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作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习能够充分发挥学生课堂学习的主体作用，是引导学生自主学习的重要途径。在小学的数学教学中，合作学习的实践应用还存在一些问题，看似简单，但往往学生缺乏真正的合作，很多只是流于形式。因此，本文在深入探讨小学数学教学中的合作学习，归纳并总结了合作学习的具体的应用策略。
一、小学数学教学中合作学习的重要作用
合作学习，是相对于个体学习的一个概念，指的是明确分工的一种互助性学习，其以小组团队的形式进行实践、探索与合作交流，从而完成共同的任务。合作学习有几个重要的因素，其一，合作学习需要小组成员互相支持、配合，有效互动交流。其二，小组成员明确组内各自责任分工。其三，组内成员之间建立互相的信任感，有效避免组内冲突。最后，小组成员能够评估合作学习的效果，并找出存在的一些问题，进而寻求提高合作学习的措施。综合而言，教学中的合作学习就是鼓励学生亲身经历、参与和合作。
合作学习为学生提供了一个表现自我、相互交流、分享成功快乐的机会。通过合作学习的方式，学生能够逐步发现自我、认识自我并发展自我。在小学数学教学中，学生通过合作学习，不仅可以提出自己的解题方法，还可以分享小组其他成员的解题方法，在共同讨论的学习过程中，从不同角度去分析比较各解题方法的优缺点，这样就能锻炼学生的逻辑思维能力、沟通交流能力、语言表达能力。而且合作学习不像普通课堂教学那样枯燥，其营造的学习氛围更加宽松、自由，为学生进行独立思考和自主学习提供充分的空间，进而提高了学生的学习自主性和独立性。
二、小学数学教学中合作学习的应用策略
1.有效预习和独立思考。合作学习的基本前提是学生能够有效的预习。学生有效预习，并独立思考问题是非常必要的。教师可以提前设置一些数学导学问题，然后在上课时，检查一下课前预习效果。通过预习，学生了解一些学习内容，目前还有什么疑惑，然后将各小组在预习中遇到的问题收集起来，并集中展示给学生。这样，通过学生的有效预习，其在上课时听讲更加有针对性，目的也更加明确，就会给学生留下深刻的学习感受和经历。同时，小组内积极主动性较差的学生在其他学生的积极预习和积极思考的氛围感染下，也会有一定的愧疚感，从而促使他们积极主动的有效预习和思考。因此，通过学生课前的有效预习和独立思考，课堂上的合作学习效果才有保障。
课前的有效预习和积极思考十分必要，一方面，学生积极的动脑、动手、动口，参与到课堂的学习中来；另一方面，教师要在学生合作学习的基础上，注意学生的学习过程，及时发现学生学习过程中遇到的问题，并及时将一些共性的问题罗列出来，在全班讨论、交流。
2.教师合理安排学习的合作小组。合作学习有效进行的重要条件就是合理安排学生的学习小组。教师组建学习合作小组，要依据学生的知识、爱好兴趣、学习能力、心理素质等条件来综合评定，一般学习小组成员以6人为最佳。学习小组分工要明确，每位成员都要有具体的组内角色，在责任分工时，对学习能力较弱的学生，让其负责比较浅显和基础的内容；对学习能力中等的学生，让其担任修改意见和补充说明的角色；而让学习能力较强的学生负责对学习内容进行总结、升华的部分。分工好学生的工作，能够使学生最大程度地发挥自己的作用。
例如，学习二年级数学《可能性》，此课的教学目标是让学生认识到事件的发生有确定和不确定之分。为了使得学生更好地理解抽象的数学知识，教师再讲授这一节课程时，可以设计一些游戏活动，如摸球、猜球、装球。以小组形式让学生都亲身经历摸球、猜测、验证以及归纳的整个过程，使学生真切地体验到事件的发生的确定性和不确定性。学生通过这样一种自由、愉快的游戏过程，加深了对学习内容的兴趣和求知欲望。在整个游戏过程中，各学习小组的实力相差不大，每一组都有小组长，可以照顾各成员的学习状态，各组成员也相互监督，互相进步。通过合理的分组，学生明确分工，同时更好进行交流合作，最大程度发挥小组的学习力量。
3.教师多加关注弱势学生。这里的弱势学生指的是，在学习能力方面较弱的学生。在实际教学中，很多教师都忽视了这一弱势群体，要开展有效的合作学习，就需要教师多加关注弱势学生，这是开展合作学习的基点。小学数学教师要在教学过程中，仔细观察每位学生的反应，尤其要帮助那些弱势学生，鼓励和引导他们参与到讨论之中，适时地给这些学生提供更多的讨论机会，安排适合的任务让其完成，提高弱势学生的自信心。教师对这些弱势学生给予更多的耐心和充分的独立思考时间。
4.教师需要适时引导和点拨学生。合作学习的主体是学生，但是合作学习的效果离不开教师的参与，合作学习的关键就在于教师要适时地给予学生引导和点拨。教师适时地引导与点拨主要有两个方面。一个是教师介入合作学习的时间。另一个是教师介入合作学习的内容。在学生合作学习的过程中，教师如何扮演好引导和点拨的角色。举一个例子，在学习分数除法时，让学生对5/14 3/5进行讨论，学生进行小组讨论后，没有得到有效的解决方法，教师再如何鼓励也是没有多大作用的，这个时候，就需要教师在学生对问题的思考方向上，给予一些必要的引导和点拨，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，学生自然而然回答是2，那么教师就可以接着引导学生将3/5变成2，这时就再让学生们以学习小组的形式进行讨论，通过再一次的讨论学习，很多的小组都得到了通过乘以除数的倒数这一方法，成功解决这一问题。因此，在合作学习的过程中，教师积极的参与，适时地引导，就能帮助学生更好的进行合作学习，使得合作学习的效率大大提高。但应该注意，教师不能过于干涉学生在合作学习中的思维过程，引导和介入要适度。
合作学习是十分重要的学习方式，值得在小学数学教学中广泛应用。应用好合作学习方式，需要教师在充分认识合作学习重要性的基础上，积极地参与到学生合作学习的整个过程，关注学生合作学习的状态，适时地引导帮助，还要及时鼓励学生提出独特的见解，每一次小组合作学习后，教师要及时对合作学习的效果进行评价，指出其中的不足，提出相应的建议，从而提高学生的学习效率，进而提高学生的数学成绩。
一、小学数学教学中合作学习的重要作用
合作学习，是相对于个体学习的一个概念，指的是明确分工的一种互助性学习，其以小组团队的形式进行实践、探索与合作交流，从而完成共同的任务。合作学习有几个重要的因素，其一，合作学习需要小组成员互相支持、配合，有效互动交流。其二，小组成员明确组内各自责任分工。其三，组内成员之间建立互相的信任感，有效避免组内冲突。最后，小组成员能够评估合作学习的效果，并找出存在的一些问题，进而寻求提高合作学习的措施。综合而言，教学中的合作学习就是鼓励学生亲身经历、参与和合作。
合作学习为学生提供了一个表现自我、相互交流、分享成功快乐的机会。通过合作学习的方式，学生能够逐步发现自我、认识自我并发展自我。在小学数学教学中，学生通过合作学习，不仅可以提出自己的解题方法，还可以分享小组其他成员的解题方法，在共同讨论的学习过程中，从不同角度去分析比较各解题方法的优缺点，这样就能锻炼学生的逻辑思维能力、沟通交流能力、语言表达能力。而且合作学习不像普通课堂教学那样枯燥，其营造的学习氛围更加宽松、自由，为学生进行独立思考和自主学习提供充分的空间，进而提高了学生的学习自主性和独立性。
二、小学数学教学中合作学习的应用策略
1.有效预习和独立思考。合作学习的基本前提是学生能够有效的预习。学生有效预习，并独立思考问题是非常必要的。教师可以提前设置一些数学导学问题，然后在上课时，检查一下课前预习效果。通过预习，学生了解一些学习内容，目前还有什么疑惑，然后将各小组在预习中遇到的问题收集起来，并集中展示给学生。这样，通过学生的有效预习，其在上课时听讲更加有针对性，目的也更加明确，就会给学生留下深刻的学习感受和经历。同时，小组内积极主动性较差的学生在其他学生的积极预习和积极思考的氛围感染下，也会有一定的愧疚感，从而促使他们积极主动的有效预习和思考。因此，通过学生课前的有效预习和独立思考，课堂上的合作学习效果才有保障。
课前的有效预习和积极思考十分必要，一方面，学生积极的动脑、动手、动口，参与到课堂的学习中来；另一方面，教师要在学生合作学习的基础上，注意学生的学习过程，及时发现学生学习过程中遇到的问题，并及时将一些共性的问题罗列出来，在全班讨论、交流。
2.教师合理安排学习的合作小组。合作学习有效进行的重要条件就是合理安排学生的学习小组。教师组建学习合作小组，要依据学生的知识、爱好兴趣、学习能力、心理素质等条件来综合评定，一般学习小组成员以6人为最佳。学习小组分工要明确，每位成员都要有具体的组内角色，在责任分工时，对学习能力较弱的学生，让其负责比较浅显和基础的内容；对学习能力中等的学生，让其担任修改意见和补充说明的角色；而让学习能力较强的学生负责对学习内容进行总结、升华的部分。分工好学生的工作，能够使学生最大程度地发挥自己的作用。
例如，学习二年级数学《可能性》，此课的教学目标是让学生认识到事件的发生有确定和不确定之分。为了使得学生更好地理解抽象的数学知识，教师再讲授这一节课程时，可以设计一些游戏活动，如摸球、猜球、装球。以小组形式让学生都亲身经历摸球、猜测、验证以及归纳的整个过程，使学生真切地体验到事件的发生的确定性和不确定性。学生通过这样一种自由、愉快的游戏过程，加深了对学习内容的兴趣和求知欲望。在整个游戏过程中，各学习小组的实力相差不大，每一组都有小组长，可以照顾各成员的学习状态，各组成员也相互监督，互相进步。通过合理的分组，学生明确分工，同时更好进行交流合作，最大程度发挥小组的学习力量。
3.教师多加关注弱势学生。这里的弱势学生指的是，在学习能力方面较弱的学生。在实际教学中，很多教师都忽视了这一弱势群体，要开展有效的合作学习，就需要教师多加关注弱势学生，这是开展合作学习的基点。小学数学教师要在教学过程中，仔细观察每位学生的反应，尤其要帮助那些弱势学生，鼓励和引导他们参与到讨论之中，适时地给这些学生提供更多的讨论机会，安排适合的任务让其完成，提高弱势学生的自信心。教师对这些弱势学生给予更多的耐心和充分的独立思考时间。
4.教师需要适时引导和点拨学生。合作学习的主体是学生，但是合作学习的效果离不开教师的参与，合作学习的关键就在于教师要适时地给予学生引导和点拨。教师适时地引导与点拨主要有两个方面。一个是教师介入合作学习的时间。另一个是教师介入合作学习的内容。在学生合作学习的过程中，教师如何扮演好引导和点拨的角色。举一个例子，在学习分数除法时，让学生对5/14 3/5进行讨论，学生进行小组讨论后，没有得到有效的解决方法，教师再如何鼓励也是没有多大作用的，这个时候，就需要教师在学生对问题的思考方向上，给予一些必要的引导和点拨，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，学生自然而然回答是2，那么教师就可以接着引导学生将3/5变成2，这时就再让学生们以学习小组的形式进行讨论，通过再一次的讨论学习，很多的小组都得到了通过乘以除数的倒数这一方法，成功解决这一问题。因此，在合作学习的过程中，教师积极的参与，适时地引导，就能帮助学生更好的进行合作学习，使得合作学习的效率大大提高。但应该注意，教师不能过于干涉学生在合作学习中的思维过程，引导和介入要适度。
合作学习是十分重要的学习方式，值得在小学数学教学中广泛应用。应用好合作学习方式，需要教师在充分认识合作学习重要性的基础上，积极地参与到学生合作学习的整个过程，关注学生合作学习的状态，适时地引导帮助，还要及时鼓励学生提出独特的见解，每一次小组合作学习后，教师要及时对合作学习的效果进行评价，指出其中的不足，提出相应的建议，从而提高学生的学习效率，进而提高学生的数学成绩。