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摘 要： 初中数学教师有义务、有责任利用一切有利时机，培养学生良好的学习习惯、探究能力、创新精神、竞争意识，让学生在学好数学的基础上，不断提高自身的综合素质，这样才能有利于学生今后的成长进步。
关键词： 学习习惯 探究能力 竞争意识
进入中学后，随着科目增加、内容拓宽、知识深化，有的同学感到学习比较吃力，尤其是数学从具体发展到抽象，由静态发展到动态，使学生认知能力发生了根本变化。因此，培养学生良好的学习习惯，激发学生数学热情，提高学生综合素质，让学生感知数学，体验数学的乐趣就显得非常重要。
一、注重学习习惯培养，培养学生数学学习情趣
一是培养学生预习习惯。学生是学习的主人，确立学生主体地位，发挥学生的主动精神，就能取得良好的教学效果。培养学生预习习惯，让学生初步了解所学的内容和思路，把新旧内容联系起来，找出新内容的重点和不理解的方面，先把要学的内容预览一遍，了解需要解决问题的重、难点，要用到学过的哪些知识，厘清概念的结构关系，对于易混概念要分析比较，辨清异同，归纳要点，对于自己不能独立完成的问题要标记出来，等教师讲课时对照、比较，不断锻炼自己解决问题的能力。
二是培养学生练习习惯。学好数学，必须多做练习，熟悉掌握各种题型的解题思路。利用课本上的习题反复练习打好基础，再选择一些课外的习题练习，开拓思路，提高分析、解决能力，掌握解题规律，对于一些易错题，要整理出错题集，逐步提高练习的准确性，养成良好的解题习惯，不仅要学习新知识，而且要学习老师解决问题的思维方式，面对一个数学问题，自己要提前思考，然后把自己的思考方式与老师的讲解作比较，取长补短，形成自己的解题思维方式，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。如，在学习概念时，我注重把学生引导到需要使用概念的情景中去，让学生迫切地感到需要这个概念时，再来总结这一概念。这样，就会在学生心中留下深刻的印象，在以后解题中就会灵活地运用。
三是培养学生思考习惯。首先有意识地激发学生的思考欲望，提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，注意提供解题思考依据，培养学生有根据、有条理的思考习惯；最后，广角度地寻求解题方法，不断培养学生勤于动脑，肯于思考的习惯，让学生理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。“学源于思，思起于疑”。学生在学习中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题时会产生一种怀疑、困惑、探究的心理，老师要合理利用学生这种心理状态，充分调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力，培养学生积极思维，促使学生不断提出问题和解决问题。学生产生了问题意识，才会产生解决问题的内力。
二、注重探究能力培养，扩展学生数学思维能力
一是创设情景诱发学生求知。培养学生的学习动机对学习有引发、维持与导向作用，创设情境可以诱发学生的求知欲望。课堂上多给学生留出自主学习和讨论的空间，使学生有机会独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。教师应发挥自己的主导作用，引导学生在教师的指导下，发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。在教学时，我注重联系学生的实际情况，根据不同类型的同学对知识的掌握了解程度的不同，有针对性地进行交流、指导，不断诱发学生的数学求知欲望。
二是挖掘内力吸引学生求知。挖掘数学的内力吸引学生求知，才能激发学生的学习欲望。数学内生的知识点之间的内在结构联系，推理方法的形成，逻辑思维的紧密，构成了数学的内力所在。让学生读懂题型、勤思多想，成为学习的主人，才能增强数学学习的逻辑性、创造性和系统性。在教学实践活动中，我注重让学生在学习中了解数学的魅力所在，让学生亲身体验实践，激发学习情趣。
三是运用直观引导学生求知。针对学生好奇、好动的心理，掌握学生的思维以具体形象思维为主的特点，通过提供生动活泼的直观演示，让学生广角度、全方位、多渠道、快节奏地去认识教学内容，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的欲望。在讲解关于圆内接四边形性质的证明时，我利用《几何画板》采取让学生动手画一画、量一量的方式，使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想，自己去发现结论。这样，不但调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，而且培养了学生的实践能力，使学生感到数学不再是一门单调、抽象、枯燥的学科，激发学生数学学习的热情，提高教学质效。
三、注重竞争意识培养，激发学生数学求知欲望
一是开展帮教结对活动。在教学实践中，教师要注意与学生进行沟通交流，在了解每个学生学习情况、理解程度、接受能力的基础上，有目的地进行分层教学，让后进生做得了，中等生做得好，优等生做得巧。在此基础上，开展师生帮教、生生结对活动，让优等生与后进生结成“一对一”的帮扶对子，在一起探讨问题、解决难题，达到共同学习、共同提高的目的。一段时间后，老师根据不同“对子”的学习情况、进步程度进行分类指导，进一步提高数学学习的质效。
二是开展学习竞赛活动。在数学教学中，利用学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得准和快”、“比谁解题方法新和活”，引发学生的竞争意识，教师及时给予科学评价，给学生提供一个展现自我的平台，自我表现的机会，把学生单纯从对分数的竞争引向追求知识、提高能力，达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
三是开展传经送宝活动。教师要经常阅读学习资料，加强理论知识学习，探究数学奥妙，提高自己的理论水平。教学时做到耐心、细致，把自己理解掌握的理论知识、解题技巧、悉心地传授给学生。在教学活动中，注重“讲、学、做、练、考”五结合，使学生理解知识点间的内在联系，让学生享受探究数学问题的乐趣，不断提高教学的效率。
教师在传授知识的过程中，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生对数学学习信心，注重培养学生的思维的参与和行为的参与意识，在师生、生生互动中，完善提高学生自身的学习兴趣、认知水平，才能促进教学水平和教学质量的同步提高。
关键词： 学习习惯 探究能力 竞争意识
进入中学后，随着科目增加、内容拓宽、知识深化，有的同学感到学习比较吃力，尤其是数学从具体发展到抽象，由静态发展到动态，使学生认知能力发生了根本变化。因此，培养学生良好的学习习惯，激发学生数学热情，提高学生综合素质，让学生感知数学，体验数学的乐趣就显得非常重要。
一、注重学习习惯培养，培养学生数学学习情趣
一是培养学生预习习惯。学生是学习的主人，确立学生主体地位，发挥学生的主动精神，就能取得良好的教学效果。培养学生预习习惯，让学生初步了解所学的内容和思路，把新旧内容联系起来，找出新内容的重点和不理解的方面，先把要学的内容预览一遍，了解需要解决问题的重、难点，要用到学过的哪些知识，厘清概念的结构关系，对于易混概念要分析比较，辨清异同，归纳要点，对于自己不能独立完成的问题要标记出来，等教师讲课时对照、比较，不断锻炼自己解决问题的能力。
二是培养学生练习习惯。学好数学，必须多做练习，熟悉掌握各种题型的解题思路。利用课本上的习题反复练习打好基础，再选择一些课外的习题练习，开拓思路，提高分析、解决能力，掌握解题规律，对于一些易错题，要整理出错题集，逐步提高练习的准确性，养成良好的解题习惯，不仅要学习新知识，而且要学习老师解决问题的思维方式，面对一个数学问题，自己要提前思考，然后把自己的思考方式与老师的讲解作比较，取长补短，形成自己的解题思维方式，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。如，在学习概念时，我注重把学生引导到需要使用概念的情景中去，让学生迫切地感到需要这个概念时，再来总结这一概念。这样，就会在学生心中留下深刻的印象，在以后解题中就会灵活地运用。
三是培养学生思考习惯。首先有意识地激发学生的思考欲望，提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，注意提供解题思考依据，培养学生有根据、有条理的思考习惯；最后，广角度地寻求解题方法，不断培养学生勤于动脑，肯于思考的习惯，让学生理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。“学源于思，思起于疑”。学生在学习中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题时会产生一种怀疑、困惑、探究的心理，老师要合理利用学生这种心理状态，充分调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力，培养学生积极思维，促使学生不断提出问题和解决问题。学生产生了问题意识，才会产生解决问题的内力。
二、注重探究能力培养，扩展学生数学思维能力
一是创设情景诱发学生求知。培养学生的学习动机对学习有引发、维持与导向作用，创设情境可以诱发学生的求知欲望。课堂上多给学生留出自主学习和讨论的空间，使学生有机会独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。教师应发挥自己的主导作用，引导学生在教师的指导下，发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。在教学时，我注重联系学生的实际情况，根据不同类型的同学对知识的掌握了解程度的不同，有针对性地进行交流、指导，不断诱发学生的数学求知欲望。
二是挖掘内力吸引学生求知。挖掘数学的内力吸引学生求知，才能激发学生的学习欲望。数学内生的知识点之间的内在结构联系，推理方法的形成，逻辑思维的紧密，构成了数学的内力所在。让学生读懂题型、勤思多想，成为学习的主人，才能增强数学学习的逻辑性、创造性和系统性。在教学实践活动中，我注重让学生在学习中了解数学的魅力所在，让学生亲身体验实践，激发学习情趣。
三是运用直观引导学生求知。针对学生好奇、好动的心理，掌握学生的思维以具体形象思维为主的特点，通过提供生动活泼的直观演示，让学生广角度、全方位、多渠道、快节奏地去认识教学内容，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的欲望。在讲解关于圆内接四边形性质的证明时，我利用《几何画板》采取让学生动手画一画、量一量的方式，使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想，自己去发现结论。这样，不但调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，而且培养了学生的实践能力，使学生感到数学不再是一门单调、抽象、枯燥的学科，激发学生数学学习的热情，提高教学质效。
三、注重竞争意识培养，激发学生数学求知欲望
一是开展帮教结对活动。在教学实践中，教师要注意与学生进行沟通交流，在了解每个学生学习情况、理解程度、接受能力的基础上，有目的地进行分层教学，让后进生做得了，中等生做得好，优等生做得巧。在此基础上，开展师生帮教、生生结对活动，让优等生与后进生结成“一对一”的帮扶对子，在一起探讨问题、解决难题，达到共同学习、共同提高的目的。一段时间后，老师根据不同“对子”的学习情况、进步程度进行分类指导，进一步提高数学学习的质效。
二是开展学习竞赛活动。在数学教学中，利用学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得准和快”、“比谁解题方法新和活”，引发学生的竞争意识，教师及时给予科学评价，给学生提供一个展现自我的平台，自我表现的机会，把学生单纯从对分数的竞争引向追求知识、提高能力，达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
三是开展传经送宝活动。教师要经常阅读学习资料，加强理论知识学习，探究数学奥妙，提高自己的理论水平。教学时做到耐心、细致，把自己理解掌握的理论知识、解题技巧、悉心地传授给学生。在教学活动中，注重“讲、学、做、练、考”五结合，使学生理解知识点间的内在联系，让学生享受探究数学问题的乐趣，不断提高教学的效率。
教师在传授知识的过程中，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生对数学学习信心，注重培养学生的思维的参与和行为的参与意识，在师生、生生互动中，完善提高学生自身的学习兴趣、认知水平，才能促进教学水平和教学质量的同步提高。