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实施新课程虽已十年，但小学生作文中，闭门造车、依样画瓢等现象仍屡见不鲜，并大有愈演愈烈之势。作文本是一件乐事，眼有所见，耳有所闻，心有所感，用笔写出来，一吐为快；作文亦为一件易事，像说话一样，畅所欲言，无拘无束。作文本来要写真人、真事、真情、真感，有什么就写什么，是什么样就写成什么样。然而，摆在我们小学生面前的，却分明是一件苦事、难事。循规蹈矩，苦思冥想，搜肠刮肚，东拼西凑，要编造动人的事、动人的话、动人的情。否则，交不了差，評不上优，上不了报。如此“作文”，怎能学会作文，如何“教人成真”？
一、作文如做人，贵在求真。
作文的过程也是发展学生健康向上的过程。“文贵以真”，只有让学生写真人、真事、真物、真情、真思想，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，他们才能发展自己的理智感、道德感和审美感。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们应要求学生真实地反映现实生活，如实地表现客观事物，用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的心灵感悟。对小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记录，实物的摄像；作文又是口语的笔录，真情的表露，心声的磁带。作为一位语文教师，要让学生懂得作文并不神秘、深奥，只是真实地表情达意，让他们大胆地放手去描述、去记载、去“摄像”，把眼中看的、心里想的、口里说的，用笔记录在纸上即可。同时要让他们记住实实在在才是真，照此练习，既学会了作文，又学会了做人，何乐而不为？
二、童言无忌，童心最真。
小学生都曾有天真烂漫的童年。童言无忌，童心无邪，童趣无限。童言最直，童心最真，童趣最美。教师要认真学习儿童心理学，深入了解儿童的内心世界，把作文开发成展现童心、童趣的百花园。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，只有投入地去生活，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙、有景可描、有情可抒，写出来的东西才有可能有声有色、有情有景，读起来才会感觉有滋有味。生活的积累，情景的交融，丰富的联想，才能迸发出灵感的火花。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，我们要鼓励学生以积极的心态去学习、生活，留心周围的人、事、物，在生活中观察，在观察中思考。苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧最重要的特征是观察力。”我们必须培养学生养成勤于观察，善于思考的好习惯，深入体验生活，从生活中汲取丰富的习作材料和艺术素养。诚然，现在的小学生生活较单调，每天从家到学校，一路上车流、人流、广告牌，司空见惯，过眼云烟。因此，教师更有责任帮助学生去熟悉自己周围的生活，从单调中挖掘出丰富来，从平凡中升华出“意义”来。我们要不断地引导学生透过现象看本质，对事物进行情感化的体验和升华，逐渐提高他们的思想认识水平。
三、张扬个性，自主作文。
作文是最讲究个性、最讲究创造的。生活之中往往蕴含着个性，而鲜明的个性又孕育着创新。传统作文教学存在着语言脱离思维而言不由衷的弊病。赞可夫指出：作文教学的一个重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发展。语文课标进一步明确了作文的目的：“懂得为自我表达与别人交流而写。”习作是个性的展示，用我自由之笔，写我自得之见，抒我自然之情，显我自在之趣。鼓励学生尽情去想，放胆去写，直抒胸臆，畅所欲言。学生对于生活的认识和理解是千差万别的，有着自己独特的体验以及鲜明的个性表达方式。教师要鼓励学生放手去写，没有条条框框的限制，自由创作，充分的展示个性特征，表达真情实感。要引导学生以我之笔写我思、我想、我言、我行、我见、我闻、我情、我感，写出与我直接、间接相关联的事物，写出一个个充满个性的真我。
要让学生张扬自己的个性，做作文的主人，要努力做到以下几点：
1.让学生插上想象的翅膀，享受习作的乐趣。
作文的过程，其实就是创造的过程，人类的种种发明创造无不经过想象而产生。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。笔者在《低年级童话故事作文的研究》这一课题的研究过程中尝到了甜头，学生的想象力得到了充分地发挥，所编的故事新奇有趣、充满童真。通过一个个故事，让笔者看到了一颗颗跳动的充满生机活力的童心。不到两年的时间，有12名学生的童话故事发表在多家报刊上。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生想象的翅膀一旦展开，脑中就浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素，正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要”。
2.注重主动探究，减少被动习作。
心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设鲜活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是每一位语文老师应思考的。
在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。
3.注重自由作文，减少被迫写作。
引导学生关注生活、关注自己的心灵变化，把周记和手抄报作为课外作文的载体，把作文“书信”化，即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很有兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，收到信也是他们最高兴和最幸福的事。在写信中学生往往能较容易地写出自己的真情实感。
4.注重课外习作，减少课内写作。
走向大自然，向大自然索取作文素材，一年春、夏、秋、冬四个季节，我总是有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的地观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些为作文提供了实实在在的素材和内容。也可以走向社会，到社会上搜集写作材料，尽可能的让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
5.注重学生修改，减少教师批改。
教师要指导学生修改作文，要让学生明白：好文章是修改出来的。把教师单方面的精批，变成老师提示，学生自改、同学之间互改。学生从写作、修改、评点、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学变得生动有趣，具有实效。
6.注重先说后写，避免想一句写一句。
写作前多名同学登台说作文，不仅可以提高同学们的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展现个性风采。
总之，在作文中我们应尽力做学生的创导者、鼓励者、指引者，让孩子们的个性飞扬，让孩子们做作文的主人。让学生说想说的话，写想写的事，写出富有特色的亮点作文，使学生的作文洋溢着生命的活力，闪动着个性的音符。
作文如做人，表达真情实感，弘扬鲜明个性，实中求新，努力创造出一条具有现代意识的作文教学之路迫在眉睫，任重而道远，语文教师应不懈地努力探索。
一、作文如做人，贵在求真。
作文的过程也是发展学生健康向上的过程。“文贵以真”，只有让学生写真人、真事、真物、真情、真思想，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，他们才能发展自己的理智感、道德感和审美感。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们应要求学生真实地反映现实生活，如实地表现客观事物，用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的心灵感悟。对小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记录，实物的摄像；作文又是口语的笔录，真情的表露，心声的磁带。作为一位语文教师，要让学生懂得作文并不神秘、深奥，只是真实地表情达意，让他们大胆地放手去描述、去记载、去“摄像”，把眼中看的、心里想的、口里说的，用笔记录在纸上即可。同时要让他们记住实实在在才是真，照此练习，既学会了作文，又学会了做人，何乐而不为？
二、童言无忌，童心最真。
小学生都曾有天真烂漫的童年。童言无忌，童心无邪，童趣无限。童言最直，童心最真，童趣最美。教师要认真学习儿童心理学，深入了解儿童的内心世界，把作文开发成展现童心、童趣的百花园。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，只有投入地去生活，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙、有景可描、有情可抒，写出来的东西才有可能有声有色、有情有景，读起来才会感觉有滋有味。生活的积累，情景的交融，丰富的联想，才能迸发出灵感的火花。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，我们要鼓励学生以积极的心态去学习、生活，留心周围的人、事、物，在生活中观察，在观察中思考。苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧最重要的特征是观察力。”我们必须培养学生养成勤于观察，善于思考的好习惯，深入体验生活，从生活中汲取丰富的习作材料和艺术素养。诚然，现在的小学生生活较单调，每天从家到学校，一路上车流、人流、广告牌，司空见惯，过眼云烟。因此，教师更有责任帮助学生去熟悉自己周围的生活，从单调中挖掘出丰富来，从平凡中升华出“意义”来。我们要不断地引导学生透过现象看本质，对事物进行情感化的体验和升华，逐渐提高他们的思想认识水平。
三、张扬个性，自主作文。
作文是最讲究个性、最讲究创造的。生活之中往往蕴含着个性，而鲜明的个性又孕育着创新。传统作文教学存在着语言脱离思维而言不由衷的弊病。赞可夫指出：作文教学的一个重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发展。语文课标进一步明确了作文的目的：“懂得为自我表达与别人交流而写。”习作是个性的展示，用我自由之笔，写我自得之见，抒我自然之情，显我自在之趣。鼓励学生尽情去想，放胆去写，直抒胸臆，畅所欲言。学生对于生活的认识和理解是千差万别的，有着自己独特的体验以及鲜明的个性表达方式。教师要鼓励学生放手去写，没有条条框框的限制，自由创作，充分的展示个性特征，表达真情实感。要引导学生以我之笔写我思、我想、我言、我行、我见、我闻、我情、我感，写出与我直接、间接相关联的事物，写出一个个充满个性的真我。
要让学生张扬自己的个性，做作文的主人，要努力做到以下几点：
1.让学生插上想象的翅膀，享受习作的乐趣。
作文的过程，其实就是创造的过程，人类的种种发明创造无不经过想象而产生。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。笔者在《低年级童话故事作文的研究》这一课题的研究过程中尝到了甜头，学生的想象力得到了充分地发挥，所编的故事新奇有趣、充满童真。通过一个个故事，让笔者看到了一颗颗跳动的充满生机活力的童心。不到两年的时间，有12名学生的童话故事发表在多家报刊上。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生想象的翅膀一旦展开，脑中就浮现出新颖、生动的意象。每写一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素，正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要”。
2.注重主动探究，减少被动习作。
心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设鲜活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是每一位语文老师应思考的。
在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。
3.注重自由作文，减少被迫写作。
引导学生关注生活、关注自己的心灵变化，把周记和手抄报作为课外作文的载体，把作文“书信”化，即以写信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去。学生对写信很有兴趣，因为写信可以比较自由地倾诉自己的想法和感情，收到信也是他们最高兴和最幸福的事。在写信中学生往往能较容易地写出自己的真情实感。
4.注重课外习作，减少课内写作。
走向大自然，向大自然索取作文素材，一年春、夏、秋、冬四个季节，我总是有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的地观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些为作文提供了实实在在的素材和内容。也可以走向社会，到社会上搜集写作材料，尽可能的让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。
5.注重学生修改，减少教师批改。
教师要指导学生修改作文，要让学生明白：好文章是修改出来的。把教师单方面的精批，变成老师提示，学生自改、同学之间互改。学生从写作、修改、评点、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学变得生动有趣，具有实效。
6.注重先说后写，避免想一句写一句。
写作前多名同学登台说作文，不仅可以提高同学们的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展现个性风采。
总之，在作文中我们应尽力做学生的创导者、鼓励者、指引者，让孩子们的个性飞扬，让孩子们做作文的主人。让学生说想说的话，写想写的事，写出富有特色的亮点作文，使学生的作文洋溢着生命的活力，闪动着个性的音符。
作文如做人，表达真情实感，弘扬鲜明个性，实中求新，努力创造出一条具有现代意识的作文教学之路迫在眉睫，任重而道远，语文教师应不懈地努力探索。