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1 努力成为汉语学习的合作者
现代教学论认为,多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能,因为师生之间、生生之间的多向互动,形成一个信息交流的立体网络,这样可极大地调动学生的积极性。但是在传统的地理课堂中,教师往往一讲到底,包揽和统治着整个课堂,教师处于绝对的核心地位,而学生只是配角,处于从属的位置,在教学过程中,教师和学生之间很难以平等的身份进行讨论和交流、分析和质疑,在这样的从属关系下,师生之间情感往往冷漠与淡薄、师生之间沟通往往缺乏与薄弱,由于师生之间缺乏积极的情感联系,使得师生情谊黯然失色,使得教学活动丧失活力。为此在新课程背景下,应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作,因为如果在教学活动中教师包办得多,教师灌输得多,那么学生也就缺乏“质疑、判断、比较、选择”的思维过程、缺乏“相应的分析、综合、概括”等认识活动,而如果学生没有“思维的碰撞、论争”的经历,结论也就难以真正获得,知识也就难以真正理解和掌握。为此汉语师应该放下“师道尊严”的架子,应该还学生以学习的自主权,把课堂中的一切教学活动交给学生,让学生在课堂教学中,能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作,能够做到师生之间深层而多样的交流,如果课堂中能够真正以学生为主体,那么,探究科学的思维空间就会得到释放,学生的学习也就容易得到激发,而如果汉语师角色转换为学生合作伙伴后,学生与教师之间的鸿沟不存在了,那么在这种平等的合作关系中,学生也就容易迸发出创新思维的火花。
2 努力成为教育理论的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”,其实这是一种认识上的错误,作为一名教师,要真正提高自己的教育教学水平,如果教师没有教育理论的指导,如果没有教育学、心理学作为基础,那么在教学过程中如果遇到新问题时,可能就会不知所措。当然,在传统的教学中,教师有从事教学研究的机会,即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家、学者进行实验,因此汉语教师的教学主要是依赖于自己的经验积累,但是经验往往落后于实际,总是跟不上时代发展的步伐,因此纯粹依靠经验进行教学是不可靠的。鉴于此每一位汉语教师都应该积极主动地进行教研活动,在教学过程中都应该以研究者的身份和心态、以研究者的视角和眼光,认真细致地审视和分析教学中出现的各种难题,从中不断地理解知识、驾驭知识;不断地熟悉和领会教育教学理论,如:汉语课堂教学如何使学生动起来、汉语案例教学怎样加强知识的迁移、如何应用地理教学评价等。从而不断地在实践中提高理论水平、提高学识修养,通过这些研究活动,可以改变汉语教师纯粹依靠“经验”进行教学的局面,使得教师自身素质和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强,使得教师实现从“教书匠”向“教育家”和研究者的转变。
3 努力成为学生发展的促进者
传统教学中,以成绩的优劣来评价学生,汉语教师在教学设计、教学方式上对优生进行倾斜,在作业批改、学习指导上对优生进行优待,在日常生活、情绪情感上对优生给予特别的关照,因此对于所谓的“差生”也就难以得到应有的“优””,这种状况的存在,使得“优生更优、差生更差”,这极大地阻碍了全体学生的共同发展,这与新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”是背道而驰的。人的智力是由言语和语言智力、逻辑和数理智力、视觉和空间关系智力、音乐和节奏智力、身体和运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成,每个人都同时拥有这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。这一观点说明智力在个体身上的存在方式是有差异的,但是每一个人都是有发展潜力的,因此汉语教师应该乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生;汉语教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点,发现、挖掘和发展学生的潜能;汉语教师应该相信每一位学生都是有能力的人,要给予每一位学生充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;汉语教师应该树立教育是个体化的教育的意识,要主动、自觉地研究每一位学生的智力组合特点,针对性地为每一位学生设计确实有效的方法,以促进其优势才能的展示和发展;汉语教师应该通过激发每一位学生的学习动机,并为学生提供思维锤炼的平台和支架,来促进每一位学生的学习,使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。
在新课程中,当汉语教师试图要走进和扮演新角色时,往往会对原来的角色难舍难分,因为过去扮演的、自己所熟悉的角色已经在自身的头脑中留下了难以挥去的印象,因此,汉语教师应该不断地熟悉新理念、贯彻新理念,从而才能在教学实践中扮演新角色,并能够为创造性实施新课程而提供保证。
现代教学论认为,多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能,因为师生之间、生生之间的多向互动,形成一个信息交流的立体网络,这样可极大地调动学生的积极性。但是在传统的地理课堂中,教师往往一讲到底,包揽和统治着整个课堂,教师处于绝对的核心地位,而学生只是配角,处于从属的位置,在教学过程中,教师和学生之间很难以平等的身份进行讨论和交流、分析和质疑,在这样的从属关系下,师生之间情感往往冷漠与淡薄、师生之间沟通往往缺乏与薄弱,由于师生之间缺乏积极的情感联系,使得师生情谊黯然失色,使得教学活动丧失活力。为此在新课程背景下,应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作,因为如果在教学活动中教师包办得多,教师灌输得多,那么学生也就缺乏“质疑、判断、比较、选择”的思维过程、缺乏“相应的分析、综合、概括”等认识活动,而如果学生没有“思维的碰撞、论争”的经历,结论也就难以真正获得,知识也就难以真正理解和掌握。为此汉语师应该放下“师道尊严”的架子,应该还学生以学习的自主权,把课堂中的一切教学活动交给学生,让学生在课堂教学中,能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作,能够做到师生之间深层而多样的交流,如果课堂中能够真正以学生为主体,那么,探究科学的思维空间就会得到释放,学生的学习也就容易得到激发,而如果汉语师角色转换为学生合作伙伴后,学生与教师之间的鸿沟不存在了,那么在这种平等的合作关系中,学生也就容易迸发出创新思维的火花。
2 努力成为教育理论的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的,教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”,其实这是一种认识上的错误,作为一名教师,要真正提高自己的教育教学水平,如果教师没有教育理论的指导,如果没有教育学、心理学作为基础,那么在教学过程中如果遇到新问题时,可能就会不知所措。当然,在传统的教学中,教师有从事教学研究的机会,即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家、学者进行实验,因此汉语教师的教学主要是依赖于自己的经验积累,但是经验往往落后于实际,总是跟不上时代发展的步伐,因此纯粹依靠经验进行教学是不可靠的。鉴于此每一位汉语教师都应该积极主动地进行教研活动,在教学过程中都应该以研究者的身份和心态、以研究者的视角和眼光,认真细致地审视和分析教学中出现的各种难题,从中不断地理解知识、驾驭知识;不断地熟悉和领会教育教学理论,如:汉语课堂教学如何使学生动起来、汉语案例教学怎样加强知识的迁移、如何应用地理教学评价等。从而不断地在实践中提高理论水平、提高学识修养,通过这些研究活动,可以改变汉语教师纯粹依靠“经验”进行教学的局面,使得教师自身素质和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强,使得教师实现从“教书匠”向“教育家”和研究者的转变。
3 努力成为学生发展的促进者
传统教学中,以成绩的优劣来评价学生,汉语教师在教学设计、教学方式上对优生进行倾斜,在作业批改、学习指导上对优生进行优待,在日常生活、情绪情感上对优生给予特别的关照,因此对于所谓的“差生”也就难以得到应有的“优””,这种状况的存在,使得“优生更优、差生更差”,这极大地阻碍了全体学生的共同发展,这与新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”是背道而驰的。人的智力是由言语和语言智力、逻辑和数理智力、视觉和空间关系智力、音乐和节奏智力、身体和运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成,每个人都同时拥有这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。这一观点说明智力在个体身上的存在方式是有差异的,但是每一个人都是有发展潜力的,因此汉语教师应该乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生;汉语教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点,发现、挖掘和发展学生的潜能;汉语教师应该相信每一位学生都是有能力的人,要给予每一位学生充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;汉语教师应该树立教育是个体化的教育的意识,要主动、自觉地研究每一位学生的智力组合特点,针对性地为每一位学生设计确实有效的方法,以促进其优势才能的展示和发展;汉语教师应该通过激发每一位学生的学习动机,并为学生提供思维锤炼的平台和支架,来促进每一位学生的学习,使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。
在新课程中,当汉语教师试图要走进和扮演新角色时,往往会对原来的角色难舍难分,因为过去扮演的、自己所熟悉的角色已经在自身的头脑中留下了难以挥去的印象,因此,汉语教师应该不断地熟悉新理念、贯彻新理念,从而才能在教学实践中扮演新角色,并能够为创造性实施新课程而提供保证。