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学本，能让学生从依赖走向超越，能改变“教”与“学”的关系，实现课堂结构的重构。课堂教学由原有的“先教后学”转变为“先学后教”，能让学生的学习潜能得到激发，让他们在互动、探究中获得深度的发展。教师要立足生本，构建自主、合作、展示、深化学习的课堂，能促进学生对问题的理解与化学知识的掌握。
一、自主学，发掘学习潜能
在传统的课堂教学中，教师枯燥讲解、学生被动接受，学生逐步对教师产生依赖，导致缺乏主动参与的意识，呈现学力不足的状态。在学本课堂中，教师要通过适当的引导，让学生成为学习的主角，通过自主预学、自主思考、自主归纳、自主实验，能促进他们对化学概念、化学原理的理解，从而能促进学生自主学力的提升。如在学习《氧气》一课内容前，教者让学生预学教材，了解氧气的物理性质，通过它能使带火星木条复燃理解它的助燃性。通过对比硫在空气中燃烧与氧气中燃烧的对比，能发现其中的差异。学生通过前置性的预学，能对所学内容有了初步的感知，有了自己的疑惑，并将问题带到课堂上进行交流。
教师要为学生提供一个和谐、民主的学习环境，让他们去运用教师提供的方法参与自学，在阅读中能抓住关键词汇，理解化学概念、记忆化学方程式，从而能把握学习的重点与难点。教师可以为学生提供导学材料，能为学生的阅读、思考指向，以问题激发学生的主动思考，促进他们对化学问题的探究。教师还要强化方法的导引，能让学生的思考不拘泥于表面，从而能深入地理解所学内容。学生要学会假设、学会预想、学会实践、学会探究，能促进自主学力的提升，促进他们对问题更好地理解。
二、互动学，促进智慧碰撞
在学本课堂中，教师要组建互动合作的学习小组，形成学习共同体，让他们共同解决学习中存在的问题与困惑。小组学习不仅能促进知识的共享，还能提升学习的效率，促进成员之间情感的融合。教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，依据学生认知基础、学习能力、性格特征等方面的差异，将他们进行异质分组。教师要保持组内不同层次学生的均衡，让不同层次的成员通过协作互动，能促进理解的深入。如在学习《制取氧气》一课内容时，教者让学生回顾高锰酸钾、氯酸钾制氧气的原理，并在电子白板上呈现多种装置，让他们通过小组讨论，说说选择高锰酸钾制取氧气的装置，并说明理由。让学生在小组内交流，并派代表上前分享一个装置的连接方式。学生组装发生装置，制取氧气并进行检验。
课堂中的信息传递是双向的，既有学生听取教师的讲课，也有教师利用学生的反馈进行方法的调整。在学本课堂中，师生之间的互动是多元的，教师要打破师生之间的阶层壁垒，要多与学生沟通交流，对学生进行个性化的指导，这样能拉近师生之间的交流。互学的课堂既有生间的协作，也有组间的竞争，教师要针对学生理解上的疑点、学习上的难点引学争辩，能让学生有更多思维生长的空间，他们会从不同的角度阐述自己的观点，从而能在思维碰撞中形成深度的理解。
在学生互动学习中，教师要观察学生的状态，在学生遇到障碍时进行及时的指导。教师要依据学生的学习层次进行针对性的辅导，对后进生进行知识与心理的双向辅导，要增强他们的学习自信，提升他们的自我效能感;对于中等生，教师要进行分类指导，促进他们对重难点知识的理解;对于学优生，教师要进行个性化的点拨，以拓展学生的思维。在互学过程中，教师要通过讲解、提示等方式降低学习起点，为学困生提供支架，调动他们的学习兴趣。在互学过程中，教师不能只关注学优生的发展，要对学困生、中等生格外关注，在他们遇到学习障碍而无法跟上时，教师要有意识地放慢问题探讨的进度，让他们能收获成功的体验，感受到学习所带来的愉悦。
三、展示学，活化课堂气氛
当前化学课堂中的自主学、互动学往往会存在形式化、表面化的倾向，学生的理解也多浮于浅层，没有形成深度的思考，为避免表面达标的虚假现象，教师要引导学生展示，让他们阐述自己对问题的理解。但部分教师为追求展示的速度，往往喜欢让学优生展示，没有给学困生上台展示的机会，导致出现两极分化的情况。在学本课堂中，教师要面向全体学生，要给所有学生提供展示的机会，要激励性格内向、自卑的学生上台展示、交流，能激发学生的学习潜能，活化课堂教学的气氛。如在学习《水的净化》内容后，教者让学生展示自己所学的内容，有学生展示了净水的方法，有沉淀、过滤（一贴、二低、三靠）、吸附（活性炭，能吸附色素和异味）;也有学生展示了硬水、软水的区别分法，并介绍了硬水软化的两种方法，在生活中常用煮沸的方法，在实验室中常用蒸馏的方法。学生围绕目标展示交流，形成了对重点内容的把握。
教师要尊重学生的差异，避免采用“一刀切”的做法，先让学优生讲，再让学困生讲，殊不知这样会导致学优生全讲了，而学困生却无話可讲。教师要让后进生先讲，再由中等生进行补充、学优生进行小结，顺序的合理安排，能彰显教师对学生差异的尊重。后进生在展示中往往会出现讲的不全面、不清楚、不深入，甚至会出现讲错的情况，这些情况都应得到包容、允许。教者并不直接指出，而是让中等生去补充、完善，能促进学生对易错点、重难点问题的探讨。最后再由学优生进行归纳，通过层层深入，能让不同层次的学生都能展有所获。后进生先展示，这样不至于让他们变得边缘化，也让他们有参与的意识。
总之，在初中化学教学中，教师要立足生本，为他们构建学本课堂，改变传统因教而学的方式，要采用先学后教、教学相融的策略，能调动学生自主学习的兴趣，挖掘学习潜能，让他们掌握自学的方法，从而能聚焦于教学重点，展开合作、交流，从而能形成对抽象内容的深度理解，同时能促进学生化学学科素养的提升。
一、自主学，发掘学习潜能
在传统的课堂教学中，教师枯燥讲解、学生被动接受，学生逐步对教师产生依赖，导致缺乏主动参与的意识，呈现学力不足的状态。在学本课堂中，教师要通过适当的引导，让学生成为学习的主角，通过自主预学、自主思考、自主归纳、自主实验，能促进他们对化学概念、化学原理的理解，从而能促进学生自主学力的提升。如在学习《氧气》一课内容前，教者让学生预学教材，了解氧气的物理性质，通过它能使带火星木条复燃理解它的助燃性。通过对比硫在空气中燃烧与氧气中燃烧的对比，能发现其中的差异。学生通过前置性的预学，能对所学内容有了初步的感知，有了自己的疑惑，并将问题带到课堂上进行交流。
教师要为学生提供一个和谐、民主的学习环境，让他们去运用教师提供的方法参与自学，在阅读中能抓住关键词汇，理解化学概念、记忆化学方程式，从而能把握学习的重点与难点。教师可以为学生提供导学材料，能为学生的阅读、思考指向，以问题激发学生的主动思考，促进他们对化学问题的探究。教师还要强化方法的导引，能让学生的思考不拘泥于表面，从而能深入地理解所学内容。学生要学会假设、学会预想、学会实践、学会探究，能促进自主学力的提升，促进他们对问题更好地理解。
二、互动学，促进智慧碰撞
在学本课堂中，教师要组建互动合作的学习小组，形成学习共同体，让他们共同解决学习中存在的问题与困惑。小组学习不仅能促进知识的共享，还能提升学习的效率，促进成员之间情感的融合。教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，依据学生认知基础、学习能力、性格特征等方面的差异，将他们进行异质分组。教师要保持组内不同层次学生的均衡，让不同层次的成员通过协作互动，能促进理解的深入。如在学习《制取氧气》一课内容时，教者让学生回顾高锰酸钾、氯酸钾制氧气的原理，并在电子白板上呈现多种装置，让他们通过小组讨论，说说选择高锰酸钾制取氧气的装置，并说明理由。让学生在小组内交流，并派代表上前分享一个装置的连接方式。学生组装发生装置，制取氧气并进行检验。
课堂中的信息传递是双向的，既有学生听取教师的讲课，也有教师利用学生的反馈进行方法的调整。在学本课堂中，师生之间的互动是多元的，教师要打破师生之间的阶层壁垒，要多与学生沟通交流，对学生进行个性化的指导，这样能拉近师生之间的交流。互学的课堂既有生间的协作，也有组间的竞争，教师要针对学生理解上的疑点、学习上的难点引学争辩，能让学生有更多思维生长的空间，他们会从不同的角度阐述自己的观点，从而能在思维碰撞中形成深度的理解。
在学生互动学习中，教师要观察学生的状态，在学生遇到障碍时进行及时的指导。教师要依据学生的学习层次进行针对性的辅导，对后进生进行知识与心理的双向辅导，要增强他们的学习自信，提升他们的自我效能感;对于中等生，教师要进行分类指导，促进他们对重难点知识的理解;对于学优生，教师要进行个性化的点拨，以拓展学生的思维。在互学过程中，教师要通过讲解、提示等方式降低学习起点，为学困生提供支架，调动他们的学习兴趣。在互学过程中，教师不能只关注学优生的发展，要对学困生、中等生格外关注，在他们遇到学习障碍而无法跟上时，教师要有意识地放慢问题探讨的进度，让他们能收获成功的体验，感受到学习所带来的愉悦。
三、展示学，活化课堂气氛
当前化学课堂中的自主学、互动学往往会存在形式化、表面化的倾向，学生的理解也多浮于浅层，没有形成深度的思考，为避免表面达标的虚假现象，教师要引导学生展示，让他们阐述自己对问题的理解。但部分教师为追求展示的速度，往往喜欢让学优生展示，没有给学困生上台展示的机会，导致出现两极分化的情况。在学本课堂中，教师要面向全体学生，要给所有学生提供展示的机会，要激励性格内向、自卑的学生上台展示、交流，能激发学生的学习潜能，活化课堂教学的气氛。如在学习《水的净化》内容后，教者让学生展示自己所学的内容，有学生展示了净水的方法，有沉淀、过滤（一贴、二低、三靠）、吸附（活性炭，能吸附色素和异味）;也有学生展示了硬水、软水的区别分法，并介绍了硬水软化的两种方法，在生活中常用煮沸的方法，在实验室中常用蒸馏的方法。学生围绕目标展示交流，形成了对重点内容的把握。
教师要尊重学生的差异，避免采用“一刀切”的做法，先让学优生讲，再让学困生讲，殊不知这样会导致学优生全讲了，而学困生却无話可讲。教师要让后进生先讲，再由中等生进行补充、学优生进行小结，顺序的合理安排，能彰显教师对学生差异的尊重。后进生在展示中往往会出现讲的不全面、不清楚、不深入，甚至会出现讲错的情况，这些情况都应得到包容、允许。教者并不直接指出，而是让中等生去补充、完善，能促进学生对易错点、重难点问题的探讨。最后再由学优生进行归纳，通过层层深入，能让不同层次的学生都能展有所获。后进生先展示，这样不至于让他们变得边缘化，也让他们有参与的意识。
总之，在初中化学教学中，教师要立足生本，为他们构建学本课堂，改变传统因教而学的方式，要采用先学后教、教学相融的策略，能调动学生自主学习的兴趣，挖掘学习潜能，让他们掌握自学的方法，从而能聚焦于教学重点，展开合作、交流，从而能形成对抽象内容的深度理解，同时能促进学生化学学科素养的提升。