生认识了数学。解决了问题，理解掌握了基本的数学知识、技能方法；在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗，如何更好地把握课堂，使合作交流学习中每个学生的思维都得到发展呢?下面浅谈一下笔者的认识。
一、优化合作学习的组合结构
合作交流学习是以小组为单位的，在组建小组时，一定要对全班学生进行认真的研究分析，在小组内，尽量保证让一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理搭配，这样有利于形成优等生与学困生的互补，小组人数以5－7人为宜，采取前后位的坐法，为学生提供一个良好的合作交流学习的“场”，并在此基础上民主推选组长，落实组长职责，每个小组成员在组内承担相应角色，如组长、记录员、协调员、成果发言人等，明确各自的责任；同时教师在活动中要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，倡导面对面人人活动，避免小组一、二名学生谈论，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
二、培养学生的合作意识和交往技能
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生合作学习，但学生还是各做各的，或者学困生向优等生问一下结果，根本看不到合作的迹象，这是学生没有合作的意识，没有合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了作用，此时，教师切勿急躁，应逐步培养学生的合作意识和交往技能，这是合作学习的关键所在，教师必须讲清合作学习的具体要求，即明确学习的任务和责任，各小组长在组内也要确定每个成员的分工，使成员参与进来，各成员要明确自己的任务，学会探究方法，敢于发表自己的见解，个人责任实际上是独立学习，这些独立学习连起来就是合作学习的基础要素，例如，在讲授《一次函数的图像和性质》的第二课时时，笔者设置了如下问题：(1)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=1／2x 1，y=2x-5的图像，(2)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=-1／2x-1，y=-2x-3的图像，(3)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=x，y=x 2，y=x-3的图像，全班六个小组又分成三个大组，各做(1)、(2)、(3)题，有明确的目的后，小组内迅速进行了分工，有的同学画平面直角坐标系，有的同学求各个一次函数与x轴y，轴的交点坐标，有的同学在指导检查……不到三分钟的时间，各小组顺利完成任务，此时教师需要进行必要的点评，以提高学生合作的兴趣和意识，使学生乐于合作，勤于动手，勇于争先，合作意识和交往技能也得到了一定的培养。
三、选择内容，注重学习的实效性
新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次地进行合作交流；例如：求一组数据的平均数、众数、中位数等就不用合作交流，而让学生利用定义来求，就能实现学习目标，可以开展合作交流学习内容的选择要有实施性、可操作性，如规律性较强、涵盖面广、迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想、方法等，例如：上述的由一次函数的图像获得其性质，可通过学生自主探索、交流合作、质疑反思，最后明确一次函数的性质，所以教师一定要深入了解教材内容，有目的的进行选择合作交流的学习方式。
四、处理好教师与学生的关系
合作学习的中心是学生，在与学生的互动与交往中，教师则是学习的促进者，在这一活动中，教师要注意以下几方面的问题：(1)对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习之中，注重教给学生合作的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；(2)制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使各成员的机会均等；(3)鼓励学习和小组发表独立的见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性的观点转化成全班学生的集体的智慧。
总之，合作交流学习是对传统数学教学方式的突破，在新课程实施中广泛应用，在课堂教学中注重营造课堂氛围，巧设问题情境，精心设计教学过程，引发学生思考、推理，使得每个学生都参与合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。
(责任编辑：罗 艳)
一、优化合作学习的组合结构
合作交流学习是以小组为单位的，在组建小组时，一定要对全班学生进行认真的研究分析，在小组内，尽量保证让一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理搭配，这样有利于形成优等生与学困生的互补，小组人数以5－7人为宜，采取前后位的坐法，为学生提供一个良好的合作交流学习的“场”，并在此基础上民主推选组长，落实组长职责，每个小组成员在组内承担相应角色，如组长、记录员、协调员、成果发言人等，明确各自的责任；同时教师在活动中要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，倡导面对面人人活动，避免小组一、二名学生谈论，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。
二、培养学生的合作意识和交往技能
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生合作学习，但学生还是各做各的，或者学困生向优等生问一下结果，根本看不到合作的迹象，这是学生没有合作的意识，没有合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了作用，此时，教师切勿急躁，应逐步培养学生的合作意识和交往技能，这是合作学习的关键所在，教师必须讲清合作学习的具体要求，即明确学习的任务和责任，各小组长在组内也要确定每个成员的分工，使成员参与进来，各成员要明确自己的任务，学会探究方法，敢于发表自己的见解，个人责任实际上是独立学习，这些独立学习连起来就是合作学习的基础要素，例如，在讲授《一次函数的图像和性质》的第二课时时，笔者设置了如下问题：(1)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=1／2x 1，y=2x-5的图像，(2)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=-1／2x-1，y=-2x-3的图像，(3)在同一直角坐标系下，画出一次函数y=x，y=x 2，y=x-3的图像，全班六个小组又分成三个大组，各做(1)、(2)、(3)题，有明确的目的后，小组内迅速进行了分工，有的同学画平面直角坐标系，有的同学求各个一次函数与x轴y，轴的交点坐标，有的同学在指导检查……不到三分钟的时间，各小组顺利完成任务，此时教师需要进行必要的点评，以提高学生合作的兴趣和意识，使学生乐于合作，勤于动手，勇于争先，合作意识和交往技能也得到了一定的培养。
三、选择内容，注重学习的实效性
新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书、做做花架子，在一堂课上盲目多次地进行合作交流；例如：求一组数据的平均数、众数、中位数等就不用合作交流，而让学生利用定义来求，就能实现学习目标，可以开展合作交流学习内容的选择要有实施性、可操作性，如规律性较强、涵盖面广、迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想、方法等，例如：上述的由一次函数的图像获得其性质，可通过学生自主探索、交流合作、质疑反思，最后明确一次函数的性质，所以教师一定要深入了解教材内容，有目的的进行选择合作交流的学习方式。
四、处理好教师与学生的关系
合作学习的中心是学生，在与学生的互动与交往中，教师则是学习的促进者，在这一活动中，教师要注意以下几方面的问题：(1)对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习之中，注重教给学生合作的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；(2)制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使各成员的机会均等；(3)鼓励学习和小组发表独立的见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性的观点转化成全班学生的集体的智慧。
总之，合作交流学习是对传统数学教学方式的突破，在新课程实施中广泛应用，在课堂教学中注重营造课堂氛围，巧设问题情境，精心设计教学过程，引发学生思考、推理，使得每个学生都参与合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人。
(责任编辑：罗 艳)