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【摘要】“知识教学的革命”是新课改的一种呼唤，是教育思想的一场变革，也是教改实践的一种深化。要坚持用教育思想的更新，带动教学改革的发展，促进一线课堂教学的变革，自觉进行“知识教学的革命”。
【关键词】新课改；教学改革
The new course call“the revolution of knowledge teaching”
Shi Qin-meng
【Abstract】"The revolution of knowledge teaching" is 1 kind that the new lesson change to call, is education thought of a change, is also an education reform practice of a kind of deep turn.Want to insist using education thought of renewal, arouse a reform in education of development, promote a glimmer of classroom teaching of change, aware of self carry on "the revolution of knowledge teaching".
【Key words】The new lesson change; Reform in education
传统的教学观以知识教学为核心，认为教学的目的就是帮助学生理解和掌握知识；教学的内容就是学科的知识；学习就是接受、记忆和积累知识；书本上的知识是颠扑不破的真理，一定要教育学生认真学习。袁振国在《教育新理念》一书中认为这种教学观是对科学的背离，完全落后于知识经济和信息革命的时代要求。新一轮课程改革呼唤 “知识教学的革命”。我们赞成和拥护“知识教学的革命”观，在实践中，以学习和贯彻《新标准》、《新课改》为主线，自觉地投入“知识教学的革命”的实践，努力的重点有以下几个方面：
1．明确“知识在本质上并不是不变的真理”
传统教学观有一个重要的灵魂，既认为“知识第一”、“知识至高无尚”、“知识是永恒真理的化身”。对此，袁振国教授针锋相对地指出：“知识本质上并不是不变的真理，而是不断更新和扩展的过程”；“知识的进步是积累的过程，更是革命性变革的过程”。科学发展的历史生动地说明了这一点。
例如：1+1=2，原以为是颠扑不破的真理，可是300年前，法国数学家莱布尼茨发明了二进制以后，在这个计算系统1+1=2便失去了它的意义。距今50多年前，二进制成了计算的汉语基础，成了方兴未艾的数字化的基础。这就是知识的拓展、更新与变化。
明确“知识在本质上并不是不变的真理”，主要的目的在于动摇和改变传统的教学观，树立革命的知识观。需要强调的是：我们决不能从一个极端走向另一个极端，对知识采取“怀疑一切”的态度。特别是小学数学知识是攀登数学和科学高峰的基础，一定要认真教学，认真学习，问题是要端正看法，摆正位置，要打破知识唯一的格局，树立发展至上的观念，以正确的态度自觉地投入“知识教学的革命”。
2．注重知识教学过程中的数学方法教育
数学是建立在数学方法基础上的一门学科。没有数学方法就没有数学。关于知识与方法的关系，袁振国说“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。”学习数学，重点就是要学习数学的科学方法。数学教学要“使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。”这是数学教学改革的一个努力重点。
数学方法是隐藏于数学知识形成和发展过程，以及人们学习和研究数学过程中的方法体系。它的范围很广，主要包括数学知识形成和结构的方法；运用数学知识解决问题的策略方法；数学信息获取、加工和利用的方法以及数学知识学习和研究的方法等四个方面。其中重点是教会学生进取数学新知的方法。因为学生学会了进取数学新知，不唯对新知的理解可以大大加深，学习效益可以有效提高，而且以探索发现为核心的“再创造”能力也可以切实加强，并且能为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
学习和进取数学新知的方法包括自学看书的方法；操作实验的方法；自主探索的方法；合作互动的方法；信息收集、加工和利用的方法以及问题解决的方法等六个方面。其中，重点是数学思维的方法，包括逻辑思维、形象思维和直觉思维的方法。
数学方法教学与指导的途径主要有三：一是直接或示范性地指导；二是让学生在渗透数学方法的实践中领悟数学方法；三是在实践的基础上进行数学方法的交流、指导与小结，使学生从中理解与掌握数学方法。
例如：“平行四边形的面积计算公式”教学，在引导学生通过剪、拼把平行四边形转化为长方形，再通过研究平行四边形与长方形的关系得出新知后，引导学生说说：“平行四边形的面积计算公式是怎样得来的？” 从而使学生理解“当新知问题不能解决时，设法把它转化为已学过的旧知，再通过新、旧知识关系问题的研究得出新知”这一化归思想方法。这就是数学方法的渗透和在实践基础上数学方法的交流与小结指导教学。
3．重视知识教学过程中科学态度与科学精神的培养
怎样对待知识，这涉及到一个态度与精神问题。现代数学教学为了造就全面发展的新一代，要求在知识教学过程中，一定要重视培养学生的科学态度与科学精神。这是“知识教学革命”的一项基本内容，也是新“数学课程标准”的教学要求。我们必须高度重视，切实落实。
“科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯”。“科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向”。在知识教学过程中，科学态度与科学精神的教育主要是教育学生尊重知识，尊重科学；实事求是，坚持真理；拒绝权威，破除迷信，并且要弘扬怀疑、批判、创新的精神与合作精神，具体地说，要做到三点：
3．1鼓励“不唯书、不唯师、不唯上”、实事求是、敢于怀疑、勇于质疑、大胆提问的学习精神和学习态度，创造条件让学生“带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”，使问题成为课堂教学的纽带。
3．2鼓励学生大胆求异、标新立异、勇于创新。在教学过程中，见解与思维上的差异是资源，是个性，教师要尊重学生认识上的个性差异，重视开发差异性的资源，要让学生多多体验问题解决策略的多样性，从而促进创新。
3．3鼓励学生在学习过程中多观察、多动手、多尝试、多探索，在实践中“获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。（《数学新课程标准》中明确提出）
根据上述“三鼓励”的要求，我们在教学过程中十分重视“三多”，即多问学生“谁还有问题和疑问？”、多让学生对问题发表“不同的见解”、多使学生体验获得进步与成功的愉快。所以，目前我们的课堂很多都是气氛活跃、异彩纷呈，充分洋溢着学生生命的活力。
4．在优化知识教学过程上下功夫
数学方法和数学能力，科学态度和科学精神是在优化的知识教学过程中领悟、训练和发展起来的。优化知识教学过程是帮助学生掌握数学方法、形成科学态度、发展科学精神的前提。袁振国先生说：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启迪智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”这是很有见地的。
在优化知识教学的过程上，我们的努力重点有三：⑴精心设计课堂教学结构，按照以学生为主体的“自主探索、合作研究”这一学习方式的要求安排学习过程，让学生参与“经历、体验、探索”的过程；⑵重视学习规律，按照“直观感知─形象思维─抽象思维─具体思维”这一认知的一般规律组织学习过程；⑶尊重学生的主人翁地位，按照“教学开放、动态生成”的教学原则设计学习过程。实践表明，只要坚持这三条，教学过程自然会到达优化的境界。
例如：“长方形的面积计算”的教学，根据教材和学生实际，教师对教学过程作了如下安排：
①创设情境，激发兴趣 （引起动机）
②动手操作，摆长方形：用面积是1平方厘米的小方块12个，摆任意的长方形 （动作思维，问题开放，摆法不一）
③展开想象，脑子里摆长方形：长6厘米，宽4厘米的长方形（形象思维）
④自主探索，初步抽象：上面长方形的长、宽与面积间的关系怎样？ （借助形象，尝试概括）
⑤合作交流，得出公式 （抽象思维，发现新知）
⑥作业练习，实践应用 （具体思维，展现策略）
⑦反思评价，课堂小结 （由具体到抽象）
由于这七步动程反映了优化教学过程的基本要求，所以学生对长方形面积计算公式的理解比较深刻，思维得到了发展，创新意识也进一步加强。
“知识教学的革命”是新课改的一种呼唤，是教育思想的一场变革，也是教改实践的一种深化。我们坚信：坚持用教育思想的更新，带动教学改革的发展，促进一线课堂教学的变革，自觉进行“知识教学的革命”，那么，新课改下的课堂教学就一定会呈现出崭新的风貌。
收稿日期：2008-8-11
【关键词】新课改；教学改革
The new course call“the revolution of knowledge teaching”
Shi Qin-meng
【Abstract】"The revolution of knowledge teaching" is 1 kind that the new lesson change to call, is education thought of a change, is also an education reform practice of a kind of deep turn.Want to insist using education thought of renewal, arouse a reform in education of development, promote a glimmer of classroom teaching of change, aware of self carry on "the revolution of knowledge teaching".
【Key words】The new lesson change; Reform in education
传统的教学观以知识教学为核心，认为教学的目的就是帮助学生理解和掌握知识；教学的内容就是学科的知识；学习就是接受、记忆和积累知识；书本上的知识是颠扑不破的真理，一定要教育学生认真学习。袁振国在《教育新理念》一书中认为这种教学观是对科学的背离，完全落后于知识经济和信息革命的时代要求。新一轮课程改革呼唤 “知识教学的革命”。我们赞成和拥护“知识教学的革命”观，在实践中，以学习和贯彻《新标准》、《新课改》为主线，自觉地投入“知识教学的革命”的实践，努力的重点有以下几个方面：
1．明确“知识在本质上并不是不变的真理”
传统教学观有一个重要的灵魂，既认为“知识第一”、“知识至高无尚”、“知识是永恒真理的化身”。对此，袁振国教授针锋相对地指出：“知识本质上并不是不变的真理，而是不断更新和扩展的过程”；“知识的进步是积累的过程，更是革命性变革的过程”。科学发展的历史生动地说明了这一点。
例如：1+1=2，原以为是颠扑不破的真理，可是300年前，法国数学家莱布尼茨发明了二进制以后，在这个计算系统1+1=2便失去了它的意义。距今50多年前，二进制成了计算的汉语基础，成了方兴未艾的数字化的基础。这就是知识的拓展、更新与变化。
明确“知识在本质上并不是不变的真理”，主要的目的在于动摇和改变传统的教学观，树立革命的知识观。需要强调的是：我们决不能从一个极端走向另一个极端，对知识采取“怀疑一切”的态度。特别是小学数学知识是攀登数学和科学高峰的基础，一定要认真教学，认真学习，问题是要端正看法，摆正位置，要打破知识唯一的格局，树立发展至上的观念，以正确的态度自觉地投入“知识教学的革命”。
2．注重知识教学过程中的数学方法教育
数学是建立在数学方法基础上的一门学科。没有数学方法就没有数学。关于知识与方法的关系，袁振国说“知识本身并不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段。”学习数学，重点就是要学习数学的科学方法。数学教学要“使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。”这是数学教学改革的一个努力重点。
数学方法是隐藏于数学知识形成和发展过程，以及人们学习和研究数学过程中的方法体系。它的范围很广，主要包括数学知识形成和结构的方法；运用数学知识解决问题的策略方法；数学信息获取、加工和利用的方法以及数学知识学习和研究的方法等四个方面。其中重点是教会学生进取数学新知的方法。因为学生学会了进取数学新知，不唯对新知的理解可以大大加深，学习效益可以有效提高，而且以探索发现为核心的“再创造”能力也可以切实加强，并且能为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
学习和进取数学新知的方法包括自学看书的方法；操作实验的方法；自主探索的方法；合作互动的方法；信息收集、加工和利用的方法以及问题解决的方法等六个方面。其中，重点是数学思维的方法，包括逻辑思维、形象思维和直觉思维的方法。
数学方法教学与指导的途径主要有三：一是直接或示范性地指导；二是让学生在渗透数学方法的实践中领悟数学方法；三是在实践的基础上进行数学方法的交流、指导与小结，使学生从中理解与掌握数学方法。
例如：“平行四边形的面积计算公式”教学，在引导学生通过剪、拼把平行四边形转化为长方形，再通过研究平行四边形与长方形的关系得出新知后，引导学生说说：“平行四边形的面积计算公式是怎样得来的？” 从而使学生理解“当新知问题不能解决时，设法把它转化为已学过的旧知，再通过新、旧知识关系问题的研究得出新知”这一化归思想方法。这就是数学方法的渗透和在实践基础上数学方法的交流与小结指导教学。
3．重视知识教学过程中科学态度与科学精神的培养
怎样对待知识，这涉及到一个态度与精神问题。现代数学教学为了造就全面发展的新一代，要求在知识教学过程中，一定要重视培养学生的科学态度与科学精神。这是“知识教学革命”的一项基本内容，也是新“数学课程标准”的教学要求。我们必须高度重视，切实落实。
“科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯”。“科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向”。在知识教学过程中，科学态度与科学精神的教育主要是教育学生尊重知识，尊重科学；实事求是，坚持真理；拒绝权威，破除迷信，并且要弘扬怀疑、批判、创新的精神与合作精神，具体地说，要做到三点：
3．1鼓励“不唯书、不唯师、不唯上”、实事求是、敢于怀疑、勇于质疑、大胆提问的学习精神和学习态度，创造条件让学生“带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”，使问题成为课堂教学的纽带。
3．2鼓励学生大胆求异、标新立异、勇于创新。在教学过程中，见解与思维上的差异是资源，是个性，教师要尊重学生认识上的个性差异，重视开发差异性的资源，要让学生多多体验问题解决策略的多样性，从而促进创新。
3．3鼓励学生在学习过程中多观察、多动手、多尝试、多探索，在实践中“获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。（《数学新课程标准》中明确提出）
根据上述“三鼓励”的要求，我们在教学过程中十分重视“三多”，即多问学生“谁还有问题和疑问？”、多让学生对问题发表“不同的见解”、多使学生体验获得进步与成功的愉快。所以，目前我们的课堂很多都是气氛活跃、异彩纷呈，充分洋溢着学生生命的活力。
4．在优化知识教学过程上下功夫
数学方法和数学能力，科学态度和科学精神是在优化的知识教学过程中领悟、训练和发展起来的。优化知识教学过程是帮助学生掌握数学方法、形成科学态度、发展科学精神的前提。袁振国先生说：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启迪智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”这是很有见地的。
在优化知识教学的过程上，我们的努力重点有三：⑴精心设计课堂教学结构，按照以学生为主体的“自主探索、合作研究”这一学习方式的要求安排学习过程，让学生参与“经历、体验、探索”的过程；⑵重视学习规律，按照“直观感知─形象思维─抽象思维─具体思维”这一认知的一般规律组织学习过程；⑶尊重学生的主人翁地位，按照“教学开放、动态生成”的教学原则设计学习过程。实践表明，只要坚持这三条，教学过程自然会到达优化的境界。
例如：“长方形的面积计算”的教学，根据教材和学生实际，教师对教学过程作了如下安排：
①创设情境，激发兴趣 （引起动机）
②动手操作，摆长方形：用面积是1平方厘米的小方块12个，摆任意的长方形 （动作思维，问题开放，摆法不一）
③展开想象，脑子里摆长方形：长6厘米，宽4厘米的长方形（形象思维）
④自主探索，初步抽象：上面长方形的长、宽与面积间的关系怎样？ （借助形象，尝试概括）
⑤合作交流，得出公式 （抽象思维，发现新知）
⑥作业练习，实践应用 （具体思维，展现策略）
⑦反思评价，课堂小结 （由具体到抽象）
由于这七步动程反映了优化教学过程的基本要求，所以学生对长方形面积计算公式的理解比较深刻，思维得到了发展，创新意识也进一步加强。
“知识教学的革命”是新课改的一种呼唤，是教育思想的一场变革，也是教改实践的一种深化。我们坚信：坚持用教育思想的更新，带动教学改革的发展，促进一线课堂教学的变革，自觉进行“知识教学的革命”，那么，新课改下的课堂教学就一定会呈现出崭新的风貌。
收稿日期：2008-8-11