四五年的乡下生活使小玛丽养成了在泥地上爬行翻滚，脏手脏脚随身涂抹的习惯，五岁的她终于被父母接回城里，然而，无论如何呵斥教导，她的随地翻滚、随身涂抹的习惯还是没能改掉。一次，玛丽又在楼梯入口遭受批评，邻居凯瑟林拿着自己小时候未曾穿过的一件漂亮的连衣裙送给了小玛丽，并且告诉她说她长得真漂亮，她应该穿这件美丽的连衣裙。从此，玛丽的衣服不再沾满泥土、不再随身涂抹，渐渐地养成了爱惜衣服、讲究卫生的好习惯。
　　一位作家曾说过：“写作的最高技巧乃是无技巧。”而教育的最高技巧又是什么呢？是否可以说，对那个“不知如何教育”的女孩而言，凯瑟林给孩子一条“美丽的裙子”恰恰就是教育的最佳技巧！她不是把自己的教育意图“赤裸裸地袒露在受教育者的面前”。
　　妙！面对“不知如何教育”的无奈，凯瑟林不失优秀教育家的睿智，给出了教育“问题孩子”的秘诀，那就是给孩子一件“美丽的裙子”，从而给孩子的心头竖起一面猎猎作响的旗帜，进而让他们心志罗盘的指针朝着既定目标，并不断向它逼近。凯瑟林充分肯定了玛丽的存在及其价值，使玛丽获得自信；玛丽在自尊、自信的情绪状态下渐渐地将大家认同的道德行为准则内化为自己的行为规范，使自己的行为具有了自励机制。所以，渐渐改掉了不良的行为习惯。这就是德育过程中的情感交往促进自我激励，最终促成德育目标的实现。
　　在现实的教育过程中，我们有的教师往往只是将希望的目光圈定在几个“佼佼者”身上。而对那些“问题学生”缺乏耐心与期待，有的则过早地贴上了“朽木不可雕也”的标签而弃之不问，吝啬得不肯给这些学生以一点希望和自信。
　　殊不知，我们教育者眼中的“问题孩子”，日后其实也能成就各自的事业。像小时候“笨得出奇”的爱迪生、2002年诺贝尔奖获得者小柴昌俊在记者招待会上公开承认自己当初成绩在“班上是最差的”、英国的数学家巴伯基和文学家马阿特等都是极好的例证。我敢断言，有些“问题学生”日后能否成为“大器”，在很大程度上取决于我们教育者的教育气度和教育策略。因而，我们教育者不妨问一问：教育中，我们有没有给他们“振奋”过？有没有给他们希望和信念？有时哪怕是一个善意的欺骗。须知：一旦有了希望和信念，他们就会拥有一种力量；一旦有了希望和信念，他们就会拥有一种勇气；一旦有了希望和信念，他们就会拥有一种智慧。希望和信念会赋予他们巨大的奋斗热情和无比的精神动力，会引领他们勇敢地跨越人生路上的荆棘和沼泽，坚定地朝着自己的目标进击。
　　教育，不妨给学生一件“美丽的裙子”！让希望和信念的火炬在他们的心头燃烧。请注意，这不是一种恩赐和给予，而是一份沉甸甸的责任和不容推辞的神圣义务！教育，是塑造人的工程，其出发点与归宿都是人。所以，每一个教育者在对那些“佼佼者”心存希冀的同时，更应关注那些往往容易“被遗忘的角落”——问题学生，要敬畏和呵护每一个生命的个体，都能闪烁出耀眼的光芒！
　　我常想，我们的教育工作者倘若能够用心发现学生的那一件“美丽的裙子”，用真情唤回学生的自尊、自信，用春风化雨、润物无声的教育技巧去激起学生的自我激励机制，我们的教育也许能事半功倍。