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摘 要：翻转课堂为中国学生及家长提供了一个大型的网络开放式教育学习机会，不仅突破了传统的计算机教学限制，使得计算机教学的课堂时间安排更具灵活性和多样性，还培养及学生们自主学习，研究，探索的能力。本文通过研究翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学应用的优势，分析了翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用趋势，使其更好的服务于现代计算机应用基础的教育形势，提高学生们学习计算机应用基础知识的学习效率。
关键词：翻转课堂；计算机教学；计算机应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0145-01
伴随着翻转课堂的概念在中国教育领域的传播，国内开始出现大量的网络教育服务平台，为中国学生及家长提供大型的网络开放式教育学习机会[1]。二零一二年，上海，北京等地开始相继出现通过平板电脑，电子产品实行翻转课堂的教学模式，并取得了很好的效果。
一、翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学应用的优势
翻转课堂是来自于美国的一种创新型教学风格，美国某高中的两名化学老师将课堂PPT和声音教学的方式结合起来帮助班上的同学补习功课，课后收到了惊人的教学成绩，翻转课堂的教学模式瞬间在美国各地区高校及网络蹿红，后被引入中国，被很多的中国学校相继效仿。
（一）人性化的学习方式
翻转式计算机教学课堂突破了传统的计算机教学限制，使得计算机教学的课堂时间安排更具灵活性和多样性。根据学生不同程度的计算机应用水平，对计算机知识的接受能力等因素的差别，翻转式教学可以按照学生学习的具体情况调整教学的进度，进而照顾到每一位学生[2]。翻转式教学在发挥学生积极性和主动性的基础上，使其根据自身学习需要加快或者减慢计算机网络教学视频的学习内容，以学生的主动学习为主，教师在学生旁边进行辅助式的教学，使计算机网络教学的方式更加人性化。
（二）培养学生的创造力
翻转课堂的学习模式主要针对传统教育的学习模式进行颠覆性的改造，学生在课余时间利用互联网平台自主的预习和复习老师悉心准备的计算机课程视频，发挥自身的主动性完成相应的计算机测试题目。学生在课堂上通过来时的引导完成计算机的操作应用，老师时刻注意着学生们对知识的掌握程度，并选择恰当的实际进行实践指导，有针对性的解决学生在学习时遇到的难题[3]。侧重于培养及引导学生们自我发现，研究，探索的能力，实现从低级的计算机基础知识学习想高级思维方法学习的教学转变。而这样的教学转变正好是为我国计算机领域培养一批创新性应用人才的需要。
（三）实现教育公平
现采用现代化的计算机翻转式教学课堂，利用视频录像的手段进行计算机应用基础课程的授课，能够有效克服了我国各地区师资力量发展不均衡的教学难题，有利于建立教育资源共享机制，对落实我国的公平教学政策发挥着不可替代的作用。现阶段，有很多的农村地区学生无法走进享受农村地区优质的教学资源，但是翻转式教学能够轻而易举的帮助农村学生们实现这个梦想，提高农村学生们的学习条件。
二、翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用
（一）设计科学的计算机应用基础教学视频
计算机方向作为一个理论与实践紧密相关的专业，对于翻转式课堂教学有着很强的实用性。相对于相对于面授课来说，视频课程能够通过充分的事情准备避免课堂临时发挥中可能出现的错误，因此，计算机应用基础的老师应当重点关注教学视频的科学设计，利用自身的计算机基础知识，多媒体应用软件，视频设计工具和对互联网平台的专业知识，制作出优质精良的计算机应用基础学习视频，建立健全完善的计算机网络学习平台[4]。老师可以反复锻炼自己另一只计算机学习视频的能力，收集全面大量的计算机了课堂知识信息，结合科学有效的教育方法，突出教学重点难点，深入浅出。另外，学生应当重复的观看视频，根据自己学习知识的进度及状态，有效的调整视频播放进度。
（二）实施科学的教学模式
翻转课堂的教学模式设计赢的那个以计算机课程的学习进度为依据，将学习的时间有效分为但是三个阶段，第一个阶段之对计算机知识的预习阶段，这个时间段主要是由学生自主的学习课堂新知识。老师将事前制作好的视频资料，包括相应的文档资料及课件，练习题等上传至网站。学生自主预习视频内容，完成配套的练习题，完后由老师对练习题进行检查。视频学习的时间应当控制在十五分钟，学习重点突出，知识点全面概括，难度适中。老师对练习题进行检查的目的是为了根据学生的学习情况更好的调整课程方案。第二个阶段是知识消化与应用阶段，主要是学习课程内容，通过计算机应用对计算机理论学说进行吸收与消化，课堂上，老师可以组织学生们进行讨论和交流，根据每一个学生的学习程度进行相应的指导。第三个阶段是巩固学习的知识[5]。对知识点进行梳理归纳，将作业完成好，并能够通过老师的知道进行深入的知识挖掘。老师对学生的学习问题进行在线解答及评分，对此次教学阶段中产生的问题进行反思与总结，进而在下一次设计出更加科学的翻转课程教学方案。
计算机应用基础翻转课程的设计不仅突出了学生们在学习中的重要作用，发挥了学生们自主学习的积极性与主动性，使学生们在老师准备的视频教学资料中进行科学有效的学习。学生们在计算机应用中遇到了真正无法解决的难题使才需要老师的引导与帮助，而我国传统计算机的教学模式正式缺少老师的引导及监管，计算机翻转式教学课堂正好能够克服传统教学弊端，极大的提高学生们学习计算机应用基础知识的学习效率。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
参考文献：
[1]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012，（3）
[2]王星磊，乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示[J].软件导刊，2013，（5）
[3]杨林.翻转课堂“翻转”了什么？[N].北京日报，2014（3）
[4]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（2）.
[5]赵志坚.高职生源素质状况调查与分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）
关键词：翻转课堂；计算机教学；计算机应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0145-01
伴随着翻转课堂的概念在中国教育领域的传播，国内开始出现大量的网络教育服务平台，为中国学生及家长提供大型的网络开放式教育学习机会[1]。二零一二年，上海，北京等地开始相继出现通过平板电脑，电子产品实行翻转课堂的教学模式，并取得了很好的效果。
一、翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学应用的优势
翻转课堂是来自于美国的一种创新型教学风格，美国某高中的两名化学老师将课堂PPT和声音教学的方式结合起来帮助班上的同学补习功课，课后收到了惊人的教学成绩，翻转课堂的教学模式瞬间在美国各地区高校及网络蹿红，后被引入中国，被很多的中国学校相继效仿。
（一）人性化的学习方式
翻转式计算机教学课堂突破了传统的计算机教学限制，使得计算机教学的课堂时间安排更具灵活性和多样性。根据学生不同程度的计算机应用水平，对计算机知识的接受能力等因素的差别，翻转式教学可以按照学生学习的具体情况调整教学的进度，进而照顾到每一位学生[2]。翻转式教学在发挥学生积极性和主动性的基础上，使其根据自身学习需要加快或者减慢计算机网络教学视频的学习内容，以学生的主动学习为主，教师在学生旁边进行辅助式的教学，使计算机网络教学的方式更加人性化。
（二）培养学生的创造力
翻转课堂的学习模式主要针对传统教育的学习模式进行颠覆性的改造，学生在课余时间利用互联网平台自主的预习和复习老师悉心准备的计算机课程视频，发挥自身的主动性完成相应的计算机测试题目。学生在课堂上通过来时的引导完成计算机的操作应用，老师时刻注意着学生们对知识的掌握程度，并选择恰当的实际进行实践指导，有针对性的解决学生在学习时遇到的难题[3]。侧重于培养及引导学生们自我发现，研究，探索的能力，实现从低级的计算机基础知识学习想高级思维方法学习的教学转变。而这样的教学转变正好是为我国计算机领域培养一批创新性应用人才的需要。
（三）实现教育公平
现采用现代化的计算机翻转式教学课堂，利用视频录像的手段进行计算机应用基础课程的授课，能够有效克服了我国各地区师资力量发展不均衡的教学难题，有利于建立教育资源共享机制，对落实我国的公平教学政策发挥着不可替代的作用。现阶段，有很多的农村地区学生无法走进享受农村地区优质的教学资源，但是翻转式教学能够轻而易举的帮助农村学生们实现这个梦想，提高农村学生们的学习条件。
二、翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用
（一）设计科学的计算机应用基础教学视频
计算机方向作为一个理论与实践紧密相关的专业，对于翻转式课堂教学有着很强的实用性。相对于相对于面授课来说，视频课程能够通过充分的事情准备避免课堂临时发挥中可能出现的错误，因此，计算机应用基础的老师应当重点关注教学视频的科学设计，利用自身的计算机基础知识，多媒体应用软件，视频设计工具和对互联网平台的专业知识，制作出优质精良的计算机应用基础学习视频，建立健全完善的计算机网络学习平台[4]。老师可以反复锻炼自己另一只计算机学习视频的能力，收集全面大量的计算机了课堂知识信息，结合科学有效的教育方法，突出教学重点难点，深入浅出。另外，学生应当重复的观看视频，根据自己学习知识的进度及状态，有效的调整视频播放进度。
（二）实施科学的教学模式
翻转课堂的教学模式设计赢的那个以计算机课程的学习进度为依据，将学习的时间有效分为但是三个阶段，第一个阶段之对计算机知识的预习阶段，这个时间段主要是由学生自主的学习课堂新知识。老师将事前制作好的视频资料，包括相应的文档资料及课件，练习题等上传至网站。学生自主预习视频内容，完成配套的练习题，完后由老师对练习题进行检查。视频学习的时间应当控制在十五分钟，学习重点突出，知识点全面概括，难度适中。老师对练习题进行检查的目的是为了根据学生的学习情况更好的调整课程方案。第二个阶段是知识消化与应用阶段，主要是学习课程内容，通过计算机应用对计算机理论学说进行吸收与消化，课堂上，老师可以组织学生们进行讨论和交流，根据每一个学生的学习程度进行相应的指导。第三个阶段是巩固学习的知识[5]。对知识点进行梳理归纳，将作业完成好，并能够通过老师的知道进行深入的知识挖掘。老师对学生的学习问题进行在线解答及评分，对此次教学阶段中产生的问题进行反思与总结，进而在下一次设计出更加科学的翻转课程教学方案。
计算机应用基础翻转课程的设计不仅突出了学生们在学习中的重要作用，发挥了学生们自主学习的积极性与主动性，使学生们在老师准备的视频教学资料中进行科学有效的学习。学生们在计算机应用中遇到了真正无法解决的难题使才需要老师的引导与帮助，而我国传统计算机的教学模式正式缺少老师的引导及监管，计算机翻转式教学课堂正好能够克服传统教学弊端，极大的提高学生们学习计算机应用基础知识的学习效率。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
参考文献：
[1]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012，（3）
[2]王星磊，乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示[J].软件导刊，2013，（5）
[3]杨林.翻转课堂“翻转”了什么？[N].北京日报，2014（3）
[4]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（2）.
[5]赵志坚.高职生源素质状况调查与分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）