【摘 要】
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时常看到这样一些教学评价表，主要栏目有：教学目标、教学过程、教师素质、教学效果等，然后在此基础上分列若干二级指标，诸如吃透教材，目标定位准；教学过程流畅，凸显教师主导作用；学生
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时常看到这样一些教学评价表，主要栏目有：教学目标、教学过程、教师素质、教学效果等，然后在此基础上分列若干二级指标，诸如吃透教材，目标定位准；教学过程流畅，凸显教师主导作用；学生主动积极，学习效果好；教师素质高等等。更有把普通话、粉笔字、教态亲切等列为评价的标准。仔细分析这些指标，要么以教师为中心，教师的行为决定课堂教学的优劣；要么多元中心，时而教师，时而学生，时而情境，大多缺少一个评价核心来衡量评价一节课。
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目的 分析甘精胰岛素联合二甲双胍治疗2型糖尿病的效果.方法 选择2010年3月-2013年3月我院就诊的2型糖尿病患者100例,随机分为观察组50例和对照组50例,观察组给予甘精胰岛素
新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。让学生自己动手去操作、用感官去感知、动脑去思考，通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神。 科学源于生活，却又有许多现象很难被人们所察觉，有许多的概念很抽象，很难被学生所理解。譬如，声音，在我们
科学课程标准（实验稿）中明确地说进行探究就是在科学学习的过程中找到学习的目标和方式。在学生对科学知识进行学习的过程中，以亲身探究为主要方式的学习活动是掌握科学文化知识的有效途径。教学中如何让小学生主动地对科学知识进行探究学习，采取适当的方法对学生的学习兴趣进行激发非常重要，创造良好的探究氛围，提供可以探究的充分条件，在探究过程中给予有效的指导等方面结合具体的教学案例和教学中的点滴做法，总结出激发学
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