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摘 要 教学都是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。在传统的数学课堂中，教师都是按照教案设计，完整的演示出来，这样的课堂就好比一场演出，教师是导演、编剧和演员，而学生是观众。这样的课堂，看似环环相扣，滴水不漏，却忽视了学生的需要，没有尊重学生的主体地位，只是教师一个人的表演。这样的预设限制了学生的创造性思维的培养，压抑了学生学习的积极性。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上精彩生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
关键词 小学数学；课堂预设与生成；创造性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0071-01
教师作为教学活动的发起者，针对儿童的特点及学科知识特点精心预设教学活动。但随着课程改革的不断深入，课堂活跃了，学生思维活了，更多时候教学不再按照预设展开，教师将面临严峻考验和艰难抉择。面对挑战，教师只有课前精心预设，课中不拘预设，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
一、课前精心预设，是动态生成的前提
“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。教学活动是一个有计划、有目标的活动。这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。精心预设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：
（一）预设明确的教学目标
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
（二）预设恰当的教学情境
“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
（三）预设弹性的教学板块
既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫―新课导入―新课展开―巩固深化―课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。
二、课中不拘预设，使课堂动态生成
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，在教学《万以内数的读写》一课时，为了突破本节课的教学难点一一学会读写中间或末尾有0的万以内的数读写。按我原来的预设是先让一个学生拨珠，其他的学生写“4305、3003、3600”三个比较典型的数，然后让学生理解0在中间和末尾的不同作用。实际教学中，收集孩子们写的数后，却生成了“04305、03003、03600”这样的错误写法，于是，我立即调整了教学预案。把这些错误的写法展示给大家，问：你们对这几种写数方法有意见吗？孩子们纷纷举手。生1：4305中十位写“0”是因为十位上没有珠子，3003中的百位、十位写“0”是因为百位和十位上没有珠子，3600的十位和个位写“0”是因为十位和个位上没有珠子。那万位上到底要不要写“0”，我搞不太清楚。生2：要写，因为万位上也没有珠子。生3：万位上要是写“0”就成五位数了，老师让我们写的是四位数。生4：写上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中没有见过这样的数。生5：要是没有拨都写“0”，比万位高的数还有很多呢，都写“0”就写不尽了。这时老师引导孩子们总结出什么时候“0”要写，什么时候“0”不要写，中间或末尾的“0”一定要写，整数的开头我们一般不写“0”。这一教学预设的调整，却让我收获了意想不到的精彩生成，在一场精彩的争论中达到了突破难点的目的。
总之，在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”相辅相成的，不管是“预设”还是“生成”，都共同指向教育目标。因此我们应正确理解“预设”与“生成”的不同作用，恰当处理好两者的关系，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
参考文獻：
[1]黄志斌.试论构建生活化的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2015（16）.
关键词 小学数学；课堂预设与生成；创造性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0071-01
教师作为教学活动的发起者，针对儿童的特点及学科知识特点精心预设教学活动。但随着课程改革的不断深入，课堂活跃了，学生思维活了，更多时候教学不再按照预设展开，教师将面临严峻考验和艰难抉择。面对挑战，教师只有课前精心预设，课中不拘预设，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
一、课前精心预设，是动态生成的前提
“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。教学活动是一个有计划、有目标的活动。这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。精心预设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：
（一）预设明确的教学目标
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
（二）预设恰当的教学情境
“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
（三）预设弹性的教学板块
既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫―新课导入―新课展开―巩固深化―课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。
二、课中不拘预设，使课堂动态生成
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
例如，在教学《万以内数的读写》一课时，为了突破本节课的教学难点一一学会读写中间或末尾有0的万以内的数读写。按我原来的预设是先让一个学生拨珠，其他的学生写“4305、3003、3600”三个比较典型的数，然后让学生理解0在中间和末尾的不同作用。实际教学中，收集孩子们写的数后，却生成了“04305、03003、03600”这样的错误写法，于是，我立即调整了教学预案。把这些错误的写法展示给大家，问：你们对这几种写数方法有意见吗？孩子们纷纷举手。生1：4305中十位写“0”是因为十位上没有珠子，3003中的百位、十位写“0”是因为百位和十位上没有珠子，3600的十位和个位写“0”是因为十位和个位上没有珠子。那万位上到底要不要写“0”，我搞不太清楚。生2：要写，因为万位上也没有珠子。生3：万位上要是写“0”就成五位数了，老师让我们写的是四位数。生4：写上“0”就成零四千三百零五、零三千零三、零三千六百，好像生活中没有见过这样的数。生5：要是没有拨都写“0”，比万位高的数还有很多呢，都写“0”就写不尽了。这时老师引导孩子们总结出什么时候“0”要写，什么时候“0”不要写，中间或末尾的“0”一定要写，整数的开头我们一般不写“0”。这一教学预设的调整，却让我收获了意想不到的精彩生成，在一场精彩的争论中达到了突破难点的目的。
总之，在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展具有同等的价值，而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”相辅相成的，不管是“预设”还是“生成”，都共同指向教育目标。因此我们应正确理解“预设”与“生成”的不同作用，恰当处理好两者的关系，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
参考文獻：
[1]黄志斌.试论构建生活化的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2015（16）.