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【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0112-02
生物科学是一门实验科学。目前，课堂上的“自主互助”学习在我校已蔚然成风，课堂之外的学生自主实验探究能力问题却是亟待解决的问题。笔者认为在安排实验方面，可采用两种方法，一种是讲课与实验同步。如叶片的结构，心脏的结构等实验，当堂讲，当堂做。二是将部分装置简单、操作方便的实验改为学生课外自主实验探究。
生物课外实验探究是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，更是对学生能力的培养与锻炼。可是有的教师不敢放手让学生自主去实验探究，所以影响了学生对知识能力的课外拓展，特别是学生实验探究能力的课外拓展延伸。
1 正确认识学生课外自主实验探究能力培养与训练的重要意义
1.1 新课程强调学生探究性学习。 《初中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
1.2 优秀教学模式倡导学生自主学习。 许多知名的教学模式都在为如何促进学生自主学习方面摸索出了成功的经验，像洋思中学的“先学后教，当堂达标”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、诸城市瓦店小学“小组合作均分制”教学模式，以及潍坊教科院提倡的“自主互助学习型”课堂教学模式等都是适应新课程的教学模式，它们主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主互助学习。
1.3 有利于培养学生独立的工作能力。 如果是学生课外自主实验的探究，那么实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生自己独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生自己独立解决，所以更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
1.4 有利于培养学生的创造能力。 许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册（上）中的“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”、“蚯蚓对土壤的翻耕”、“观察植物的蒸腾现象” 、“观察种子的呼吸现象”、“观察蝗虫”、“观察动物的绕道取食行为”，初中生物第三册（上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸长”、“看看水分沿着茎的什么部分上升”等，这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
1.5 有利于培养学生联系实际的能力。 生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的探究不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
1.6 有利于巩固和深化课内知识。 由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“果实的形成过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果学生课后再辅之以课外实验探究，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
2 切实加强学生课外自主实验探究能力培养与训练的跟踪指导
2.1 讲清实验目的、要求和方法，跟上实验预习学案。 实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循，若能跟上实验预习学案效果会更好。
2.2 掌握实验进展情况，及时给予有针对性指导。 实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导和鼓励。
2.3 帮助学生分析实验成败原因，指导学生写实验报告。 实验完成后要求学生相互交流实验结果并及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。对学生个人或小组适时评价，在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。
2.4 建立兴趣小组，指导学生制作简易教具做小实验。 初三的学生面对升学的压力，被大量的练习题、复习题、模拟题搞得自顾不暇，根本谈不上什么课外实验探究，可是未来职业要求他们必须具有较强的动手能力。因此，建立兴趣小组，指导学生因地制宜、因陋就简制作一些简易教具，设计与课本教学内容有关的生物小实验以及与日常生活、工农业生产、发展商品经济有关的小实验。如栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等培养学生的自主实验探究能力 。如有的学生在课下制酸奶时，为了达到课本中介绍的30度的环境（酒精灯加热），采用煤气灶直接加热或大锅内隔水加热，有的放在自己身上靠体温完成，真是其乐融融。
2.5 开阔思路，整合实验。 有的学生把七年级上册“绿色植物的光合作用”一节中， 光合作用产生氧气和CO2是光合作用的原料的两个实验进行了整合改进，实现了一套实验装置一次实验可同时验证两个问题，并得出相应问题的结论 。还有的学生用一套装置同时进行，依次证明“叶是蒸腾作用的器官”、“光是光合作用的必要条件”、“水是光合作用的原料”、“二氧化碳是光合作用的原料”四个实验，使实验时间短、操作方便，节约时间，节省实验材料，实验现象明显。大大激发了学生的探究欲望和学习兴趣，取得了良好的实验教学效果。
2.6 放手让学生做课外实验，进行课外生态考察。 如“植物细胞吸水和失水”，“种子呼吸时吸收氧”等实验，都可以让学生在课外进行，可以布置给学生，等上课时进行交流。另外，结合教学内容还可组织学生调查当地的生态环境，生物资源，在进行野外生态考察的过程中，让学生动手采集，制作生物标本；组织学生参观植物园，动物园；在校内外种花，种草，植树，饲养小动物等等。这样不仅可激燃学生强烈的学习兴趣和潜在的学习热情，而且还可培养和提高学生自己動手操作的实验能力以及独立工作的能力。
生物科学是一门实验科学。目前，课堂上的“自主互助”学习在我校已蔚然成风，课堂之外的学生自主实验探究能力问题却是亟待解决的问题。笔者认为在安排实验方面，可采用两种方法，一种是讲课与实验同步。如叶片的结构，心脏的结构等实验，当堂讲，当堂做。二是将部分装置简单、操作方便的实验改为学生课外自主实验探究。
生物课外实验探究是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，更是对学生能力的培养与锻炼。可是有的教师不敢放手让学生自主去实验探究，所以影响了学生对知识能力的课外拓展，特别是学生实验探究能力的课外拓展延伸。
1 正确认识学生课外自主实验探究能力培养与训练的重要意义
1.1 新课程强调学生探究性学习。 《初中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
1.2 优秀教学模式倡导学生自主学习。 许多知名的教学模式都在为如何促进学生自主学习方面摸索出了成功的经验，像洋思中学的“先学后教，当堂达标”教学模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、诸城市瓦店小学“小组合作均分制”教学模式，以及潍坊教科院提倡的“自主互助学习型”课堂教学模式等都是适应新课程的教学模式，它们主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主互助学习。
1.3 有利于培养学生独立的工作能力。 如果是学生课外自主实验的探究，那么实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生自己独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生自己独立解决，所以更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
1.4 有利于培养学生的创造能力。 许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册（上）中的“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”、“蚯蚓对土壤的翻耕”、“观察植物的蒸腾现象” 、“观察种子的呼吸现象”、“观察蝗虫”、“观察动物的绕道取食行为”，初中生物第三册（上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸长”、“看看水分沿着茎的什么部分上升”等，这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
1.5 有利于培养学生联系实际的能力。 生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的探究不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。
1.6 有利于巩固和深化课内知识。 由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“果实的形成过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果学生课后再辅之以课外实验探究，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。
2 切实加强学生课外自主实验探究能力培养与训练的跟踪指导
2.1 讲清实验目的、要求和方法，跟上实验预习学案。 实验前讲清实验目的、要求和方法，并指出可能出现的问题及解决办法，使学生有所遵循，若能跟上实验预习学案效果会更好。
2.2 掌握实验进展情况，及时给予有针对性指导。 实验过程中通过谈话、课堂提问等形式随时掌握实验进展情况，及时发现问题并给予有针对性指导和鼓励。
2.3 帮助学生分析实验成败原因，指导学生写实验报告。 实验完成后要求学生相互交流实验结果并及时总结，帮助学生分析实验成败的原因，并指导学生写出实验报告。对学生个人或小组适时评价，在条件许可时，还可指导学生就课外实验内容撰写小论文，并进行评选活动，以进一步调动学生的学习积极性，逐步提高学生分析和解决实际问题的能力。
2.4 建立兴趣小组，指导学生制作简易教具做小实验。 初三的学生面对升学的压力，被大量的练习题、复习题、模拟题搞得自顾不暇，根本谈不上什么课外实验探究，可是未来职业要求他们必须具有较强的动手能力。因此，建立兴趣小组，指导学生因地制宜、因陋就简制作一些简易教具，设计与课本教学内容有关的生物小实验以及与日常生活、工农业生产、发展商品经济有关的小实验。如栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等培养学生的自主实验探究能力 。如有的学生在课下制酸奶时，为了达到课本中介绍的30度的环境（酒精灯加热），采用煤气灶直接加热或大锅内隔水加热，有的放在自己身上靠体温完成，真是其乐融融。
2.5 开阔思路，整合实验。 有的学生把七年级上册“绿色植物的光合作用”一节中， 光合作用产生氧气和CO2是光合作用的原料的两个实验进行了整合改进，实现了一套实验装置一次实验可同时验证两个问题，并得出相应问题的结论 。还有的学生用一套装置同时进行，依次证明“叶是蒸腾作用的器官”、“光是光合作用的必要条件”、“水是光合作用的原料”、“二氧化碳是光合作用的原料”四个实验，使实验时间短、操作方便，节约时间，节省实验材料，实验现象明显。大大激发了学生的探究欲望和学习兴趣，取得了良好的实验教学效果。
2.6 放手让学生做课外实验，进行课外生态考察。 如“植物细胞吸水和失水”，“种子呼吸时吸收氧”等实验，都可以让学生在课外进行，可以布置给学生，等上课时进行交流。另外，结合教学内容还可组织学生调查当地的生态环境，生物资源，在进行野外生态考察的过程中，让学生动手采集，制作生物标本；组织学生参观植物园，动物园；在校内外种花，种草，植树，饲养小动物等等。这样不仅可激燃学生强烈的学习兴趣和潜在的学习热情，而且还可培养和提高学生自己動手操作的实验能力以及独立工作的能力。