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毋庸置疑，小組长的培养是教师建设高效课堂的重要内容之一。小组长的工作效率直接决定着整个课堂的效率。而一个有着较高威信的小组长工作起来，无疑是事半功倍的。那么，如何树立小组长的威信呢？
一、方法指导，提高小组长的工作技巧。
高效课堂这种全新的学习方式对于学生来说也是一种全新的事物。我们在新事物面前都会无所适从。因此，教师的前期指导非常重要。在每次布置完任务后我都会深入到小组中。最开始的1～2节课，我亲身示范，自己扮演小组长的角色：给组内成员分配任务，带领成员操练任务，提醒展示时应注意的事项等。每节课重点指导1～2个小组，两周后，各个小组长基本掌握了工作流程和内容。
二、权力下放，培养小组长的评价能力。
高效课堂的最终结果是学生提高学习效率，教师减轻工作压力的双赢局面。我一直认为，授之以鱼不如授之以渔。充分的相信学生、发动学生，也是高效课堂的重要体现之一。
在我的课堂，学生们最看重的，就是代表个人成就的小组加星和个人加星了。小组加星时，我会充分考虑学生的意见和建议，再结合自己的看法，最后给出最终结论。而每节课最后的个人加星则完全交给小组长决定。当然，在初始阶段，我会对评价标准做详细的指导和说明：要看个人对小组成绩的贡献；看组内展示反馈环节的表现是否积极；与以前的表现相比是否有进步等。
开始评价时，小组长们还会有一定的犹豫，经过一段时间的锻炼后，每到这个环节都表现的很果断。因为小组长们的评价做到了公平，所以孩子们对结果都很信服。自己的表现不仅要经过老师的检验，还要经过离自己更近的组长的监督，孩子们上课的时候就更专注了。
三、扬长避短，形成小组长的个人特色。
说到这一点，还要感谢我的两名小组长给我的启发。曹×是五年级知名度最高的学生，无论是否教过她，全校的老师都知道她的大名，不仅是因为她的学习成绩，更是因为她出色的管理能力——从一年级开始一直担任班长工作，什么事情交给她，老师都很放心。这样的学生担任一个只需管理7、8个人的小组长，有些大材小用了。最开始时，我有一些担心——曹×的小组要是一枝独秀，那全班的工作就不好做了。
但事实并非如此，虽然学期末总结确实是曹×的小组排名第一，但侯××的小组仅以一颗星的差距，紧随其后。
如果用争先恐后来形容曹×的小组，那侯××的小组就是稳扎稳打；在课堂上，曹×小组争取到的发言机会最多，但要说到发言的准确率，肯定是侯××小组最高；曹×的小组总是在展示和抢答环节一马当先，但往往在纠错和评价环节被后者不动声色的赶上有时甚至是后来居上；在合作交流环节，曹×的小组是慷慨激昂，而侯××的小组则要和风细雨的多。究其原因，还是两个孩子的个性特点有很大差别：前者绝对张扬，后者绝对低调；曹×是事事争先，发言也是身先士卒，一马当先；而侯××则是不明则已，发言一针见血，每击必中。
我确实因为侯××的表现曾为他忧心过，随着时间的推移，看到他们小组的表现，我渐渐认识到：小组长的培养不是生产产品，模式创新的课堂更不是生产车间。有生命力的课堂应该培养的是有自己想法的人才。而教师要做的，只是擦去宝石上的尘土，让他们绽放出更璀璨的光芒——不管这宝石是翡翠还是玛瑙，要相信每个孩子都是宝石。
想明白了这点，我经常在课堂上公开表扬小组长们的先进做法和出色的表现，而对于他们所表现出的不足和稚嫩，我会在私下委婉的提示或建议。这样，虽然小组长们在课堂上的表现不尽相同，但每个人的成长都是有目共睹的。
经过一段时间的实践，新的课堂模式初具模型。每到展示反馈环节，小组长们都会针对本组分配到的任务，组织组员合作学习和交流。但每组呈现出来的状态和特色并不完全相同。
四、轮换制度，锤炼小组长的管理水平。
经过一段时间的实践与锤炼，我和学生都有了长足的进步。但我发现，学生们的进步程度有很大的差距。如同样是后转入的学生，张××和倪××因为在以前的学校没有学过英语，成绩一直不太理想。实施高效课堂以来，前者明显表现积极：课上主动发言，课下认真写作业，成绩也取得了长足的进步。后者进步就没那么明显了，月考的成绩只有60多分，上课有时还会做小动作或走神。而张××能取得进步的主要原因，有很大一部分要归功于他的组长曹×。首先他的座位在组长的旁边，由于我们评价机制的规定，后进生能获得更多的机会。所以，张××成了曹×的重点“关照”对象。而他也不负众望，抓住了很多次为本组加星的机会，逐渐成了曹×的“爱将”，于是良性循环就形成了。
而倪××正好相反。首先他的座位是离组长最远的，小组活动时不占优势。他们小组学困生有三个，有了问题也得不到及时、充分的解答。而他课上偶尔有小动作，组长和老师很难注意到。所以，一段时间以来，他的学习成绩并没有明显的进步。
受这两个学生的启发，我又对全班学生的整体学习状况做了动态分析。我发现，由于小组长的工作方法和个人喜好等因素，每个学生尤其是后进生所获得的指导和机会并不是相等的，当然也不可能做到绝对相等。而且，随着小组磨合期的结束，组长和各个组员之间会形成固定的相处模式，每个组员完成的任务内容也可能会固定下来。这样，不利于学生的全面发展。而且，固定模式的形成也会使组长和组员因循守旧，阻碍学生创新争先的锐气。
怎样才能尽可能的给每个学生更多更全面的发展机会？我们采取了组长轮换制。每3个月或一学期5个组长轮换一次。组员不变，变的只是组长。每个小组的情况不可能是完全相同的，每个人的个性特点也有很大的差异。针对不同的组员，组长必须适当改进自己的工作方法和重点对象，这样，就对小组长们提出了更高的要求。小组长在轮换的过程中也锤炼了他们的工作能力，组员们的适应能力也得到了加强。
经过实践我发现，尽管在最初的几天学生们可能有些不适应，出现了这样或那样的小状况。但小组长们都能很快地进入角色，在自己的新岗位上站稳脚跟，而且新的组合也碰撞出了新的火花。
打造高效课堂，小组长的培养任重道远。我知道，我只是刚刚起步，今后的工作还有很多。我愿与我的学生一起，共同进步、共同成长。
一、方法指导，提高小组长的工作技巧。
高效课堂这种全新的学习方式对于学生来说也是一种全新的事物。我们在新事物面前都会无所适从。因此，教师的前期指导非常重要。在每次布置完任务后我都会深入到小组中。最开始的1～2节课，我亲身示范，自己扮演小组长的角色：给组内成员分配任务，带领成员操练任务，提醒展示时应注意的事项等。每节课重点指导1～2个小组，两周后，各个小组长基本掌握了工作流程和内容。
二、权力下放，培养小组长的评价能力。
高效课堂的最终结果是学生提高学习效率，教师减轻工作压力的双赢局面。我一直认为，授之以鱼不如授之以渔。充分的相信学生、发动学生，也是高效课堂的重要体现之一。
在我的课堂，学生们最看重的，就是代表个人成就的小组加星和个人加星了。小组加星时，我会充分考虑学生的意见和建议，再结合自己的看法，最后给出最终结论。而每节课最后的个人加星则完全交给小组长决定。当然，在初始阶段，我会对评价标准做详细的指导和说明：要看个人对小组成绩的贡献；看组内展示反馈环节的表现是否积极；与以前的表现相比是否有进步等。
开始评价时，小组长们还会有一定的犹豫，经过一段时间的锻炼后，每到这个环节都表现的很果断。因为小组长们的评价做到了公平，所以孩子们对结果都很信服。自己的表现不仅要经过老师的检验，还要经过离自己更近的组长的监督，孩子们上课的时候就更专注了。
三、扬长避短，形成小组长的个人特色。
说到这一点，还要感谢我的两名小组长给我的启发。曹×是五年级知名度最高的学生，无论是否教过她，全校的老师都知道她的大名，不仅是因为她的学习成绩，更是因为她出色的管理能力——从一年级开始一直担任班长工作，什么事情交给她，老师都很放心。这样的学生担任一个只需管理7、8个人的小组长，有些大材小用了。最开始时，我有一些担心——曹×的小组要是一枝独秀，那全班的工作就不好做了。
但事实并非如此，虽然学期末总结确实是曹×的小组排名第一，但侯××的小组仅以一颗星的差距，紧随其后。
如果用争先恐后来形容曹×的小组，那侯××的小组就是稳扎稳打；在课堂上，曹×小组争取到的发言机会最多，但要说到发言的准确率，肯定是侯××小组最高；曹×的小组总是在展示和抢答环节一马当先，但往往在纠错和评价环节被后者不动声色的赶上有时甚至是后来居上；在合作交流环节，曹×的小组是慷慨激昂，而侯××的小组则要和风细雨的多。究其原因，还是两个孩子的个性特点有很大差别：前者绝对张扬，后者绝对低调；曹×是事事争先，发言也是身先士卒，一马当先；而侯××则是不明则已，发言一针见血，每击必中。
我确实因为侯××的表现曾为他忧心过，随着时间的推移，看到他们小组的表现，我渐渐认识到：小组长的培养不是生产产品，模式创新的课堂更不是生产车间。有生命力的课堂应该培养的是有自己想法的人才。而教师要做的，只是擦去宝石上的尘土，让他们绽放出更璀璨的光芒——不管这宝石是翡翠还是玛瑙，要相信每个孩子都是宝石。
想明白了这点，我经常在课堂上公开表扬小组长们的先进做法和出色的表现，而对于他们所表现出的不足和稚嫩，我会在私下委婉的提示或建议。这样，虽然小组长们在课堂上的表现不尽相同，但每个人的成长都是有目共睹的。
经过一段时间的实践，新的课堂模式初具模型。每到展示反馈环节，小组长们都会针对本组分配到的任务，组织组员合作学习和交流。但每组呈现出来的状态和特色并不完全相同。
四、轮换制度，锤炼小组长的管理水平。
经过一段时间的实践与锤炼，我和学生都有了长足的进步。但我发现，学生们的进步程度有很大的差距。如同样是后转入的学生，张××和倪××因为在以前的学校没有学过英语，成绩一直不太理想。实施高效课堂以来，前者明显表现积极：课上主动发言，课下认真写作业，成绩也取得了长足的进步。后者进步就没那么明显了，月考的成绩只有60多分，上课有时还会做小动作或走神。而张××能取得进步的主要原因，有很大一部分要归功于他的组长曹×。首先他的座位在组长的旁边，由于我们评价机制的规定，后进生能获得更多的机会。所以，张××成了曹×的重点“关照”对象。而他也不负众望，抓住了很多次为本组加星的机会，逐渐成了曹×的“爱将”，于是良性循环就形成了。
而倪××正好相反。首先他的座位是离组长最远的，小组活动时不占优势。他们小组学困生有三个，有了问题也得不到及时、充分的解答。而他课上偶尔有小动作，组长和老师很难注意到。所以，一段时间以来，他的学习成绩并没有明显的进步。
受这两个学生的启发，我又对全班学生的整体学习状况做了动态分析。我发现，由于小组长的工作方法和个人喜好等因素，每个学生尤其是后进生所获得的指导和机会并不是相等的，当然也不可能做到绝对相等。而且，随着小组磨合期的结束，组长和各个组员之间会形成固定的相处模式，每个组员完成的任务内容也可能会固定下来。这样，不利于学生的全面发展。而且，固定模式的形成也会使组长和组员因循守旧，阻碍学生创新争先的锐气。
怎样才能尽可能的给每个学生更多更全面的发展机会？我们采取了组长轮换制。每3个月或一学期5个组长轮换一次。组员不变，变的只是组长。每个小组的情况不可能是完全相同的，每个人的个性特点也有很大的差异。针对不同的组员，组长必须适当改进自己的工作方法和重点对象，这样，就对小组长们提出了更高的要求。小组长在轮换的过程中也锤炼了他们的工作能力，组员们的适应能力也得到了加强。
经过实践我发现，尽管在最初的几天学生们可能有些不适应，出现了这样或那样的小状况。但小组长们都能很快地进入角色，在自己的新岗位上站稳脚跟，而且新的组合也碰撞出了新的火花。
打造高效课堂，小组长的培养任重道远。我知道，我只是刚刚起步，今后的工作还有很多。我愿与我的学生一起，共同进步、共同成长。