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摘 要： 随着计算机科学与技术的不断发展，传统的教学模式面临着诸多的挑战与契机。作者认为，初中物理教学应当与信息技术有机地结合起来，方能实现物理教学与社会需求的有效对接。本文分析了信息技术与物理教学整合的积极作用，并在此基础上对整合策略进行了探究。
关键词： 信息技术 初中物理教学 整合
在日常生活中，我们越来越感觉到信息技术之重要，它如同诸多人类赖以生存的能量与物质，已经逐渐成为人们从事各种生产劳动与参与社会实践活动的必备工具。没有信息技术，我们将寸步难行，同样，在教学领域中，信息技术更是具有无可替代的重要作用和独特功能。尤其是在初中物理教学中，其应用广泛可见一斑。随着教育改革的推行与深入，初中物理教学的本质和特征发生了改变，不再是传统的直接将知识传授给学生，而是由教师为学生创造一个方便交流、沟通与合作的学习环境，让学生通过对物理概念、物理原理、物理规律等基础知识的理解掌握，能够解释和解决现实生活中的各种物理现象和各类物理问题，并从中培养学生的物理精神和科学探究意识。
一、信息技术与物理教学整合的积极作用
信息技术借助丰富的信息资源，赋予了物理教学生动形象的生命，为学生开拓了一个有声有色的学习空间，成为了学生探索物理知识的有利工具。
1.有利于激发学习兴趣
类似于机械运动、力的作用、能源利用与可持续发展等物理知识，具有一定的抽象性与科学性，经常会使学生感到枯燥和乏味。而教师通过信息技术与物理教学的整合，可将学生置身于由声、光、电、影等多种信息元素构建的学习氛围中，让学生通过感官刺激进行直观体验，容易吸引学生注意力，并产生主动参与的欲望，激发学习探究的兴趣，从而形成良好的学习动机。
2.有利于构建和谐师生关系
信息技术利用其开放性的资源优势为师生交流搭建了一个网络平台，在学生对物理进行科学探究的过程中，对一些问题会习惯性地借助“电邮”、“QQ”或者论坛等方式进行交流，并从中获取对自己有利的信息，教师也可通过网络平台，将自己的经验、成果、评价，以及与物理教学相关的资料及时反馈给学生，实现真正的资源共享。
3.有利于培养学生良好的学习习惯
科学实验是物理教学中非常重要的一部分，而学生的良好学习习惯也是从实验中体现出来的，能否对实验进行科学设计，能否在实验中能准确操作，能否正确地使用各种实验器材，等等。而教师可以通过多媒体建立一个良好的人机互动关系，利用信息技术引导与纠正学生在实验过程中的不良习惯，通过信息技术手段对学生学习情况及教师的评价总结等信息进行收集与保留，适时地为学习提出合理化建议，帮助学生养成良好的学习习惯。
4.有利于增强教学效果
利用信息技术对初中物理教学进行整合，可以将物理中一些复杂的概念、图形或总结性文字，通过多媒体技术制作成幻灯片、网页，对一些表格、公式、试题分析等内容可以通过课件形式呈现给学生，帮助他们方便快捷地理解和掌握知识，加快他们对物理知识的感知进程。与此同时，信息技术大大缩短了教师在课堂中的教学时间，将更多的时间用于学生的自主学习，使课堂教学质量有了显著提高[1]。
二、信息技术与物理教学整合的探索研究
所谓整合，简单理解就是整体结合，是指将一些分散的要素，通过一定的方式、方法和手段进行有机衔接，结合成一个整体。这个过程是一个从“无意义”个体到一个“有意义”整体的转化过程，并通过这种转化结合，使这个整体具备超值功效。在实际教学过程中，笔者在信息技术与物理教学的有机整合实践中对以下教学模式进行了探索研究。
1.创境导入模式
通过问题情境的创设，结合现代化信息技术，可有效将学生的思维专注的引入到问题情境之中，通过各种与课堂知识相关的图片、视频，等等，使学生如同身临其境，进而加深他们对所学知识的印象。如在“摩擦力”一课中，笔者首先通过问题来引导学生思考；其次，运用多媒体播放相关视频及图片来加强学生对问题的认识，并以期对他们起到引导的作用。
首先是问题：
（1）什么是摩擦力？
（2）仔细观察摩擦力与哪些因素有关？
此时先不用学生作答，而是播放视频？
（1）运行中的汽车，轮胎的特写；
（2）滚动播放一些生活用具的手柄，突出手柄上的凸凹花纹。
这时，通过情境的创设，一是激发了学生的学习兴趣，使他们提起了对本课知识的好奇心；二是加强了学生对问题的认识，让他们在心里首先对问题的答案有了大致轮廓；三是让学生解答问题，以验证他们自己的判断，并在此基础上迅速导入课题，尽快使他们心中模糊的概念变得清晰起来。
2.模拟启发模式
在八年级上册初中物理教材第二章第二节“汽化和液化”一课中，笔者在导入课题之后，首先向学生播放了一组图片：小明从泳池中走出，全身湿淋淋的，他觉得非常寒冷。而小强也是穿着泳裤站在水边，却没有这种现象。这是为什么呢？此时，学生通过所学的知识已经知道了液体的汽化过程需要吸热，但既然如此，在吸热的同时又怎会制冷呢？小强同样也是站在水边，却为什么没感觉到寒冷？这时大部分学生似乎已经知道了答案。通过这样的启发，在笔者随后的讲解过程中使学生能够更加透彻地理解了课题，即水在小明身上不断蒸发，即汽化的过程，而小明的身体正是热量的来源，人的身体可视为是放热过程，皮肤温度降低，从而会造成寒冷的感觉。
综上所述，信息技术与初中物理教学的整合，就是将信息技术与初中物理课程进行有效渗透和融合，为学生创造一个信息化物理教学的良好环境[2]。当然，在现代化教学的课堂上信息技术与课堂教学的整合远远不止以上这两种，这还需要教师灵活运用不同的教学模式，采用出更多可行的教学方法，切实加强初中物理教学的质量，为我国的教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]黄景春.如何使初中物理教学与多媒体信息技术进行有效整合[J].现代教育科学；中学教师，2012（6）：118.
[2]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（4）：13-14.
关键词： 信息技术 初中物理教学 整合
在日常生活中，我们越来越感觉到信息技术之重要，它如同诸多人类赖以生存的能量与物质，已经逐渐成为人们从事各种生产劳动与参与社会实践活动的必备工具。没有信息技术，我们将寸步难行，同样，在教学领域中，信息技术更是具有无可替代的重要作用和独特功能。尤其是在初中物理教学中，其应用广泛可见一斑。随着教育改革的推行与深入，初中物理教学的本质和特征发生了改变，不再是传统的直接将知识传授给学生，而是由教师为学生创造一个方便交流、沟通与合作的学习环境，让学生通过对物理概念、物理原理、物理规律等基础知识的理解掌握，能够解释和解决现实生活中的各种物理现象和各类物理问题，并从中培养学生的物理精神和科学探究意识。
一、信息技术与物理教学整合的积极作用
信息技术借助丰富的信息资源，赋予了物理教学生动形象的生命，为学生开拓了一个有声有色的学习空间，成为了学生探索物理知识的有利工具。
1.有利于激发学习兴趣
类似于机械运动、力的作用、能源利用与可持续发展等物理知识，具有一定的抽象性与科学性，经常会使学生感到枯燥和乏味。而教师通过信息技术与物理教学的整合，可将学生置身于由声、光、电、影等多种信息元素构建的学习氛围中，让学生通过感官刺激进行直观体验，容易吸引学生注意力，并产生主动参与的欲望，激发学习探究的兴趣，从而形成良好的学习动机。
2.有利于构建和谐师生关系
信息技术利用其开放性的资源优势为师生交流搭建了一个网络平台，在学生对物理进行科学探究的过程中，对一些问题会习惯性地借助“电邮”、“QQ”或者论坛等方式进行交流，并从中获取对自己有利的信息，教师也可通过网络平台，将自己的经验、成果、评价，以及与物理教学相关的资料及时反馈给学生，实现真正的资源共享。
3.有利于培养学生良好的学习习惯
科学实验是物理教学中非常重要的一部分，而学生的良好学习习惯也是从实验中体现出来的，能否对实验进行科学设计，能否在实验中能准确操作，能否正确地使用各种实验器材，等等。而教师可以通过多媒体建立一个良好的人机互动关系，利用信息技术引导与纠正学生在实验过程中的不良习惯，通过信息技术手段对学生学习情况及教师的评价总结等信息进行收集与保留，适时地为学习提出合理化建议，帮助学生养成良好的学习习惯。
4.有利于增强教学效果
利用信息技术对初中物理教学进行整合，可以将物理中一些复杂的概念、图形或总结性文字，通过多媒体技术制作成幻灯片、网页，对一些表格、公式、试题分析等内容可以通过课件形式呈现给学生，帮助他们方便快捷地理解和掌握知识，加快他们对物理知识的感知进程。与此同时，信息技术大大缩短了教师在课堂中的教学时间，将更多的时间用于学生的自主学习，使课堂教学质量有了显著提高[1]。
二、信息技术与物理教学整合的探索研究
所谓整合，简单理解就是整体结合，是指将一些分散的要素，通过一定的方式、方法和手段进行有机衔接，结合成一个整体。这个过程是一个从“无意义”个体到一个“有意义”整体的转化过程，并通过这种转化结合，使这个整体具备超值功效。在实际教学过程中，笔者在信息技术与物理教学的有机整合实践中对以下教学模式进行了探索研究。
1.创境导入模式
通过问题情境的创设，结合现代化信息技术，可有效将学生的思维专注的引入到问题情境之中，通过各种与课堂知识相关的图片、视频，等等，使学生如同身临其境，进而加深他们对所学知识的印象。如在“摩擦力”一课中，笔者首先通过问题来引导学生思考；其次，运用多媒体播放相关视频及图片来加强学生对问题的认识，并以期对他们起到引导的作用。
首先是问题：
（1）什么是摩擦力？
（2）仔细观察摩擦力与哪些因素有关？
此时先不用学生作答，而是播放视频？
（1）运行中的汽车，轮胎的特写；
（2）滚动播放一些生活用具的手柄，突出手柄上的凸凹花纹。
这时，通过情境的创设，一是激发了学生的学习兴趣，使他们提起了对本课知识的好奇心；二是加强了学生对问题的认识，让他们在心里首先对问题的答案有了大致轮廓；三是让学生解答问题，以验证他们自己的判断，并在此基础上迅速导入课题，尽快使他们心中模糊的概念变得清晰起来。
2.模拟启发模式
在八年级上册初中物理教材第二章第二节“汽化和液化”一课中，笔者在导入课题之后，首先向学生播放了一组图片：小明从泳池中走出，全身湿淋淋的，他觉得非常寒冷。而小强也是穿着泳裤站在水边，却没有这种现象。这是为什么呢？此时，学生通过所学的知识已经知道了液体的汽化过程需要吸热，但既然如此，在吸热的同时又怎会制冷呢？小强同样也是站在水边，却为什么没感觉到寒冷？这时大部分学生似乎已经知道了答案。通过这样的启发，在笔者随后的讲解过程中使学生能够更加透彻地理解了课题，即水在小明身上不断蒸发，即汽化的过程，而小明的身体正是热量的来源，人的身体可视为是放热过程，皮肤温度降低，从而会造成寒冷的感觉。
综上所述，信息技术与初中物理教学的整合，就是将信息技术与初中物理课程进行有效渗透和融合，为学生创造一个信息化物理教学的良好环境[2]。当然，在现代化教学的课堂上信息技术与课堂教学的整合远远不止以上这两种，这还需要教师灵活运用不同的教学模式，采用出更多可行的教学方法，切实加强初中物理教学的质量，为我国的教育事业作出贡献。
参考文献：
[1]黄景春.如何使初中物理教学与多媒体信息技术进行有效整合[J].现代教育科学；中学教师，2012（6）：118.
[2]徐玉文.物理教学的一场变革——谈多媒体在初中物理教学中的整合运用[J].中国教育技术装备，2012（4）：13-14.