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1要让学生读
“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最常用最重要的训练形式。教师要加强对学生读书的调控，做到读前有要求，读中适时指导.引导学生把课文读深读透。
(1)读书要面向全体学生，给学生充分的读书时间。教师要为学生创造多读的条件，让每个学生都能参与到朗读中去，可以采用多种形式，如自由读、默读、同桌互读、小组轮读、分角色读、比读、齐读等，对于重点句子、段落要反复读。在课堂教学中要给学生充分的读书时间，至于每篇课文要读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异，因课而异。
(2)逐步提高朗读的要求。朗读课文时，先让学生静下心来，充分地读书，做到正确地读，读准字音，不丢字，不加字。低年级学生要借助汉语拼音练习自己读课文，教师不要范读课文，也不要放录音，这样既可以认读生字又可以复习学过的字，读出长句子中的停顿和句子的语气。中高年级的朗读，要指导学生在读中感知课文的内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而做到有感情地朗读课文。
(3)要培养学生良好的读书习惯。一要培养学生一边读一边想的习惯，“熟读精思”，没有思维的朗读是低效的，在朗读过程中，教师要根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习各种思维方法，用来提高朗读的能力。教会学生在朗读中时而停下来琢磨一下，时而前后文对照一番，时而掩卷而思的方法。二要培养学生不动笔墨不读书的习惯，只要坐下来读书，就自然而然、不知不觉地把笔拿在手里。读书中，随着思考，或受到启发，或得到新知，或发现疑点，该画则画，该圈则圈，该点则点，该记则记，该抄则抄，能收到事半功倍的效果。总之，读书力求五到：眼到，看清楚；口到，读准确；耳到，辨正误；心到，用心思；手到，会笔写。
2要让学生问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑、有疑则思、有思定进，提问题是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
(1)培养学生提问题的兴趣。阅读教学中教师要创造发问的机会，创设问题的情境，引导学生大胆质疑问难。即使某些发问是好笑的，是不着边际的，是随心所欲的，也要从积极的方面加以鼓励，不能挫伤学生发问的积极性，从而培养学生提问题的兴趣。
(2)培养学生提问题的能力。初级阶段，启发学生知识性质疑，在引导学生初读课文时，善于在字、词、句三个方面进行质疑。中级阶段，启发学生理解性质疑，引导学生细读课文，在文章的题目、内容上质疑。发展阶段，启发学生探索性质疑，引导学生对文章的思路、写作的方法、表达的感情等方面进行质疑。高级阶段，启发学生自我设计问题，引导学生独立阅读课文，自我设计问题。
3要让学生说
“说”是阅读教学中极其重要的环节，通过说，能促进学生积极地自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力；通过说，可以反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，适时进行引导点拨，做到有的放矢，提高教学质量。
(1)引导学生“说”要循序渐进，由易到难。根据学习的内容，要求要一步一步地提高。一是敢说，鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾忌地说，消除学生在众人面前说的畏惧心理，引导学生要说得明白，使别人能够听懂，逐步培养说的习惯。二是说顺，要求学生把话说得流利连贯，说得有条理，不重复，不啰嗦，每一句话都要说得完整，使人听得出头绪。三是说实，要求学生说得具体，言之有物，教师根据具体内容多提几个“怎样”，一步一步地启发学生把话说具体。四是说准，努力要求学生把话说得贴切准确，正确地表达出自己的意思。五是说活，在说顺说实的基础上，进一步启发学生在说时适当增添必要的形容词，增加富有表现力的语言，把话说得娓娓动听、引人入胜。
(2)引导学生“说”时形式要多样，方法要灵活。模仿说话，模仿教师说一句话，可以训练常见的句式，可以训练常见的修辞方法；模仿课文说一段话，训练学生逻辑思维能力，如承接关系，总分关系，并列关系等。直观说话，指导学生看图说话，观察实物说话，观察大自然说话等。实践说话，把课文编排成课本剧，让学生表演：把课文编排成演讲稿，让学生演讲；把写景的课文编排成导说词，让学生导游；把历史故事一类的课文编排成评书，让学生表演等。交往说话，根据课文内容营造出生活的氛围，让学生把课文内容通过交往的形式表演出来。求异说话，挖掘课文内容，在课文的关键处，在课文有选择的空间，引导学生说出和别人不一样的观点，不一样的方法等。想象说话，挖掘课文的空白处，启发学生展开想象的翅膀，练习想象说话。辩论说话，根据课文内容，设计出一组辩题，让学生展开辩论。
4要让学生议
“议”可以培养学生思维的敏捷性和严密性，既要全神贯注地听取别人的发言，及时分析判断其中的正确与错误，又要积极思维，及时筛选并吸取别人正确有益的东西变为自己的东西，整理和组织自己的发言，阐述自己的观点、看法。“议”可以让学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。
(1)在“议”的过程中，要教育学生做到三个“正确”。一是动机要正确，积极参“议”是为了对教学内容加深理解，获取真知，找出规律，练就基本功，而不是为“议”而议，更不是为出出风头。教师也切忌让“议”走过场，搞个形式。二是态度要正确，“议”要尊重别人，正确对待别人的发言，别人发言有错误要允许别人把话说完，指出别人的错误要诚恳。自己发言错了，别人指出纠正，要虚心接受，勇于改正。三是方法要正确，“议”要坚持独立思考，既不要人云亦云，也不要不懂装懂。
(2)在“议”的过程中，要充分发挥教师“引”的作用。一要增强“议”的目的性，让学生明白“议”要解决什么问题，达到什么要求，从而积极参与。二要提高“议”的价值度，让学生对“议”感到兴趣，感到有问题要探讨，有矛盾要解决。三要充分设计“议”的难易度，做好知识的铺垫，使学生真正“议”得起来。
5要让学生写
在引导学生把课文读深读透的基础上，教师要挖掘教材的内容，充分利用课文的示范作用和课文铺垫的情境，精心设计好练笔的内容，培养学生动笔的兴趣，从而提高学生的写作水平。
低年级阅读教学中，要适时引导、激发学生把想说的话写下来。把自己看到的、听到的、想到的放开胆子去写，无拘无束地去写。开始的时候，由于识字少，可以写一句话，渐渐地可以写两三句、几句话。中高年级阅读教学中，要结合课文的内容，在学生充分感悟的基础上，适时引导、激发学生写一段话。(1)感悟课文表达的思想感情，引导学生或对某一句，或对某一段，或对全文写读后感。(2)挖掘课文的空白处，引导学生想象练笔。(3)模仿例文的写作方法，进行片断练笔。(4)引导学生体会课文的结尾，启发学生想象，给课文进行续写。(5)教材中有许多优美的诗篇，特别是在古诗的教学中，引导学生感悟诗歌的意境，启发学生想象，把诗歌改写成记叙文等。
目前，教师要切实贯彻新大纲的精神，改进语文课堂教学，探索以学生自主学习的教学模式。学生能读懂的，教师就让学生去读；学生能提出的问题，教师就不要再问；学生能说出来的，教师就让学生去说；学生能通过议论解决的，教师就不要再讲；学生能动笔写的，教师就让学生动笔写一写，从而逐步地提高学生自主学习的能力。
“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最常用最重要的训练形式。教师要加强对学生读书的调控，做到读前有要求，读中适时指导.引导学生把课文读深读透。
(1)读书要面向全体学生，给学生充分的读书时间。教师要为学生创造多读的条件，让每个学生都能参与到朗读中去，可以采用多种形式，如自由读、默读、同桌互读、小组轮读、分角色读、比读、齐读等，对于重点句子、段落要反复读。在课堂教学中要给学生充分的读书时间，至于每篇课文要读多少遍，每节课要读多少时间，要因人而异，因课而异。
(2)逐步提高朗读的要求。朗读课文时，先让学生静下心来，充分地读书，做到正确地读，读准字音，不丢字，不加字。低年级学生要借助汉语拼音练习自己读课文，教师不要范读课文，也不要放录音，这样既可以认读生字又可以复习学过的字，读出长句子中的停顿和句子的语气。中高年级的朗读，要指导学生在读中感知课文的内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而做到有感情地朗读课文。
(3)要培养学生良好的读书习惯。一要培养学生一边读一边想的习惯，“熟读精思”，没有思维的朗读是低效的，在朗读过程中，教师要根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习各种思维方法，用来提高朗读的能力。教会学生在朗读中时而停下来琢磨一下，时而前后文对照一番，时而掩卷而思的方法。二要培养学生不动笔墨不读书的习惯，只要坐下来读书，就自然而然、不知不觉地把笔拿在手里。读书中，随着思考，或受到启发，或得到新知，或发现疑点，该画则画，该圈则圈，该点则点，该记则记，该抄则抄，能收到事半功倍的效果。总之，读书力求五到：眼到，看清楚；口到，读准确；耳到，辨正误；心到，用心思；手到，会笔写。
2要让学生问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑、有疑则思、有思定进，提问题是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
(1)培养学生提问题的兴趣。阅读教学中教师要创造发问的机会，创设问题的情境，引导学生大胆质疑问难。即使某些发问是好笑的，是不着边际的，是随心所欲的，也要从积极的方面加以鼓励，不能挫伤学生发问的积极性，从而培养学生提问题的兴趣。
(2)培养学生提问题的能力。初级阶段，启发学生知识性质疑，在引导学生初读课文时，善于在字、词、句三个方面进行质疑。中级阶段，启发学生理解性质疑，引导学生细读课文，在文章的题目、内容上质疑。发展阶段，启发学生探索性质疑，引导学生对文章的思路、写作的方法、表达的感情等方面进行质疑。高级阶段，启发学生自我设计问题，引导学生独立阅读课文，自我设计问题。
3要让学生说
“说”是阅读教学中极其重要的环节，通过说，能促进学生积极地自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力；通过说，可以反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，适时进行引导点拨，做到有的放矢，提高教学质量。
(1)引导学生“说”要循序渐进，由易到难。根据学习的内容，要求要一步一步地提高。一是敢说，鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾忌地说，消除学生在众人面前说的畏惧心理，引导学生要说得明白，使别人能够听懂，逐步培养说的习惯。二是说顺，要求学生把话说得流利连贯，说得有条理，不重复，不啰嗦，每一句话都要说得完整，使人听得出头绪。三是说实，要求学生说得具体，言之有物，教师根据具体内容多提几个“怎样”，一步一步地启发学生把话说具体。四是说准，努力要求学生把话说得贴切准确，正确地表达出自己的意思。五是说活，在说顺说实的基础上，进一步启发学生在说时适当增添必要的形容词，增加富有表现力的语言，把话说得娓娓动听、引人入胜。
(2)引导学生“说”时形式要多样，方法要灵活。模仿说话，模仿教师说一句话，可以训练常见的句式，可以训练常见的修辞方法；模仿课文说一段话，训练学生逻辑思维能力，如承接关系，总分关系，并列关系等。直观说话，指导学生看图说话，观察实物说话，观察大自然说话等。实践说话，把课文编排成课本剧，让学生表演：把课文编排成演讲稿，让学生演讲；把写景的课文编排成导说词，让学生导游；把历史故事一类的课文编排成评书，让学生表演等。交往说话，根据课文内容营造出生活的氛围，让学生把课文内容通过交往的形式表演出来。求异说话，挖掘课文内容，在课文的关键处，在课文有选择的空间，引导学生说出和别人不一样的观点，不一样的方法等。想象说话，挖掘课文的空白处，启发学生展开想象的翅膀，练习想象说话。辩论说话，根据课文内容，设计出一组辩题，让学生展开辩论。
4要让学生议
“议”可以培养学生思维的敏捷性和严密性，既要全神贯注地听取别人的发言，及时分析判断其中的正确与错误，又要积极思维，及时筛选并吸取别人正确有益的东西变为自己的东西，整理和组织自己的发言，阐述自己的观点、看法。“议”可以让学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。
(1)在“议”的过程中，要教育学生做到三个“正确”。一是动机要正确，积极参“议”是为了对教学内容加深理解，获取真知，找出规律，练就基本功，而不是为“议”而议，更不是为出出风头。教师也切忌让“议”走过场，搞个形式。二是态度要正确，“议”要尊重别人，正确对待别人的发言，别人发言有错误要允许别人把话说完，指出别人的错误要诚恳。自己发言错了，别人指出纠正，要虚心接受，勇于改正。三是方法要正确，“议”要坚持独立思考，既不要人云亦云，也不要不懂装懂。
(2)在“议”的过程中，要充分发挥教师“引”的作用。一要增强“议”的目的性，让学生明白“议”要解决什么问题，达到什么要求，从而积极参与。二要提高“议”的价值度，让学生对“议”感到兴趣，感到有问题要探讨，有矛盾要解决。三要充分设计“议”的难易度，做好知识的铺垫，使学生真正“议”得起来。
5要让学生写
在引导学生把课文读深读透的基础上，教师要挖掘教材的内容，充分利用课文的示范作用和课文铺垫的情境，精心设计好练笔的内容，培养学生动笔的兴趣，从而提高学生的写作水平。
低年级阅读教学中，要适时引导、激发学生把想说的话写下来。把自己看到的、听到的、想到的放开胆子去写，无拘无束地去写。开始的时候，由于识字少，可以写一句话，渐渐地可以写两三句、几句话。中高年级阅读教学中，要结合课文的内容，在学生充分感悟的基础上，适时引导、激发学生写一段话。(1)感悟课文表达的思想感情，引导学生或对某一句，或对某一段，或对全文写读后感。(2)挖掘课文的空白处，引导学生想象练笔。(3)模仿例文的写作方法，进行片断练笔。(4)引导学生体会课文的结尾，启发学生想象，给课文进行续写。(5)教材中有许多优美的诗篇，特别是在古诗的教学中，引导学生感悟诗歌的意境，启发学生想象，把诗歌改写成记叙文等。
目前，教师要切实贯彻新大纲的精神，改进语文课堂教学，探索以学生自主学习的教学模式。学生能读懂的，教师就让学生去读；学生能提出的问题，教师就不要再问；学生能说出来的，教师就让学生去说；学生能通过议论解决的，教师就不要再讲；学生能动笔写的，教师就让学生动笔写一写，从而逐步地提高学生自主学习的能力。