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【摘 要】随着美术新课改的实施，我们通过对美术课程标准以及新课标下的教学评价标准的学习，认识到美术教学评价应该有一定的转变，评价应该从注重成绩，转向评价学生的综合素质。评价的主体从单向转化为多向性和交互性。评价的角度从终结性转向过程性和发展性。因此在美术鉴赏教学模块评价中，我尝试将评价分为了课前问卷评价课堂过程评价，以及课后形成性评价三个环节，通过评价促进学习，帮助学会独立的欣赏，鉴别与评价美术作品，从而获得更高的审美享受。
【关键词】新课标 课前评价 过程性评价 形成性评价
罗丹曾说"这个世界并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。 美术鉴赏有别于其它模块的主要特点是运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。而评价作为教学过程一个重要环节，在新课改的指导下方式也应有所改变。新课标下的美术教学评价重在改变以往的鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展，促进教师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。回想过去的美术鉴赏教学评价中，我们多以期末小论文的方式来评价学生，这样的评价方式过于单一，通过学生的论文反映出来的问题大都是百度痕迹过重，千篇一律，教师并不能通过论文了解到学生在美术鉴赏学习中的情况，不能了解到学生的真正学习需求，同时，学生也不能看到自己在美术鉴赏中的长处和不足，学生的学习积极性也无法提高。也很难形成良好、互动、生动开放的学习氛围。因此在美术鉴赏的教学实践中，我一直思考如何改变单一评价方式，通过教学过程及其效果做出更科学更具发展性的评价。
通过实践与思考，我将美术鉴赏的学分的取得分为了课前评价，过程性评价和形成性评价三个方面的评价，在思考和实现中不断的促进学生的美术鉴赏能力的提高，从而获得更高的审美感受。（1）课前评价；（2）过程性评价；（3）形成性评价。
一、课前评价
学生对美术知识的掌握参差不齐，许多学生认为美术鉴赏就只是认识一些作品，不知道在课堂中真正需要了解的和掌握的知识有哪些，很难更加主动地、有目地进行学习，不能提高美术鉴赏能力。因此教师通过问卷调查的形式，引导学生对自身的美术鉴赏认知做出评价，从而引导学生在课前预习的自主学习中找到方向。占总体评价的10 %。
案例 美术鉴赏模块 美术鉴赏问卷
（1）在日常生活中有没有观看过美术作品展？如果有请谈谈你的感受？
（2）在你心中一件好的美术作品是什么样子的？
（3）你知道的美术作品门类有哪些？
（4）你心里认为的美术鉴赏是什么？
（5）遇到你认为的好的美术作品，你会运用怎么样的语句对该作品进行评价？
美术鉴赏有别于欣赏的主要特点是运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。
通过问卷调查反馈的内容：
（1）10%的学生曾经观看过美术作品展
（2）60%的学生认为一件好的美术作品的标准是像不像。
（3）60%的学生能够鉴别绘画作品的类别
（4）70%的学生认为美术鉴赏就是学会去欣赏作品。
教师能够了解学生的美术鉴赏认知程度，在备课的过程中能够更准确的找到学生在本课学习的重难点。（1）鉴赏与欣赏的区别（2）举例一些意向抽象作品进行分析鉴赏。
在整个问卷过程中，大多数学生习惯性的要想在书上找“答案”，在这个过程中，我相信学生应该完成了一次还算有收获的预习。
二、过程性评价
每个人都是独立的个体，在整个鉴赏过程中感受都是不同的，我认为没有所谓的标准答案。因此在评价的过程中，更重要的是通过过程，帮助学生掌握鉴赏的基本方法，运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。在评价中促进学生的发展和成长。
在新课改的学习中，我们学习到了江苏省洋思中学“先学后教”的理念。同时在新课程改革的培训中，深圳中学房尚昆老师的《自主合作探究式的美术鉴赏课堂教学实录》让我受益良多，因此我将房尚昆老师的“我请学生当老师，我给学生当助教”的探究式教学方式搬到了自己的课堂中，并且做为过程性评价的依据。课堂中我将学生分为4个小组，每个组根据本课内容解决教师提出的问题，学生通过分组合作运用多种方法或者利用现代工具收集相关信息，每组选出一个同学来进行讲解，在课堂中我们通过同学的讲解来进行过程性评价，其中包括1 自我评价2同学评价 3教师评价三个方式。过程性评价占总体评价的50%。
在整个教学过程中，学生通过评价交流对于美术鉴赏有了一定了解，通过课堂教学实践，学生的学习积极性有很大的提高。许多学生从一开始的对美术鉴赏的不重视变成了积极的参与到课堂的美术鉴赏活动中来，学生在自评、互评，教师评价的过程中，真正地参与到评价中去，并在参与评价过程中了解到自己完成美术鉴赏目标的情况，在相互间的评价讨论中取长补短，激发了学生的反思意识和批评能力。我们的美术鉴赏课呈现出了前所未有的生动活泼的学习氛围。
三、形成性评价
期末的形成性評价中，不再以小论文的形式来评价学生的美术鉴赏学习情况，经过一个学期的实践和反思，教师在过程性评价中对于学生的学生情况有了一定的了解。因此在形成性评价中，我采取了正规形式的试卷的方式对学生做出评价。整个评价占总体评价的40 %。学生拿着试卷不再像以前一样嚷着不会不会，而是一个个胸有成竹的答题。将在日常学习中所吸收到的知识运用到了试卷的解答中，整个评价的角度真正的从终结性转向过程性和发展性。通过三段式的教学评价，明显的感受到学生的学习积极性提高了，课堂也不再是教师表演的舞台，而是学生与教师交流互动的场所。学生的美术鉴赏能力也明显的提高了，真正的实现了新课标的要求。 因此在往后的教学工作中，我将不断的学习探索，帮助学生更好的学习美术鉴赏，获得更高的审美享受，热爱生活。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准.人民教育出版社，2011-06
[2]尹少淳.教育觀念决定评价技术.中国美术教育，2001（5）
[3]房尚昆.自主合作探究式和美术鉴赏课堂教学实录
【关键词】新课标 课前评价 过程性评价 形成性评价
罗丹曾说"这个世界并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。 美术鉴赏有别于其它模块的主要特点是运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。而评价作为教学过程一个重要环节，在新课改的指导下方式也应有所改变。新课标下的美术教学评价重在改变以往的鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展，促进教师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。回想过去的美术鉴赏教学评价中，我们多以期末小论文的方式来评价学生，这样的评价方式过于单一，通过学生的论文反映出来的问题大都是百度痕迹过重，千篇一律，教师并不能通过论文了解到学生在美术鉴赏学习中的情况，不能了解到学生的真正学习需求，同时，学生也不能看到自己在美术鉴赏中的长处和不足，学生的学习积极性也无法提高。也很难形成良好、互动、生动开放的学习氛围。因此在美术鉴赏的教学实践中，我一直思考如何改变单一评价方式，通过教学过程及其效果做出更科学更具发展性的评价。
通过实践与思考，我将美术鉴赏的学分的取得分为了课前评价，过程性评价和形成性评价三个方面的评价，在思考和实现中不断的促进学生的美术鉴赏能力的提高，从而获得更高的审美感受。（1）课前评价；（2）过程性评价；（3）形成性评价。
一、课前评价
学生对美术知识的掌握参差不齐，许多学生认为美术鉴赏就只是认识一些作品，不知道在课堂中真正需要了解的和掌握的知识有哪些，很难更加主动地、有目地进行学习，不能提高美术鉴赏能力。因此教师通过问卷调查的形式，引导学生对自身的美术鉴赏认知做出评价，从而引导学生在课前预习的自主学习中找到方向。占总体评价的10 %。
案例 美术鉴赏模块 美术鉴赏问卷
（1）在日常生活中有没有观看过美术作品展？如果有请谈谈你的感受？
（2）在你心中一件好的美术作品是什么样子的？
（3）你知道的美术作品门类有哪些？
（4）你心里认为的美术鉴赏是什么？
（5）遇到你认为的好的美术作品，你会运用怎么样的语句对该作品进行评价？
美术鉴赏有别于欣赏的主要特点是运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。
通过问卷调查反馈的内容：
（1）10%的学生曾经观看过美术作品展
（2）60%的学生认为一件好的美术作品的标准是像不像。
（3）60%的学生能够鉴别绘画作品的类别
（4）70%的学生认为美术鉴赏就是学会去欣赏作品。
教师能够了解学生的美术鉴赏认知程度，在备课的过程中能够更准确的找到学生在本课学习的重难点。（1）鉴赏与欣赏的区别（2）举例一些意向抽象作品进行分析鉴赏。
在整个问卷过程中，大多数学生习惯性的要想在书上找“答案”，在这个过程中，我相信学生应该完成了一次还算有收获的预习。
二、过程性评价
每个人都是独立的个体，在整个鉴赏过程中感受都是不同的，我认为没有所谓的标准答案。因此在评价的过程中，更重要的是通过过程，帮助学生掌握鉴赏的基本方法，运用感知经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断理解美术作品与美术现象，从而获得审美享受。在评价中促进学生的发展和成长。
在新课改的学习中，我们学习到了江苏省洋思中学“先学后教”的理念。同时在新课程改革的培训中，深圳中学房尚昆老师的《自主合作探究式的美术鉴赏课堂教学实录》让我受益良多，因此我将房尚昆老师的“我请学生当老师，我给学生当助教”的探究式教学方式搬到了自己的课堂中，并且做为过程性评价的依据。课堂中我将学生分为4个小组，每个组根据本课内容解决教师提出的问题，学生通过分组合作运用多种方法或者利用现代工具收集相关信息，每组选出一个同学来进行讲解，在课堂中我们通过同学的讲解来进行过程性评价，其中包括1 自我评价2同学评价 3教师评价三个方式。过程性评价占总体评价的50%。
在整个教学过程中，学生通过评价交流对于美术鉴赏有了一定了解，通过课堂教学实践，学生的学习积极性有很大的提高。许多学生从一开始的对美术鉴赏的不重视变成了积极的参与到课堂的美术鉴赏活动中来，学生在自评、互评，教师评价的过程中，真正地参与到评价中去，并在参与评价过程中了解到自己完成美术鉴赏目标的情况，在相互间的评价讨论中取长补短，激发了学生的反思意识和批评能力。我们的美术鉴赏课呈现出了前所未有的生动活泼的学习氛围。
三、形成性评价
期末的形成性評价中，不再以小论文的形式来评价学生的美术鉴赏学习情况，经过一个学期的实践和反思，教师在过程性评价中对于学生的学生情况有了一定的了解。因此在形成性评价中，我采取了正规形式的试卷的方式对学生做出评价。整个评价占总体评价的40 %。学生拿着试卷不再像以前一样嚷着不会不会，而是一个个胸有成竹的答题。将在日常学习中所吸收到的知识运用到了试卷的解答中，整个评价的角度真正的从终结性转向过程性和发展性。通过三段式的教学评价，明显的感受到学生的学习积极性提高了，课堂也不再是教师表演的舞台，而是学生与教师交流互动的场所。学生的美术鉴赏能力也明显的提高了，真正的实现了新课标的要求。 因此在往后的教学工作中，我将不断的学习探索，帮助学生更好的学习美术鉴赏，获得更高的审美享受，热爱生活。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准.人民教育出版社，2011-06
[2]尹少淳.教育觀念决定评价技术.中国美术教育，2001（5）
[3]房尚昆.自主合作探究式和美术鉴赏课堂教学实录