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摘要：高中历史课堂的学习是引导学生树立严谨的历史观和科学的世界观的重要部分，而任务教学法这一新型教学方法是教师在高中历史课堂教学中提高学生学习历史知识效率、理解历史观点的重要途径，任务驱动法在高中历史课堂教学中的应用满足了素质教育对学生自主学习的要求。因此，探究任务驱动法在高中历史课堂教学中的应用策略是促进学生自主学习的积极动力。
關键词：任务驱动法;高中历史;课堂教学
引言：
任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。而教师在高中历史课堂教学中要分析出相关问题，结合学生的学情，采取有效的历史教学策略。
一、任务驱动法在高中历史课堂落实过程中容易出现的问题
（一）教师布置的学习任务偏离学生的发展要求
随着我国教育的不断发展，对高中学生的能力水平要求也逐渐趋于全面化、科学化，高中历史新课程标准对教师在历史教学过程中提出的要求也越来越高[1]。新课程标准改革要求历史教师摆脱以往的教学思维，对学生进行历史教学不应该知识停留在向学生布置大量试卷、获得优秀历史成绩，让学生掌握好历史知识内容、背景知识以及历史影响等，教师的历史教学任务布置应该以锻炼学生“以史为鉴”的历史思维能力和历史唯物史观的树立，让每个学生都能在历史课程中学会以客观严谨的态度看待历史现象和时政热点事件。但是目前许多教师为了提升班级学生的整体历史成绩，在对历史课程内容进行教学时，常常布置许多背诵任务，而忽略了对学生历史探究能力的提升，忽略了学生的主体地位，没有准确落实好“以人为本”学生观的相关要求。例如，教师在对高中历史必修“中外历史纲要（上）”的“第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中“第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”进行历史教学时，常常针对课题，向学生们布置相关历史试卷，只为了让学生充分掌握多民族封建国家产生的背景、表现以及影响，这样机械化的教学任务布置除了会增加学生的学习压力和加强学生对历史知识的记忆以外并没有其他益处。
（二）学生对历史知识不感兴趣，完成任务的动机不高
学生在学习历史知识时，由于自身的认识的偏差，认为历史没有数学、英语、语文这些学科重要，从而忽略了教师布置的历史任务，去优先完成其他学科的学习任务，而且，学生对历史知识的不感兴趣会导致学生在历史课堂上学习注意力不集中，精神涣散，最终影响了学生对学习任务的完成质量。学生对历史学科的不重视以及对历史学科知识内容的不感兴趣都与教师平常对学生的思想教育不到位以及教师的教学方法不正确等原因息息相关。教师在教学过程中常常为了完成自己的历史知识的传授而减少了让学生树立对历史学科正确态度的思想教育，而且，教师的教学方法的单一也会使学生对历史知识的学习感到厌倦。这些原因都导致学生在面对历史教师布置的学习任务时不积极配合，不查找和任务相关的历史资料，也不与其他同学积极探究教师布置的学习任务，甚至会把其他同学的学习成果拿来借鉴，以蒙混过关的态度敷衍教师。
二、任务驱动法有效落实在高中历史课堂的教学方法
（一）根据历史课程内容制定合理的任务内容
为了避免教师的教学任务偏离学生的能力提升的要求，教师要提升自身对学生形成正确历史观、人生观的重视程度以外，还要根据历史课程内容制定合理的任务内容，通过布置优秀的历史学习任务驱动学生在任务探索过程中感受到历史内容的博大精深和历史观点对日常生活的指导作用，使学生在学习任务的研究中充满对历史学习的好奇心和兴趣。教师在制定合理的历史学习任务时可以通过两个方面进行布置，首先，教师可以在学生的预习阶段布置相关学习任务，让学生通过图书、网络等方式查找新课程内容中历史现象产生的背景、影响和作用;其次，教师可以在课堂教学进行时向学生们布置教学任务，让学生通过小组讨论法、问答法等多种互动形式完成任务要求;最后，教师在课后作业的布置中，要适当缓解学生的作业压力，向学生们布置一些具有创新性的任务要求，例如，教师在对高中历史必修“中外历史纲要（上）”的“第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中“第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”布置课后学习任务时，教师要根据学生在课上的学习情况，依据中等学习水平的学生的情况制定学习任务。教师可以让学生查找教科书上未曾提到的历史内容，丰富自己对三国两晋时期历史知识的了解[2]。
（二）创新历史课堂教学方法，吸引学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师想要吸引学生学习历史知识的兴趣，那么一定要让每个学生都感受到历史知识的趣味性，尤其是针对历史导入方法，教师要利用好多媒体教学技术，通过播放与本节课相关的音频，吸引学生的注意力，让学生对本节课的教学内容产生兴趣和期待感[3]。例如，教师在教学三国两晋南北朝的相关知识时，教师可以播放《三国演义》的相关视频片段，以耳熟能详的文学艺术作品内容引起学生学习的兴趣。
结束语
综上，任务驱动法在高中历史课堂教学中的应用是十分广泛的，教师如果能够设置好每个学习任务的要求和内容，无疑对提高学生的学习兴趣和学习效率都有积极的促进作用。
参考文献
[1]胡瑾. 高中历史主题教学的策略与应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]罗娇. 高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.
[3]程燕. 高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究[D].福建师范大学，2016.
關键词：任务驱动法;高中历史;课堂教学
引言：
任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。而教师在高中历史课堂教学中要分析出相关问题，结合学生的学情，采取有效的历史教学策略。
一、任务驱动法在高中历史课堂落实过程中容易出现的问题
（一）教师布置的学习任务偏离学生的发展要求
随着我国教育的不断发展，对高中学生的能力水平要求也逐渐趋于全面化、科学化，高中历史新课程标准对教师在历史教学过程中提出的要求也越来越高[1]。新课程标准改革要求历史教师摆脱以往的教学思维，对学生进行历史教学不应该知识停留在向学生布置大量试卷、获得优秀历史成绩，让学生掌握好历史知识内容、背景知识以及历史影响等，教师的历史教学任务布置应该以锻炼学生“以史为鉴”的历史思维能力和历史唯物史观的树立，让每个学生都能在历史课程中学会以客观严谨的态度看待历史现象和时政热点事件。但是目前许多教师为了提升班级学生的整体历史成绩，在对历史课程内容进行教学时，常常布置许多背诵任务，而忽略了对学生历史探究能力的提升，忽略了学生的主体地位，没有准确落实好“以人为本”学生观的相关要求。例如，教师在对高中历史必修“中外历史纲要（上）”的“第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中“第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”进行历史教学时，常常针对课题，向学生们布置相关历史试卷，只为了让学生充分掌握多民族封建国家产生的背景、表现以及影响，这样机械化的教学任务布置除了会增加学生的学习压力和加强学生对历史知识的记忆以外并没有其他益处。
（二）学生对历史知识不感兴趣，完成任务的动机不高
学生在学习历史知识时，由于自身的认识的偏差，认为历史没有数学、英语、语文这些学科重要，从而忽略了教师布置的历史任务，去优先完成其他学科的学习任务，而且，学生对历史知识的不感兴趣会导致学生在历史课堂上学习注意力不集中，精神涣散，最终影响了学生对学习任务的完成质量。学生对历史学科的不重视以及对历史学科知识内容的不感兴趣都与教师平常对学生的思想教育不到位以及教师的教学方法不正确等原因息息相关。教师在教学过程中常常为了完成自己的历史知识的传授而减少了让学生树立对历史学科正确态度的思想教育，而且，教师的教学方法的单一也会使学生对历史知识的学习感到厌倦。这些原因都导致学生在面对历史教师布置的学习任务时不积极配合，不查找和任务相关的历史资料，也不与其他同学积极探究教师布置的学习任务，甚至会把其他同学的学习成果拿来借鉴，以蒙混过关的态度敷衍教师。
二、任务驱动法有效落实在高中历史课堂的教学方法
（一）根据历史课程内容制定合理的任务内容
为了避免教师的教学任务偏离学生的能力提升的要求，教师要提升自身对学生形成正确历史观、人生观的重视程度以外，还要根据历史课程内容制定合理的任务内容，通过布置优秀的历史学习任务驱动学生在任务探索过程中感受到历史内容的博大精深和历史观点对日常生活的指导作用，使学生在学习任务的研究中充满对历史学习的好奇心和兴趣。教师在制定合理的历史学习任务时可以通过两个方面进行布置，首先，教师可以在学生的预习阶段布置相关学习任务，让学生通过图书、网络等方式查找新课程内容中历史现象产生的背景、影响和作用;其次，教师可以在课堂教学进行时向学生们布置教学任务，让学生通过小组讨论法、问答法等多种互动形式完成任务要求;最后，教师在课后作业的布置中，要适当缓解学生的作业压力，向学生们布置一些具有创新性的任务要求，例如，教师在对高中历史必修“中外历史纲要（上）”的“第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中“第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”布置课后学习任务时，教师要根据学生在课上的学习情况，依据中等学习水平的学生的情况制定学习任务。教师可以让学生查找教科书上未曾提到的历史内容，丰富自己对三国两晋时期历史知识的了解[2]。
（二）创新历史课堂教学方法，吸引学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师想要吸引学生学习历史知识的兴趣，那么一定要让每个学生都感受到历史知识的趣味性，尤其是针对历史导入方法，教师要利用好多媒体教学技术，通过播放与本节课相关的音频，吸引学生的注意力，让学生对本节课的教学内容产生兴趣和期待感[3]。例如，教师在教学三国两晋南北朝的相关知识时，教师可以播放《三国演义》的相关视频片段，以耳熟能详的文学艺术作品内容引起学生学习的兴趣。
结束语
综上，任务驱动法在高中历史课堂教学中的应用是十分广泛的，教师如果能够设置好每个学习任务的要求和内容，无疑对提高学生的学习兴趣和学习效率都有积极的促进作用。
参考文献
[1]胡瑾. 高中历史主题教学的策略与应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]罗娇. 高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.
[3]程燕. 高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究[D].福建师范大学，2016.