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摘要：幼儿教育是孩子学校教育的起点，也是一个孩子教育的启蒙阶段，在幼儿教育这个阶段的教育水平对于幼儿的影响十分重大，可以提升幼儿学前教育阶段的教学水平，可以有效培养幼儿的思维，促进幼儿良好学习习惯的养成。这一阶段教师的教学对幼儿成长与发展的影响十分重大。本文以幼师课堂教学为关键点，对其实踐模式进行探讨。
关键词：幼师;课堂教学;模式探讨;实践
引言：
随着我国经济水平的不断进步，人们的生活水平也在不断的提升，迫于人口老龄化的压力，我国开放了二胎政策，对幼儿教育方面也有了更高的要求。在这样一个社会背景之下，一个又一个的幼儿园不断涌现出来，为了解决幼儿教育师资力量不足的问题，各个地区的高校、职业院校等都扩大了学前教育专业学生的招生规模，为幼儿教育事业的发展贮备大量具有专业化知识的幼师团队。但是目前有些院校的幼师专业课堂教学模式还没有得到改革，依然使用传统的模式来进行教学，导致幼师专业学生在毕业进入到工作岗位时，其能力水平表现不足。
1幼师课堂教学模式存在的不足
幼儿教育学，它并不是一门完全只注重理论的教学科目，这门课程的学习需要学生通过学习相关理论知识，将其运用进自己的教学实践方法中。并且这也是学前教育专业学生必须要掌握的一门专业课程，对学前教育专业学生毕业之后的职业发展而言有着促进作用。据目前的形式来看，还是有部分的院校，在幼师课堂教学模式的实践方面存在着一定的问题，比如教师不愿教、学生不愿学的现象比比皆是。导致这一问题出现的原因主要有以下一些方面：
（1）学生的学习态度不够端正，学习效果受到影响，学生学习的积极性与自主性表现的比较消极;
（2）教师对自己的教学水平没有信心，认为学生学习态度消极是因为自己的教学方法错误所导致的。
（3）教学内容与幼师教学实践脱轨，并且教师的教学方法过于陈旧。
下面本文就对上述阐述的几点原因进行探析：
1.1教师方面
教师是教学活动开展的主导者，教学活动的开展需要教师的引导。但是在实际的教学过程中，由于学生的学习态度消极，导致教师的教学成就感低，教师对教学目标的掌控也就更加偏离轨道了。并且还有部分的教师分认为幼师专业教学中幼儿教育学这门课程并不重要，并且没有实践结合的单一理论讲解教学开展起来十分的困难，这些都是导致教师密实教学方向的重要原因。实践教学对于学生的学习而言与理论教学同等重要，以往的教学过程中，教师总是以自我为中心，没有关注到学生的发展需求。幼师专业课程教学的理论知识更加重要，如果将过多的时间用在了实践教学之上，就会影响到学生的理论学习成绩，因此对于实践教学的部分，大多数教师知识一掠而过，让学生将相关的幼师专业课程的相关理论知识死记硬背下来，以应付考试。在这一的教学模式之下，学生的实践能力得不到锻炼，教学水平也无法得到提升。
1.2学生方面
幼师专业的学生大部分都是女生，他们与幼儿接触的时间并不多，对幼儿教育工作的认知度也不够，单一的理论教学对他们而言，是非常难理解的，并且也很难激起他们的学习欲望。即使是有部分的学生想要学习好这门课程，但是由于他们自身基础比较弱的原因，导致他们的学习效率与学习成果并不太理想。
2幼师课堂教学模式实践改革策略
2.1更新教学模式
幼师专业理论学习需要与实践相结合，很多专业理论知识都是建立在实践教学经验的基础之上的，因此我们要积极探索，改变以往传统方式的课堂教学，使用符合时代发展的教学思路，以此来提升教学的效果。可以通过案例分析方式将理论与实践相结合，通过案例分析的方式开展课堂教学，将幼师专业理论知识融入到幼儿园教学的实践中，将二者深深地联系起来，能够加深学生们的学习印象，提高学生对知识的理解程度。而且老师们要设计出合适的案例，并在不同的教学时段，使用不同的案例来对学生进行教学。
2.2实践教学情境的创设
有西方学者做过这方面的研究，研究结果显示，不管是什么生物，他们生来就具备有对这个世界中新事物的探知欲望与冲动，而实践教学情境就是体现学生探知欲望与冲动的最好工具。在实践情境教学过程中，学生可以跟随自己的意愿，将自己的想法展现在教学过程中，从自己的亲身体验中获取新知识，这才是将游戏融入进教育教学中的真正目的，也是需要完成的根本任务。实践情境教学方式的出现可以有效提升学生对知识的探知欲望，为幼师专业学生以后的生存与发展打好坚实的基础。
2.3小组合作教学
通过建立学习小组这种教学方式，改变了过去单一的学习方式，为学生提供了交流的平台，让学生能够相互学习，了解并弥补自身的不足。而幼儿教育学的教学内容也比较的枯燥、难懂，对一般的中职学生来说，学习起来具有一定的难度。因此，为了让学生不是在课堂上一味地坐着接受老师们填鸭式的教学，为了实现老师们的教学目标，为了达到预期的教学效果，为了提高学生们的学习兴趣，老师要用在幼儿园中经常遇见到的实际问题作为切入点，引导着学生们围绕着这些热点的问题来进行对应的分析研究，不仅提高了学生们解决在教学中遇到实际问题的能力，还能够激发出学生们的学习兴趣，调动学生们的学习积极性、自主性。
结束语：
学前教育阶段是幼儿校园学习的启蒙阶段，这一阶段的教学活动可以有效调动幼儿的感知能力，促进幼儿思维发展。对于幼儿审美能力，人格价值观塑造方面都有一定的促进作用。幼师专业学生在毕业之后，会投入到幼儿园的教育工作中，由此我们可以知道，对幼师专业学生的教学水平培养是多么重要，我们要积极探索，找到幼师课堂教学模式优化的方法。
参考文献：
[1]金卫东，李玲瑜，朱敬东.中职幼师课堂“教—研—训—行”一体的教学模式研究[J].中小学信息技术教育，2020（05）：94-96.
[2]杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策[J].新课程研究，2020（11）：43-44.
[3]张同祯.中职“幼儿教育学”课堂教学中“翻转课堂”教学模式的应用策略分析[J].科教导刊（上旬刊），2020（03）：134-135.
[4]李慧.幼师生职前职业认同感的调查研究[J].滨州职业学院通讯，2019，16（Z2）：60-63.
[5]赖志群，游天宇.构建幼师培养课程体系的实践融合化思考[J].文教资料，2019（31）：196-197.
基金项目：湖北省教育科学规划项目：高校学前教育专业实践课程设置模式研究
（项目编号：hbgx19057C7113）
关键词：幼师;课堂教学;模式探讨;实践
引言：
随着我国经济水平的不断进步，人们的生活水平也在不断的提升，迫于人口老龄化的压力，我国开放了二胎政策，对幼儿教育方面也有了更高的要求。在这样一个社会背景之下，一个又一个的幼儿园不断涌现出来，为了解决幼儿教育师资力量不足的问题，各个地区的高校、职业院校等都扩大了学前教育专业学生的招生规模，为幼儿教育事业的发展贮备大量具有专业化知识的幼师团队。但是目前有些院校的幼师专业课堂教学模式还没有得到改革，依然使用传统的模式来进行教学，导致幼师专业学生在毕业进入到工作岗位时，其能力水平表现不足。
1幼师课堂教学模式存在的不足
幼儿教育学，它并不是一门完全只注重理论的教学科目，这门课程的学习需要学生通过学习相关理论知识，将其运用进自己的教学实践方法中。并且这也是学前教育专业学生必须要掌握的一门专业课程，对学前教育专业学生毕业之后的职业发展而言有着促进作用。据目前的形式来看，还是有部分的院校，在幼师课堂教学模式的实践方面存在着一定的问题，比如教师不愿教、学生不愿学的现象比比皆是。导致这一问题出现的原因主要有以下一些方面：
（1）学生的学习态度不够端正，学习效果受到影响，学生学习的积极性与自主性表现的比较消极;
（2）教师对自己的教学水平没有信心，认为学生学习态度消极是因为自己的教学方法错误所导致的。
（3）教学内容与幼师教学实践脱轨，并且教师的教学方法过于陈旧。
下面本文就对上述阐述的几点原因进行探析：
1.1教师方面
教师是教学活动开展的主导者，教学活动的开展需要教师的引导。但是在实际的教学过程中，由于学生的学习态度消极，导致教师的教学成就感低，教师对教学目标的掌控也就更加偏离轨道了。并且还有部分的教师分认为幼师专业教学中幼儿教育学这门课程并不重要，并且没有实践结合的单一理论讲解教学开展起来十分的困难，这些都是导致教师密实教学方向的重要原因。实践教学对于学生的学习而言与理论教学同等重要，以往的教学过程中，教师总是以自我为中心，没有关注到学生的发展需求。幼师专业课程教学的理论知识更加重要，如果将过多的时间用在了实践教学之上，就会影响到学生的理论学习成绩，因此对于实践教学的部分，大多数教师知识一掠而过，让学生将相关的幼师专业课程的相关理论知识死记硬背下来，以应付考试。在这一的教学模式之下，学生的实践能力得不到锻炼，教学水平也无法得到提升。
1.2学生方面
幼师专业的学生大部分都是女生，他们与幼儿接触的时间并不多，对幼儿教育工作的认知度也不够，单一的理论教学对他们而言，是非常难理解的，并且也很难激起他们的学习欲望。即使是有部分的学生想要学习好这门课程，但是由于他们自身基础比较弱的原因，导致他们的学习效率与学习成果并不太理想。
2幼师课堂教学模式实践改革策略
2.1更新教学模式
幼师专业理论学习需要与实践相结合，很多专业理论知识都是建立在实践教学经验的基础之上的，因此我们要积极探索，改变以往传统方式的课堂教学，使用符合时代发展的教学思路，以此来提升教学的效果。可以通过案例分析方式将理论与实践相结合，通过案例分析的方式开展课堂教学，将幼师专业理论知识融入到幼儿园教学的实践中，将二者深深地联系起来，能够加深学生们的学习印象，提高学生对知识的理解程度。而且老师们要设计出合适的案例，并在不同的教学时段，使用不同的案例来对学生进行教学。
2.2实践教学情境的创设
有西方学者做过这方面的研究，研究结果显示，不管是什么生物，他们生来就具备有对这个世界中新事物的探知欲望与冲动，而实践教学情境就是体现学生探知欲望与冲动的最好工具。在实践情境教学过程中，学生可以跟随自己的意愿，将自己的想法展现在教学过程中，从自己的亲身体验中获取新知识，这才是将游戏融入进教育教学中的真正目的，也是需要完成的根本任务。实践情境教学方式的出现可以有效提升学生对知识的探知欲望，为幼师专业学生以后的生存与发展打好坚实的基础。
2.3小组合作教学
通过建立学习小组这种教学方式，改变了过去单一的学习方式，为学生提供了交流的平台，让学生能够相互学习，了解并弥补自身的不足。而幼儿教育学的教学内容也比较的枯燥、难懂，对一般的中职学生来说，学习起来具有一定的难度。因此，为了让学生不是在课堂上一味地坐着接受老师们填鸭式的教学，为了实现老师们的教学目标，为了达到预期的教学效果，为了提高学生们的学习兴趣，老师要用在幼儿园中经常遇见到的实际问题作为切入点，引导着学生们围绕着这些热点的问题来进行对应的分析研究，不仅提高了学生们解决在教学中遇到实际问题的能力，还能够激发出学生们的学习兴趣，调动学生们的学习积极性、自主性。
结束语：
学前教育阶段是幼儿校园学习的启蒙阶段，这一阶段的教学活动可以有效调动幼儿的感知能力，促进幼儿思维发展。对于幼儿审美能力，人格价值观塑造方面都有一定的促进作用。幼师专业学生在毕业之后，会投入到幼儿园的教育工作中，由此我们可以知道，对幼师专业学生的教学水平培养是多么重要，我们要积极探索，找到幼师课堂教学模式优化的方法。
参考文献：
[1]金卫东，李玲瑜，朱敬东.中职幼师课堂“教—研—训—行”一体的教学模式研究[J].中小学信息技术教育，2020（05）：94-96.
[2]杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策[J].新课程研究，2020（11）：43-44.
[3]张同祯.中职“幼儿教育学”课堂教学中“翻转课堂”教学模式的应用策略分析[J].科教导刊（上旬刊），2020（03）：134-135.
[4]李慧.幼师生职前职业认同感的调查研究[J].滨州职业学院通讯，2019，16（Z2）：60-63.
[5]赖志群，游天宇.构建幼师培养课程体系的实践融合化思考[J].文教资料，2019（31）：196-197.
基金项目：湖北省教育科学规划项目：高校学前教育专业实践课程设置模式研究
（项目编号：hbgx19057C7113）