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【摘要】就语文课而言，咬文嚼字的深度和灵活度，其实就是课堂的高度。告诉学生文本在说什么固然重要，但关注文本是如何表达的并交给学生如何表达更不容忽视。我们在教给学生咬文嚼字的同时，让学生触摸语言的温度、色彩和韵律，开启学生的言语智慧，在探究文本中磨砺和形成语言敏感，才是语文课堂真正的高度，也是焕发魅力的核心所在。
【关键词】阅读教学； 方法；中学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近期观摩了学校的三节课—《我的母亲》《最后一课》《记承天寺夜游》。课堂上，孩子们的回答有很多精彩的课堂生成点，但因为我们教师对文本的研读不够深透，一直在赏析文章主旨上兜兜转转——人是怎样的人？事是怎样的事？情是怎样的情？无论给他们设计怎样的新鲜的语言活动，聪明的学生一下就能知道课堂还是那个课堂。这样的课堂，忽略了激发学生学习兴趣的契机，失去了开启学生言语智慧的机会，一节课下来，学生的疑惑没有解决，还徒增疲惫，没有成就感的课堂如何让他们留恋？很多的语文课堂都存在这样的通病。我们是否应静下心来，素读文本，研读文本，跟学生一起走进文本，跟他们一起畅快地踏上阅读之旅，一起质疑，一起收获，一起成长，一起享受“咬文嚼字”的快乐，如果这样，教学相长的课堂会让学生流连忘返。
这样的课堂是存在的。还记得听全国特级教师胡小林老师一节独具特色的作文指导课——《韵造句》。从朗朗上口的儿歌引入“从前有座山，山里有座庙，庙里有个碗，碗里有块肉，肉吃了，碗空了，我的故事讲完了！”告诉学生什么叫声律，然后引经据典，感知语言文字的魅力。然后再告诉同学们，语言的结构和材料的关系，同样的文字，因为我们给它的结构不同，就会有不同的美感。从诗歌的三字句、四字句、五字句的结合，感知不同语言结构带给读者不同的美感，然后迁移到我们课文中好的造句结构，如鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“不必说…不必说…更不必说”的结构。然后出示了学生的仿句作品，顿时激起了学生兴趣，学生也写出了非常优美的段落。学生们感觉；“哇噻，原来我们的课文里有这么多好玩的东西”。幽默的语言，精彩的解析，激趣的训练，一节课学生们意犹未尽，兴趣盎然。下课了，还在议论不停，眸子里闪射的是激情。课堂的高度可见一斑。
一、课堂有很多，一节课带给人的影响受用无穷
有人说，那样的课堂不是一般人可以做到的。我想，我们只要在教学的道路上一直前行，常常学习，常常反思，常常尝试，我们都可以做到的。
点燃课堂的激情，我想先从修炼自身做起，从以下几个方面努力：
（一）对教育事业饱含激情
激情有时冒些傻气，是对自己的喜欢一根筋地热爱和坚持。教师如果没有激情，就不可能静心修炼提升，一个知识和见解浅薄的教师怎会打造让学生趋之若鹜的课堂。作为一个教育工作者，我们应保持提到教育眼睛就发亮，心胸就发热的热情。这里的“发亮”和“发热”指的就是我们对教育的热爱，对课堂的热爱，对学生的热爱，对语言文字的热爱。保持着这份爱，为了这份爱去努力，去提升，让我们的教育因为自己的热爱充满幸福感和快乐感，并将幸福和快乐传递给学生，让他们终身受益。这样，我们的教育将不再是急功近利的职业，而是“百年树人”的事业。
（二）课堂语言充满激情
曾记得一位在保险公司做讲师的家长，曾发给我这样一段话：“会讲道理的人永远打不过会讲故事的人！‘讲师’不等于‘讲死’， ‘讲事’不等于‘僵尸’”这句话给我的启发很大。作为教师，我们怎样才能让学生非常乐意地、心甘情愿地接受我们的知识。深入浅出的教学，化道理为故事，不失是一个好办法，把故事讲好，语言的艺术有多么的重要。我们的语言要有感染力，我們的语调要清澈高昂，我们的目光要热情充满期待，我们的肢体语言要铿锵有力。这所有的一切都需要我们的语言激情。语言没有激情的课堂，不就成了僵尸课堂吗？让我们用激情的语言点燃学生学习的激情，引导学生走进文本，学会学习，学会生活。
（三）设计灵活多变且有深度的语言活动使学生的激情越烧越旺
任何一个文本的主题都是多元的，有梯度的。无梯度的单一的教学会限制学生思维的发散，也会让学生产生厌学情绪。教师依据文本和教学目标设计灵活多样的教学活动，不仅满足学生对知识的追求，还能引发学生学习的兴趣。所以，用心地设计教学活动就变得尤为重要。
设计教学活动，要研读文本的目标，根据目标设计行之有效的教学活动。如：配乐诵读、仿写、换词、辩论、演讲、讨论、课本剧等，当然教师还可以借助多媒体，以图画、动画、视频、音乐、PK等形式多样的练习方式，变抽象为形象，化繁复为简单，感受文字本身的魅力，让学生深刻感受文章本身的艺术美，激发学生丰富的想象，使学生对学习语文始终有浓厚的兴趣。
（四）研读文本，化繁为简，让学生“一课一得”
教师对文本的深入解读，简洁的课堂设计，每课设计一个核心问题。课本选入的课例资源是非常丰富的。我们设计的核心问题一定是看起来寻常，但深究起来奥妙无穷让人感觉豁然洞开的“山”之小口。杰出作者的写作往往是不自觉的，但是，我们要做自觉的读者。找到这“山”之小口，围绕它和孩子们一起探索，做阅读探索的参与者，孩子们中间有很多阅读的高手，跟他们过招，我们自己都会提高很快，在同伴的引领下，同学们自会不甘服输，自主阅读，自主寻求帮助，在热烈的探讨气氛中，孩子的阅读欲望被点燃，教师再适当总结，一课一得，体验到每种获得都是自己阅读的结果，自会水涨船高，语文素养怎会不提高？阅读能力怎能不形成？
二、结语
相信每个教师急需做的是转变自己的教学模式，加强研读文本的能力，真正把学生当成学习的主人， 平等地对待教师、文本和学生三者之间的关系。和学生一起走进“咬文嚼字”阅读之旅，感知旅途中的风景，收获阅读的硕果，享受桃李天下的成就。
作者简介：曹立春，女，1982年生，山东聊城人，中学语文二级教师，硕士在读，主要研究教育管理、语文教学、心理健康教育。
（编辑：郭恒）
【关键词】阅读教学； 方法；中学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近期观摩了学校的三节课—《我的母亲》《最后一课》《记承天寺夜游》。课堂上，孩子们的回答有很多精彩的课堂生成点，但因为我们教师对文本的研读不够深透，一直在赏析文章主旨上兜兜转转——人是怎样的人？事是怎样的事？情是怎样的情？无论给他们设计怎样的新鲜的语言活动，聪明的学生一下就能知道课堂还是那个课堂。这样的课堂，忽略了激发学生学习兴趣的契机，失去了开启学生言语智慧的机会，一节课下来，学生的疑惑没有解决，还徒增疲惫，没有成就感的课堂如何让他们留恋？很多的语文课堂都存在这样的通病。我们是否应静下心来，素读文本，研读文本，跟学生一起走进文本，跟他们一起畅快地踏上阅读之旅，一起质疑，一起收获，一起成长，一起享受“咬文嚼字”的快乐，如果这样，教学相长的课堂会让学生流连忘返。
这样的课堂是存在的。还记得听全国特级教师胡小林老师一节独具特色的作文指导课——《韵造句》。从朗朗上口的儿歌引入“从前有座山，山里有座庙，庙里有个碗，碗里有块肉，肉吃了，碗空了，我的故事讲完了！”告诉学生什么叫声律，然后引经据典，感知语言文字的魅力。然后再告诉同学们，语言的结构和材料的关系，同样的文字，因为我们给它的结构不同，就会有不同的美感。从诗歌的三字句、四字句、五字句的结合，感知不同语言结构带给读者不同的美感，然后迁移到我们课文中好的造句结构，如鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“不必说…不必说…更不必说”的结构。然后出示了学生的仿句作品，顿时激起了学生兴趣，学生也写出了非常优美的段落。学生们感觉；“哇噻，原来我们的课文里有这么多好玩的东西”。幽默的语言，精彩的解析，激趣的训练，一节课学生们意犹未尽，兴趣盎然。下课了，还在议论不停，眸子里闪射的是激情。课堂的高度可见一斑。
一、课堂有很多，一节课带给人的影响受用无穷
有人说，那样的课堂不是一般人可以做到的。我想，我们只要在教学的道路上一直前行，常常学习，常常反思，常常尝试，我们都可以做到的。
点燃课堂的激情，我想先从修炼自身做起，从以下几个方面努力：
（一）对教育事业饱含激情
激情有时冒些傻气，是对自己的喜欢一根筋地热爱和坚持。教师如果没有激情，就不可能静心修炼提升，一个知识和见解浅薄的教师怎会打造让学生趋之若鹜的课堂。作为一个教育工作者，我们应保持提到教育眼睛就发亮，心胸就发热的热情。这里的“发亮”和“发热”指的就是我们对教育的热爱，对课堂的热爱，对学生的热爱，对语言文字的热爱。保持着这份爱，为了这份爱去努力，去提升，让我们的教育因为自己的热爱充满幸福感和快乐感，并将幸福和快乐传递给学生，让他们终身受益。这样，我们的教育将不再是急功近利的职业，而是“百年树人”的事业。
（二）课堂语言充满激情
曾记得一位在保险公司做讲师的家长，曾发给我这样一段话：“会讲道理的人永远打不过会讲故事的人！‘讲师’不等于‘讲死’， ‘讲事’不等于‘僵尸’”这句话给我的启发很大。作为教师，我们怎样才能让学生非常乐意地、心甘情愿地接受我们的知识。深入浅出的教学，化道理为故事，不失是一个好办法，把故事讲好，语言的艺术有多么的重要。我们的语言要有感染力，我們的语调要清澈高昂，我们的目光要热情充满期待，我们的肢体语言要铿锵有力。这所有的一切都需要我们的语言激情。语言没有激情的课堂，不就成了僵尸课堂吗？让我们用激情的语言点燃学生学习的激情，引导学生走进文本，学会学习，学会生活。
（三）设计灵活多变且有深度的语言活动使学生的激情越烧越旺
任何一个文本的主题都是多元的，有梯度的。无梯度的单一的教学会限制学生思维的发散，也会让学生产生厌学情绪。教师依据文本和教学目标设计灵活多样的教学活动，不仅满足学生对知识的追求，还能引发学生学习的兴趣。所以，用心地设计教学活动就变得尤为重要。
设计教学活动，要研读文本的目标，根据目标设计行之有效的教学活动。如：配乐诵读、仿写、换词、辩论、演讲、讨论、课本剧等，当然教师还可以借助多媒体，以图画、动画、视频、音乐、PK等形式多样的练习方式，变抽象为形象，化繁复为简单，感受文字本身的魅力，让学生深刻感受文章本身的艺术美，激发学生丰富的想象，使学生对学习语文始终有浓厚的兴趣。
（四）研读文本，化繁为简，让学生“一课一得”
教师对文本的深入解读，简洁的课堂设计，每课设计一个核心问题。课本选入的课例资源是非常丰富的。我们设计的核心问题一定是看起来寻常，但深究起来奥妙无穷让人感觉豁然洞开的“山”之小口。杰出作者的写作往往是不自觉的，但是，我们要做自觉的读者。找到这“山”之小口，围绕它和孩子们一起探索，做阅读探索的参与者，孩子们中间有很多阅读的高手，跟他们过招，我们自己都会提高很快，在同伴的引领下，同学们自会不甘服输，自主阅读，自主寻求帮助，在热烈的探讨气氛中，孩子的阅读欲望被点燃，教师再适当总结，一课一得，体验到每种获得都是自己阅读的结果，自会水涨船高，语文素养怎会不提高？阅读能力怎能不形成？
二、结语
相信每个教师急需做的是转变自己的教学模式，加强研读文本的能力，真正把学生当成学习的主人， 平等地对待教师、文本和学生三者之间的关系。和学生一起走进“咬文嚼字”阅读之旅，感知旅途中的风景，收获阅读的硕果，享受桃李天下的成就。
作者简介：曹立春，女，1982年生，山东聊城人，中学语文二级教师，硕士在读，主要研究教育管理、语文教学、心理健康教育。
（编辑：郭恒）