论文部分内容阅读
【摘要】当今，教育所依存的社会环境处于大转型的时期，新旧观念的冲撞、新旧教学模式的碰击，都给中学语文教学以极大的冲击和震撼，不少教师在改革的浪潮中处于一种困惑状态——语文，今天该怎么教？在新课程的背景下，作为新时代的中学语文教师，他必须在热爱自己本职工作的前提下还要不断提高自身的素质。既要跟上时代的步伐，又要革新教育理念，不论从自身的情绪还是心理健康上都要成为学生学习的榜样。
【关键字】提高素质 理念转变 角色转换 能力提升
中学语文教师的素质决定中学语文教学的质量，决定中学生的语文素质，任何好的教学理论都需要教师的贯彻、执行，语文教师是实现语文教育目标的决定性因素，因此，在当今时代的形势下提高语文教师的素质是很必要的。
一 、语文教师的理念的转变
教育理念是指“教师在对教育工作的本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教师的教育理念不仅会影响到教育教学的行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响，在大力推进素质教育的形势下，语文教师应当尽快转变教育理念，树立符合新时代发展的教育理念，如下是对要树立的新理念的概述。
1、树立“以学生发展为本”的教育理念
这是迎接新时期挑战的需要，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。“以学生发展为本”教育思想的着眼点是学生的“发展”。
2、在语文教学过程中落实“以学生发展为本”的理念
语文课程是普通教育的一门基础课程，它对学生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形成，以及学生的全面发展和终身发展起着奠基的作用。在语文课程中，“以学生发展为本”的理念，可以从如下几个方面去落实：
（1） 关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。
（2） 注重语言积累，提高学会僧的社会交际能力。
（3） 注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。
（4） 拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。
二、语文教师的角色转换
教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点.教育是一种培养人的活动，作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识去影响学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。
1、从知识的灌输着转换为学习的引导者
作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。但与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之发生变化，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。
2、从课堂的主宰者转换为平等的交流着
教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
3、从单向的传授者转换为互动的合作者
在新课程的形势下教与学方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，其中有一个很重要的转变，就是要学会合作。
4、从呆板的经验者转换为教学的创新者
在新课程的形势下，每一位教师都面临着新的机遇，新的挑战，在从事研究的道路上接受新的理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。
三、语文教师的能力提升
1、 语文教师应提升处理教材与设计教学的能力
教师要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上，把握教材的要点，并有独到的体验和发现。教师应根据教学的不同阶段和学生的实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。
（1）确定具体教学目标的能力
目标是教学的基础，能否制定具体清晰地教学目标，在很大程度上决定了语文教学的效率高低。教学目标的要求可归纳为八个字：明确、集中、恰当、公开。教学目標必须以学生的需要为基础，应注意促进学生的整体发展。
（2）确定教学结构的能力
一个完整的教学结构，自然包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小姐等各个环节，也就是主题的呈现、主题的展开、主题的完成。在研究教学节后对于课堂教学的作用时，要注重一下三点：
教学结构的设计是否注意到了学生的实际。
教学环节的设计和推进是否考虑到了学生的综合能力。
教学节奏是否恰当。在设计的过程中，教师是否注意到了学生的实际情况。
（3）选择教学策略的能力
教学策略，是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在处理教材的过程中必须考虑怎样运用课堂教学的方法、手段，通过正确的途径来促使学生主动地、生动活泼地学习。
2、 语文教师应提升课堂教学的组织能力
在教学的过程中，语文教师的语言表达应规范、正确、得体;资料的运用应恰当、有效;提问要有启发性和思考性;教师应捕捉学生在学习的过程中的独到发现和所存在的问题，即使引发学生思考。
3、 语文教师应提升评价学生学习的能力
按照新《标准》的评价要求，语文课程评价要求的目的不仅是为了考察学生课程目标的达成程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文教师的评价能力应由设计练习的能力、处理作业的能力、综合评价能力组成。
参考文献：
（1）李英 《中学语文教学论》 广西民族出版社
（2）潘新和 《新课程语文教学论》 人民教育出版社
（3）李福灼 陈玉秋 《初中语文课程理念与实施》 广西师范大学
（4）余蕾 《语文教学和生活》 人们教育出版社
（5）马国强 《语文素质教育论 》河南大学出版社
（6）时金芳 《语文教学设计》 社会科学文献出版社
（7）王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社）
（8）巢宗祺等 《语文课程标准解读》 《湖北教育出版社》，2002年5月
（9）吴谋超 《注重科学管理，增强德育实效》 《广东教育》2002年1-2 期
【关键字】提高素质 理念转变 角色转换 能力提升
中学语文教师的素质决定中学语文教学的质量，决定中学生的语文素质，任何好的教学理论都需要教师的贯彻、执行，语文教师是实现语文教育目标的决定性因素，因此，在当今时代的形势下提高语文教师的素质是很必要的。
一 、语文教师的理念的转变
教育理念是指“教师在对教育工作的本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教师的教育理念不仅会影响到教育教学的行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响，在大力推进素质教育的形势下，语文教师应当尽快转变教育理念，树立符合新时代发展的教育理念，如下是对要树立的新理念的概述。
1、树立“以学生发展为本”的教育理念
这是迎接新时期挑战的需要，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。“以学生发展为本”教育思想的着眼点是学生的“发展”。
2、在语文教学过程中落实“以学生发展为本”的理念
语文课程是普通教育的一门基础课程，它对学生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形成，以及学生的全面发展和终身发展起着奠基的作用。在语文课程中，“以学生发展为本”的理念，可以从如下几个方面去落实：
（1） 关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。
（2） 注重语言积累，提高学会僧的社会交际能力。
（3） 注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。
（4） 拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。
二、语文教师的角色转换
教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点.教育是一种培养人的活动，作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识去影响学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。
1、从知识的灌输着转换为学习的引导者
作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。但与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之发生变化，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。
2、从课堂的主宰者转换为平等的交流着
教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
3、从单向的传授者转换为互动的合作者
在新课程的形势下教与学方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，其中有一个很重要的转变，就是要学会合作。
4、从呆板的经验者转换为教学的创新者
在新课程的形势下，每一位教师都面临着新的机遇，新的挑战，在从事研究的道路上接受新的理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。
三、语文教师的能力提升
1、 语文教师应提升处理教材与设计教学的能力
教师要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上，把握教材的要点，并有独到的体验和发现。教师应根据教学的不同阶段和学生的实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。
（1）确定具体教学目标的能力
目标是教学的基础，能否制定具体清晰地教学目标，在很大程度上决定了语文教学的效率高低。教学目标的要求可归纳为八个字：明确、集中、恰当、公开。教学目標必须以学生的需要为基础，应注意促进学生的整体发展。
（2）确定教学结构的能力
一个完整的教学结构，自然包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小姐等各个环节，也就是主题的呈现、主题的展开、主题的完成。在研究教学节后对于课堂教学的作用时，要注重一下三点：
教学结构的设计是否注意到了学生的实际。
教学环节的设计和推进是否考虑到了学生的综合能力。
教学节奏是否恰当。在设计的过程中，教师是否注意到了学生的实际情况。
（3）选择教学策略的能力
教学策略，是指教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。在处理教材的过程中必须考虑怎样运用课堂教学的方法、手段，通过正确的途径来促使学生主动地、生动活泼地学习。
2、 语文教师应提升课堂教学的组织能力
在教学的过程中，语文教师的语言表达应规范、正确、得体;资料的运用应恰当、有效;提问要有启发性和思考性;教师应捕捉学生在学习的过程中的独到发现和所存在的问题，即使引发学生思考。
3、 语文教师应提升评价学生学习的能力
按照新《标准》的评价要求，语文课程评价要求的目的不仅是为了考察学生课程目标的达成程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文教师的评价能力应由设计练习的能力、处理作业的能力、综合评价能力组成。
参考文献：
（1）李英 《中学语文教学论》 广西民族出版社
（2）潘新和 《新课程语文教学论》 人民教育出版社
（3）李福灼 陈玉秋 《初中语文课程理念与实施》 广西师范大学
（4）余蕾 《语文教学和生活》 人们教育出版社
（5）马国强 《语文素质教育论 》河南大学出版社
（6）时金芳 《语文教学设计》 社会科学文献出版社
（7）王道俊 王汉澜《教育学》（人民教育出版社）
（8）巢宗祺等 《语文课程标准解读》 《湖北教育出版社》，2002年5月
（9）吴谋超 《注重科学管理，增强德育实效》 《广东教育》2002年1-2 期