1 努力成为汉语学习的合作者
　　现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，形成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调动学生的积极性。但是在传统的地理课堂中，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，教师处于绝对的核心地位，而学生只是配角，处于从属的位置，在教学过程中，教师和学生之间很难以平等的身份进行讨论和交流、分析和质疑，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠与淡薄、师生之间沟通往往缺乏与薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失活力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，因为如果在教学活动中教师包办得多，教师灌输得多，那么学生也就缺乏“质疑、判断、比较、选择”的思维过程、缺乏“相应的分析、综合、概括”等认识活动，而如果学生没有“思维的碰撞、论争”的经历，结论也就难以真正获得，知识也就难以真正理解和掌握。为此汉语师应该放下“师道尊严”的架子，应该还学生以学习的自主权，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中，能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流，如果课堂中能够真正以学生为主体，那么，探究科学的思维空间就会得到释放，学生的学习也就容易得到激发，而如果汉语师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟不存在了，那么在这种平等的合作关系中，学生也就容易迸发出创新思维的火花。
　　2 努力成为教育理论的研究者
　　传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，其实这是一种认识上的错误，作为一名教师，要真正提高自己的教育教学水平，如果教师没有教育理论的指导，如果没有教育学、心理学作为基础，那么在教学过程中如果遇到新问题时，可能就会不知所措。当然，在传统的教学中，教师有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验，因此汉语教师的教学主要是依赖于自己的经验积累，但是经验往往落后于实际，总是跟不上时代发展的步伐，因此纯粹依靠经验进行教学是不可靠的。鉴于此每一位汉语教师都应该积极主动地进行教研活动，在教学过程中都应该以研究者的身份和心态、以研究者的视角和眼光，认真细致地审视和分析教学中出现的各种难题，从中不断地理解知识、驾驭知识；不断地熟悉和领会教育教学理论，如：汉语课堂教学如何使学生动起来、汉语案例教学怎样加强知识的迁移、如何应用地理教学评价等。从而不断地在实践中提高理论水平、提高学识修养，通过这些研究活动，可以改变汉语教师纯粹依靠“经验”进行教学的局面，使得教师自身素质和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强，使得教师实现从“教书匠”向“教育家”和研究者的转变。
　　3 努力成为学生发展的促进者
　　传统教学中，以成绩的优劣来评价学生，汉语教师在教学设计、教学方式上对优生进行倾斜，在作业批改、学习指导上对优生进行优待，在日常生活、情绪情感上对优生给予特别的关照，因此对于所谓的“差生”也就难以得到应有的“优””，这种状况的存在，使得“优生更优、差生更差”，这极大地阻碍了全体学生的共同发展，这与新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”是背道而驰的。人的智力是由言语和语言智力、逻辑和数理智力、视觉和空间关系智力、音乐和节奏智力、身体和运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这一观点说明智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的，因此汉语教师应该乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生；汉语教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现、挖掘和发展学生的潜能；汉语教师应该相信每一位学生都是有能力的人，要给予每一位学生充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；汉语教师应该树立教育是个体化的教育的意识，要主动、自觉地研究每一位学生的智力组合特点，针对性地为每一位学生设计确实有效的方法，以促进其优势才能的展示和发展；汉语教师应该通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，来促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。
　　在新课程中，当汉语教师试图要走进和扮演新角色时，往往会对原来的角色难舍难分，因为过去扮演的、自己所熟悉的角色已经在自身的头脑中留下了难以挥去的印象，因此，汉语教师应该不断地熟悉新理念、贯彻新理念，从而才能在教学实践中扮演新角色，并能够为创造性实施新课程而提供保证。